關(guān)注教師成長(zhǎng)解鎖參與式教研新路徑

陸莉超

近年來(lái)，隨著幼兒教育改革工作的推進(jìn)，高質(zhì)量教研活動(dòng)成了促進(jìn)課程改革和教師發(fā)展的重要途徑。以筆者所在幼兒園為例，針對(duì)“怎樣的教研是有效的”“怎樣的教研會(huì)受到教師歡迎”“怎樣的教研有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)”等問(wèn)題，筆者組織教師進(jìn)行了一系列的討論。參與式教研是一種具有全員性、實(shí)效性等特點(diǎn)的教研活動(dòng)，它可以打破傳統(tǒng)教研模式的束縛，讓教師在親身體會(huì)中自主合作、自主探究，有利于培養(yǎng)教師科學(xué)的教育觀念，端正教師的教學(xué)態(tài)度，促成教師教學(xué)行為的改變，從而真正發(fā)揮教研活動(dòng)的促進(jìn)作用。

我園嘗試解鎖了多種參與式教研路徑，全面提升了教師深度思考的能力，推動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)了教師參與教研活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)了教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為教師在教研活動(dòng)中提供了成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。幼兒園要勇于嘗試，變革教研活動(dòng)的開(kāi)展形式，解鎖更多適宜教師參與的教研活動(dòng)，為教師創(chuàng)建平等和諧的教研氛圍，讓教師體會(huì)自主、合作、探究的喜悅。本文以我園“幼兒建構(gòu)游戲中的發(fā)現(xiàn)”教研活動(dòng)為例，談一談?dòng)變簣@開(kāi)展參與式教研的新路徑。

教研過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期研磨、不斷精進(jìn)的過(guò)程。在教研現(xiàn)場(chǎng)，筆者播放了以“拾憶時(shí)刻”為主題的系列視頻，從《教師成長(zhǎng)篇》到《幼兒成長(zhǎng)篇》，用閃現(xiàn)畫(huà)面的方式，幫助教師回憶了幼兒園前期的教研之路，重新喚醒了在場(chǎng)教師的教研熱情。

在觀看視頻時(shí)，教師們目不轉(zhuǎn)睛，他們感受到實(shí)踐過(guò)程中的辛苦，收獲了教研活動(dòng)中的感動(dòng)和自豪。每個(gè)階段的教研活動(dòng)，都是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，都是對(duì)教師技能的歷練，都能促使教師不斷反思、不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。

筆者用播放視頻的方式，喚起了教師的教研記憶，激發(fā)了教師參與教研活動(dòng)的熱情。筆者認(rèn)為，拾憶即回憶，是回顧也是整理。教師回顧前期教研成果的過(guò)程，也是他們自我反思、梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這為后續(xù)的教研環(huán)節(jié)打下了良好的基礎(chǔ)。

針對(duì)如何真實(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)這一問(wèn)題，教師展開(kāi)了熱烈的討論。有的教師認(rèn)為要對(duì)幼兒進(jìn)行深入的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，了解并理解幼兒的行為。有的教師認(rèn)為與幼兒進(jìn)行良好的互動(dòng)很重要，只有尊重幼兒，采用更適合幼兒的教學(xué)方法，平等地對(duì)待幼兒，教師才能有所收獲。在教研活動(dòng)中，我園采用了分段式視頻觀察法，讓教師在你一言、我一語(yǔ)中進(jìn)行商討，深入挖掘幼兒身心發(fā)展的需求。

環(huán)節(jié)一：展示積木倒塌的照片

主持人：“你發(fā)現(xiàn)了什么？幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是什么？”

師1：“幼兒的建構(gòu)作品是房子，由清水積木搭建而成。幼兒具有較好的壘高技能，他們?cè)谔魬?zhàn)各種建筑高度。”

主持人：“看到積木倒塌這一幕，你可能會(huì)怎么做？”

師2：“關(guān)心安慰幼兒，詢問(wèn)幼兒意見(jiàn)，引導(dǎo)幼兒查看現(xiàn)場(chǎng)，尋找積木倒塌原因?！?/p>

環(huán)節(jié)二：播放幼兒重新建構(gòu)的視頻

主持人：“請(qǐng)用關(guān)鍵詞描述你在視頻中的發(fā)現(xiàn)？”

師1：“在第二次建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒搭得更高，他們進(jìn)行了環(huán)形建構(gòu)，采用了架空、對(duì)稱、平衡等建構(gòu)技能，并且注意到每層建筑高度和建筑之間的距離，這說(shuō)明幼兒的空間感很好。”

師2：“幼兒解決問(wèn)題的能力增強(qiáng)，部分幼兒多次以自己的身高測(cè)量建筑的高度，部分幼兒用到桌椅等工具。”

師3：“支撐柱子的積木是斜放的，這樣建筑物與地面的接觸面更大，它的受力面更穩(wěn)定?！?/p>

環(huán)節(jié)三：播放幼兒第二次重新建構(gòu)的視頻

主持人：“二次重構(gòu)后幼兒可能獲得的學(xué)習(xí)與發(fā)展是什么？”

師1：“幼兒可能具有較好的意志品質(zhì)和主動(dòng)性，從獨(dú)自游戲到合作游戲，他們會(huì)與同伴合作建構(gòu)，并且聽(tīng)取別人的建議、協(xié)商和溝通建筑的造型?！?/p>

師2：“幼兒之間會(huì)合作制訂建構(gòu)計(jì)劃，借助同伴的力量，這有利于幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的大幅提升。在建構(gòu)的過(guò)程中，幼兒充分自主思考，提高了構(gòu)建游戲的有效性。”

（四）活動(dòng)小節(jié)與思考

筆者發(fā)現(xiàn)，分段視頻觀察法能幫助教師全面捕捉幼兒在游戲中的細(xì)節(jié)表現(xiàn)。教師能在真實(shí)教學(xué)情境中準(zhǔn)確地挑選出有價(jià)值的關(guān)鍵信息，及時(shí)抓住那些容易被人忽略的行為細(xì)節(jié)，深入挖掘建構(gòu)游戲中蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，通過(guò)反復(fù)分析幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)等方式，選擇適宜幼兒思維發(fā)展的支持方式。

同時(shí)，觀看視頻的方式為教師營(yíng)造了寬松愉悅的教研氛圍，大部分教師自發(fā)地開(kāi)啟了自由對(duì)話模式，針對(duì)教研過(guò)程中的沖突和矛盾，教師不再謙虛地保持沉默，而是嘗試主動(dòng)展開(kāi)有深度的對(duì)話。這有利于調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性，讓教師在共同參與、分享智慧的過(guò)程中，感受教研活動(dòng)的有效性。

通過(guò)前后兩次研討活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)我園教師的觀察能力、分析能力逐漸提升。例如，教師學(xué)會(huì)了從關(guān)注幼兒的建構(gòu)技能、技巧，轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒建構(gòu)的全過(guò)程;學(xué)會(huì)了從關(guān)注幼兒的內(nèi)心情感，轉(zhuǎn)變到關(guān)注幼兒獨(dú)特的思維方式;學(xué)會(huì)了從橫向比較，轉(zhuǎn)變到注重幼兒的縱向發(fā)展;學(xué)會(huì)了從欣賞幼兒的角度，主動(dòng)尋求幼兒作品、幼兒行為中的教育契機(jī)。這些有利于教師有效診斷幼兒行為、梳理教學(xué)思路、支持幼兒發(fā)展，為教師教學(xué)能力的提升做了很好的鋪墊。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)既是一個(gè)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程，又是教師這個(gè)群體互相促進(jìn)、互相成就的過(guò)程。在教研活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師之間既有個(gè)性經(jīng)歷，也有共性發(fā)現(xiàn)。于是，筆者開(kāi)啟了共鳴式教研課題，拋出了教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，引導(dǎo)教師共同探討同一話題，以此激發(fā)教師的主體意識(shí)，啟發(fā)教師的教學(xué)智慧。

在教研現(xiàn)場(chǎng)，筆者鼓勵(lì)教師分享各自的教學(xué)故事。嚴(yán)老師主動(dòng)發(fā)言：“大班幼兒搭建了兩周的‘五愛(ài)3號(hào)’火箭在結(jié)頂時(shí)倒塌了，這是全體幼兒的心血，在傷心之余，我引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察現(xiàn)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)火箭倒塌緣由是結(jié)頂部分受力不勻。于是，幼兒開(kāi)始重新搭建火箭，他們嘗試先在地面設(shè)計(jì)結(jié)頂部分，再將其放到火箭頂部，最后‘五愛(ài)3號(hào)’圓滿發(fā)射了?！痹撛掝}激起了不少教師的共鳴，大家積極地參與了話題的討論活動(dòng)。

筆者本以為這種共鳴式教研會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況，沒(méi)想到嚴(yán)老師的故事激起了教師思維碰撞的火花。在教研現(xiàn)場(chǎng)，好幾位教師搶著分享自己班級(jí)的“倒塌事件”。對(duì)于不一樣的倒塌問(wèn)題，教師采取了不一樣的支持策略，產(chǎn)生了不一樣的游戲成果。教師在互學(xué)互助中汲取成功的經(jīng)驗(yàn)，在互動(dòng)交流中梳理有效的教學(xué)方法。筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教師會(huì)自發(fā)學(xué)習(xí)、自主鉆研、自主思考。幼兒園要把教研活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給教師，更好地發(fā)揮教師作為教研主體的作用，鼓勵(lì)教師積極參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)教師的新思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研討活動(dòng)的引導(dǎo)價(jià)值。

在教研活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)教師人人參與、人人思考、人人提高。針對(duì)如何提供支持策略幫助幼兒獲得進(jìn)一步提升這個(gè)問(wèn)題，教師以游戲環(huán)境、游戲材料、師生互動(dòng)為切入角度，分層、分組地展開(kāi)了激烈的討論。教師立足于幼兒發(fā)展的需要，聯(lián)系自身工作的實(shí)際情況，開(kāi)啟智慧的碰撞，大膽表述了個(gè)人想法與觀點(diǎn)，在合作交流中形成了一些系統(tǒng)化的支持方法。

筆者認(rèn)為，教研活動(dòng)貴在真實(shí)，教師要研討需要大家共同解決的教學(xué)問(wèn)題。通過(guò)分段視頻觀察法，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的訴求，經(jīng)過(guò)群體的討論和分析，將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提升為教師的共同經(jīng)驗(yàn)，從而有效地解決了教師在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑與問(wèn)題，提升了游戲教學(xué)的質(zhì)量。

心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。筆者認(rèn)為，這兒的“反思”有兩層含義：一是思考，即和諧的教研氛圍有助于鼓勵(lì)新、青、老不同層面的教師積極碰撞、各抒己見(jiàn)，引導(dǎo)大家聚焦有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師產(chǎn)生智慧的火花，讓教師在切磋中達(dá)成共識(shí);二是反思，在研討中，教師肯定會(huì)產(chǎn)生不同觀點(diǎn)和建議，教師要結(jié)合自身實(shí)際，反思自己的教學(xué)行為，增強(qiáng)自己的教學(xué)意識(shí)，在集體交流、同伴互助等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長(zhǎng)。

教研活動(dòng)的主旨在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教研活動(dòng)的過(guò)程在于聚焦實(shí)際、尋找策略，教研活動(dòng)的收獲在于以小見(jiàn)大、梳理分享和推廣創(chuàng)新。在活動(dòng)最后，筆者請(qǐng)每組教師分享了自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。各組代表教師借助海報(bào)記錄的方式，從建構(gòu)區(qū)環(huán)境、游戲材料、師生互動(dòng)三個(gè)角度出發(fā)，針對(duì)建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，明確了幼兒的游戲需要，梳理了助推幼兒進(jìn)一步發(fā)展的方法。

分享是思緒的再次梳理，聆聽(tīng)是智慧的再次碰撞。在有效的教研活動(dòng)中，教師可以學(xué)習(xí)其他教師優(yōu)秀的教學(xué)方法，感受不同處理方式帶來(lái)的不同影響，體會(huì)不同創(chuàng)意之間的思維碰撞，從而豐富自身的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園要關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，解鎖參與式教研的新路徑，引導(dǎo)教師互惠互助、共同提升，鼓勵(lì)教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與工作實(shí)際相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用，提高幼兒教育的整體效果。

（作者單位：無(wú)錫市五愛(ài)實(shí)驗(yàn)幼兒園）