接新班三部曲

陳春苑

幼兒園經(jīng)常會(huì)調(diào)整配班教師，新組合的兩名配班教師在個(gè)性、處理問(wèn)題的方式等方面有所差異，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些摩擦。配班教師之間、教師和幼兒之間、教師和家長(zhǎng)之間，都需要一個(gè)相互磨合、相互適應(yīng)的過(guò)程。因此，教師之間要加強(qiáng)溝通，遇到問(wèn)題時(shí)要協(xié)商解決，擺脫因矛盾導(dǎo)致的煩惱和不快，提高幼兒教學(xué)工作的效率。筆者從自身的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，討論了教師在接新班時(shí)的心態(tài)，提出了融入新班教學(xué)工作的方法，以期為各位教育工作者提供一定的參考。

（一）三種教學(xué)情景

情景一

開(kāi)學(xué)第一天，筆者上早班，站在活動(dòng)室門(mén)口，微笑著迎接幼兒。多數(shù)幼兒進(jìn)來(lái)后見(jiàn)筆者在打招呼，他們會(huì)先望望四周，發(fā)現(xiàn)沒(méi)其他老師才會(huì)對(duì)筆者說(shuō)“老師早”。一個(gè)幼兒在門(mén)口不肯進(jìn)來(lái)，被家長(zhǎng)強(qiáng)行拖進(jìn)來(lái)后哭著說(shuō)：“我不認(rèn)識(shí)這個(gè)老師，我要回家?！惫P者拉著他，和他交談、哄他，可他仍然又哭又鬧，直到張老師進(jìn)來(lái)他才安靜了下來(lái)。

情景二

剛開(kāi)學(xué)這兩天，張老師要處理的事情比較多。部分家長(zhǎng)來(lái)接孩子時(shí)會(huì)把張老師圍在中間，詢問(wèn)幼兒當(dāng)日的表現(xiàn)情況。張老師既忙著給孩子的物品貼標(biāo)簽、寫(xiě)名字、整理擺放，還要解答家長(zhǎng)不同的問(wèn)題，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，但是卻沒(méi)有家長(zhǎng)主動(dòng)和筆者交流。幼兒在放學(xué)后會(huì)特意跑到張老師面前道別，經(jīng)家長(zhǎng)提醒后才來(lái)和筆者說(shuō)“再見(jiàn)”。

情景三

在吃飯時(shí)，幼兒亂哄哄的。于是，筆者給他們講了兩個(gè)故事。可一停下，他們立刻又吵了起來(lái)。直到張老師站到教室中間，威嚴(yán)地說(shuō)了一聲：“誰(shuí)這么吵？”幼兒馬上鴉雀無(wú)聲，在接下來(lái)的吃飯、收拾桌面、散步等環(huán)節(jié)都很安靜。

（二）教師的心態(tài)變化

由于園內(nèi)工作崗位的調(diào)整，筆者剛送走一屆畢業(yè)生，被安排接手現(xiàn)在的大三班。在剛開(kāi)始的幾天，筆者感覺(jué)很不適應(yīng)。

幼兒園的帶班制度一般都是三年一循環(huán)。筆者有自己的帶班方式和管理風(fēng)格。但現(xiàn)在張老師常規(guī)訓(xùn)練的方式，活動(dòng)的組織方法、課程的銜接方式以及教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)處理方式都和筆者不一樣，這讓筆者感覺(jué)有點(diǎn)手足無(wú)措。

比如，在安排值日生時(shí)，筆者以前是按照組次輪流值日，而張老師是將幼兒分成了單周組和雙周組，每天都安排了幾個(gè)不同的幼兒。筆者表示疑問(wèn)：“幼兒能分得清單周和雙周嗎？”張老師說(shuō)：“我們以前都是這樣，家長(zhǎng)會(huì)幫他們記得的?！北热?，班上幾個(gè)調(diào)皮的孩子被張老師安排在一組，靠著講臺(tái)坐，幾個(gè)孩子相互干擾。而筆者以前的做法是將這些孩子分散開(kāi)，安排他們和性格安靜的孩子坐在一起，這樣可以避免他們集中打鬧，還可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

另外，張老師帶班時(shí)幼兒很聽(tīng)話，而筆者帶班時(shí)他們就十分吵鬧。因此，在開(kāi)學(xué)第一周筆者有點(diǎn)心煩意亂，一度懷疑自己的教學(xué)能力，對(duì)自己有點(diǎn)信心不足。但是，筆者轉(zhuǎn)念一想，自己有這么多年的工作經(jīng)驗(yàn)和良好的人際溝通能力，一定可以帶好這個(gè)班級(jí)。于是，筆者決定變被動(dòng)為主動(dòng)，盡快改變目前的尷尬狀況。

（一）三種教學(xué)情景

情景一

在家長(zhǎng)會(huì)上，筆者向家長(zhǎng)作了自我介紹，并就前一階段的工作進(jìn)行了自我批評(píng)，比如對(duì)班上幼兒的情況了解得不夠全面，未能盡快將孩子和家長(zhǎng)對(duì)上號(hào)，班上的事情大多是張老師在處理，她比較辛苦等，主動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)今后有事可以及時(shí)跟自己聯(lián)系。例如孩子升入大班后家長(zhǎng)如何配合幼兒園進(jìn)行家庭教育，如何引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣等，家長(zhǎng)都可以向筆者咨詢，筆者會(huì)提供相關(guān)的建議等。隨后，筆者和幼兒家長(zhǎng)們進(jìn)行了探討，交流氣氛友好而熱烈。

情景二

在接送孩子的時(shí)間段，筆者會(huì)熱情地和幼兒及其家長(zhǎng)打招呼，并且就孩子當(dāng)天的表現(xiàn)和家長(zhǎng)簡(jiǎn)短地聊幾句。面對(duì)家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，筆者耐心地予以解答。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)逐漸對(duì)筆者熟悉了起來(lái)，紛紛向筆者詢問(wèn)孩子的教育問(wèn)題，向筆者征詢家庭教育的方法。

情景三

一次放學(xué)后，筆者和張老師進(jìn)行了一次深入的溝通：“到這個(gè)班，我發(fā)現(xiàn)好多事情和我以前的處理方法不一樣，因?yàn)椴恢滥銈冎笆窃趺窗才诺?，所以有的事沒(méi)有貿(mào)然插手，這段時(shí)間辛苦你了?！痹趶埨蠋煴硎纠斫夂?，筆者贊美了她的工作成績(jī)，說(shuō)道：“從你的身上，我感覺(jué)到年輕人的活力與朝氣，你做事情很快，在速度上我遠(yuǎn)不及你。我覺(jué)得我一定可以配合得很好，我有信心?！?/p>

（二）教師的調(diào)適方法

接下來(lái)的一段時(shí)間里，筆者與孩子們進(jìn)行了良好的互動(dòng)。在午睡前，筆者給他們講好聽(tīng)的故事;在上課時(shí)，筆者陪他們做各種好玩的游戲。同時(shí)，筆者每天會(huì)盡量抽出時(shí)間，和孩子們進(jìn)行平等的談話，了解他們的性格愛(ài)好、家庭狀況等。很快，孩子們接納了筆者，遇事會(huì)主動(dòng)向筆者請(qǐng)求幫助。在家長(zhǎng)方面，筆者主動(dòng)出擊，加強(qiáng)和幼兒家長(zhǎng)之間的交流，用熱情、誠(chéng)懇的態(tài)度，贏得了幼兒家長(zhǎng)的尊重和信任。在班級(jí)事務(wù)上，筆者主動(dòng)承擔(dān)了部分工作，和張老師一起做一些資料填寫(xiě)、物品管理、清潔衛(wèi)生的工作。

慢慢地，班級(jí)的各項(xiàng)工作開(kāi)始走上了正軌。筆者及時(shí)上交了教學(xué)計(jì)劃，填寫(xiě)了幼兒園的各項(xiàng)報(bào)告計(jì)劃，收集了各種各樣的教學(xué)資料，為孩子們布置了溫馨、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富了孩子們的游戲內(nèi)容。班級(jí)管理工作進(jìn)行得井井有條，筆者和張老師之間的合作日益默契。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，如孩子座位的安排，筆者會(huì)以商量的口吻提出自己的想法，如果張老師覺(jué)得合理就會(huì)采納建議。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，兩個(gè)配班教師相互熟悉、相互了解、知道了彼此的個(gè)性、脾氣，筆者的心情一下子輕松了不少。

（一）三種教學(xué)情景

情景一

早上來(lái)園時(shí)，凡凡的媽媽笑著對(duì)筆者說(shuō)：“凡凡回家說(shuō)，‘我們現(xiàn)在的陳老師和以前的關(guān)老師一樣，很有耐心，我很喜歡陳老師’?！庇螒驎r(shí)，睿雅跑過(guò)來(lái)拉筆者：“老師老師，快來(lái)幫忙，我搭的汽車(chē)有點(diǎn)問(wèn)題。”

情景二

下午放學(xué)時(shí)，其他幼兒都被家長(zhǎng)接走了。成成的媽媽最后來(lái)，對(duì)筆者欲言又止。筆者主動(dòng)與她進(jìn)行了溝通，在交談中得知了成成家庭的不幸以及她獨(dú)自撫養(yǎng)孩子的辛苦。針對(duì)她目前的生活狀況，筆者從教師的角度給了她幾點(diǎn)建議，并且希望她用積極的生活態(tài)度去影響孩子、改變困境，還鼓勵(lì)成成媽媽堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀一點(diǎn)，讓她把筆者當(dāng)朋友，可以經(jīng)常和筆者聊聊天，舒緩一下情緒，成成媽媽離開(kāi)時(shí)對(duì)筆者表示了感謝。

情景三

其他教師到筆者班觀察，他們驚訝地說(shuō)：“你們班做事情好快呀，我們班還有很多事都沒(méi)做呢?！惫P者說(shuō)：“那是張老師動(dòng)作快呀，你看，好多事都是張老師做的?！睆埨蠋熣f(shuō)：“陳老師太謙虛了，都是你指導(dǎo)得好，再說(shuō)，你做事精益求精對(duì)我也有促進(jìn)。”最后，筆者和張老師相視一笑。

（二）教師的感悟體會(huì)

幼兒園和中小學(xué)不一樣，一般是由兩到三個(gè)教師共同管理一個(gè)班級(jí)，配班教師之間的合作就非常重要了。配班教師的教育理念、教育方式都是家長(zhǎng)衡量幼兒園教育質(zhì)量和幼兒園管理水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師之間的團(tuán)結(jié)互助才能推動(dòng)班級(jí)工作的順利開(kāi)展。

據(jù)筆者調(diào)查，幼兒園大多都是女教師，流動(dòng)性較強(qiáng)，幼兒園經(jīng)常會(huì)調(diào)整配班教師。雖然一般情況下教師帶班是三年一循環(huán)，但實(shí)際上幼兒園會(huì)重新搭配配班教師，有時(shí)某些班級(jí)會(huì)出現(xiàn)中途更換教師的情況。教師配班的原則一般是老配少、強(qiáng)搭弱。在接新班時(shí)，配班教師之間可能由于教育理念和教育方式的差異而產(chǎn)生矛盾，這會(huì)極大地影響教師的心態(tài)。

以筆者為例，配班教師首先要調(diào)適好心態(tài)，不能認(rèn)為自己有經(jīng)驗(yàn)、有能力，要求其他教師事事都聽(tīng)自己的，或是倚老賣(mài)老、什么事都丟給年輕教師去做，這會(huì)給新教師帶來(lái)心理壓力，不利于新教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師之間要經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)，多考慮對(duì)方的感受，不能我行我素，一定要加強(qiáng)彼此的溝通合作，遇事大家協(xié)商解決，這有利于解開(kāi)配班教師之間的誤會(huì)，形成和諧、互助的同事關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒園教學(xué)工作的開(kāi)展。

總的來(lái)說(shuō)，幼兒園的工作是瑣碎的、繁重的，配班教師之間要相互理解、及時(shí)溝通，遇到困難時(shí)要互相幫助，要處理好同事關(guān)系、師生關(guān)系、家校關(guān)系。同時(shí)，每個(gè)教師都要端正心態(tài)，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，從大局出發(fā)，不斤斤計(jì)較，盡職盡責(zé)，在為幼兒創(chuàng)造和諧向上的學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，讓自己享受到幼兒園工作的樂(lè)趣。

（作者單位：江蘇省儀征市五一幼兒園）