高等院校音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置與實(shí)施探析

隨著中國文化藝術(shù)建設(shè)的快速發(fā)展，使得音樂劇藝術(shù)形式獲得了廣泛的接受和認(rèn)可，各教育層面對音樂劇表演人才培養(yǎng)的重視度也在不斷提升。但總體而言，音樂劇表演人才培育領(lǐng)域建設(shè)過程中并未取得較大成績，這主要是由于我國音樂劇發(fā)展歷史較短，在人才培養(yǎng)中對知識技能關(guān)注較多，對整體課程理論體系完善缺乏重視。從我國現(xiàn)階段高等院校音樂劇表演人才培養(yǎng)情況來看，雖已獲得長足進(jìn)步，但依然存在瓶頸和制約。高等藝術(shù)院校的音樂劇表演人才培養(yǎng)助力了我國文化領(lǐng)域發(fā)展，同時(shí)也拓寬了教學(xué)渠道，且為國家音樂劇表演人才隊(duì)伍建設(shè)帶來積極影響。通過研究論述，推動(dòng)音樂劇表演人才培養(yǎng)工作，能夠助推音樂劇表演人才隊(duì)伍建構(gòu)，完善音樂劇表演專業(yè)的教學(xué)設(shè)置，這不僅可以提高學(xué)校音樂劇教學(xué)效果，也能夠更好滿足市場發(fā)展需要。

1995年，我國開始將音樂劇作為一項(xiàng)獨(dú)立教學(xué)課程，中央戲劇學(xué)校結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要，設(shè)立了音樂劇表演領(lǐng)域的專修班，隨后還開設(shè)了音樂劇導(dǎo)演相關(guān)專業(yè)，這象征著我國音樂劇專業(yè)人才培育正式進(jìn)入高等藝術(shù)院校。但由于師資力量、市場需求等影響，導(dǎo)演班未能持續(xù)開設(shè)，而音樂劇表演班逐漸擴(kuò)大，并在本科教育中開設(shè)了音樂劇表演專業(yè)，前中央戲劇學(xué)院音樂劇系已發(fā)展成為國內(nèi)最為專業(yè)、水平最出色的音樂劇培養(yǎng)單位。進(jìn)入新世紀(jì)后，不少高校紛紛設(shè)置與音樂劇表演有關(guān)的學(xué)科，為國家音樂劇人才輸出提供助力。但總體而言，大多數(shù)高校在本科階段的音樂劇人才培養(yǎng)工作主要面向舞臺(tái)表演，對導(dǎo)演、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)等相關(guān)人才培養(yǎng)非常少。這意味著盡管高校對于音樂劇人才培養(yǎng)的投入逐漸增多，但基本上均在發(fā)展表演方向人才的培養(yǎng)。目前，隨著我國高校音樂劇表演專業(yè)數(shù)量逐漸增多，補(bǔ)充了音樂劇舞臺(tái)對演員的需求，同時(shí)教學(xué)體系也趨于完善，相關(guān)課程布置、課時(shí)分配、考試考核走向也得到優(yōu)化調(diào)整。目前各高校所開設(shè)的音樂劇表演專業(yè)的課程設(shè)置除公共必修課之外，所包括的專業(yè)類課程主要分為6個(gè)部分，即音樂類、舞蹈類、戲劇類、劇目實(shí)踐類、理論知識類、選修相關(guān)類[1]。

（一）傳統(tǒng)教育模式慣性過大，課程設(shè)置難以創(chuàng)新

長期以來，我國高校音樂劇表演專業(yè)課程設(shè)置一般主要參照過往高等藝術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合發(fā)達(dá)國家高等教育中的課程分配，便形成了我國音樂劇表演人才培養(yǎng)初期的課程主體內(nèi)容。盡管該模式存在拼接、復(fù)制等情況，但較長時(shí)間存在于我國高校音樂劇專業(yè)表演教學(xué)中。由此可見，該教學(xué)模式受傳統(tǒng)教育慣性影響明顯，在人才實(shí)際培養(yǎng)過程中暴露出視野不足、不能滿足國情需要、缺乏本土化創(chuàng)新等缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致我國音樂劇在整體發(fā)展中欠缺足夠的表演人才儲(chǔ)備。

高等學(xué)校在整體人才培育過程中，通常將公共課程作為基礎(chǔ)必修課，同時(shí)在專業(yè)教學(xué)中也較多引入通識教育，這使得一些專業(yè)課程存在單一灌輸?shù)那闆r。工具類課程往往過于注重實(shí)踐論述，造成學(xué)生群體興趣較大的自然學(xué)科元素、社會(huì)知識、社會(huì)人文等內(nèi)容涉及較少。這些問題的出現(xiàn)致使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情下降，同時(shí)也不利于高校整體教學(xué)質(zhì)量提升，這也使得通識教育類課程往往無法滿足預(yù)期需要。文化市場目前對于音樂劇表演人才的要求相對較高，這就要求音樂劇表演人才要開展多項(xiàng)學(xué)科和課程的學(xué)習(xí)[2]。因此，高校在學(xué)科和課程設(shè)置、課時(shí)分配的過程中，需注重提高專業(yè)必修課程的比例，設(shè)定符合音樂劇藝術(shù)特點(diǎn)的課程評價(jià)體系，在各高校現(xiàn)有的教學(xué)條件和特色下提高課程合理度。但同時(shí)一些高校對于選修課缺乏足夠重視，片面認(rèn)為選修課沒有多大實(shí)際意義，或認(rèn)為選修課僅為專業(yè)必修課在過剩情況下存在。在此教學(xué)觀念下，高校在進(jìn)行音樂劇人才培養(yǎng)時(shí)形成課程工具性思想，對于專業(yè)理論課的重視程度也有所欠缺。

（二）學(xué)科建設(shè)水平良莠不齊，課程實(shí)施效果欠佳

從藝術(shù)發(fā)展角度而言，音樂劇作為一項(xiàng)獨(dú)立藝術(shù)內(nèi)容，其人才培育過程應(yīng)獲得足夠重視，這就要求高等藝術(shù)院校在藝術(shù)人才培養(yǎng)上，要加強(qiáng)對音樂劇學(xué)科建設(shè)的投入。目前很多種綜合類或民辦大學(xué)也相繼開設(shè)了音樂劇表演專業(yè)，各地高校長期以來在音樂劇人才培養(yǎng)過程中面臨較多約束，如教育資源匱乏、生源質(zhì)量不佳等?，F(xiàn)階段高等藝術(shù)院校和綜合類大學(xué)的音樂劇表演專業(yè)在課程設(shè)定、課時(shí)分配、教學(xué)方向、學(xué)生定位等方面存在不少重合，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也有所模糊。但辦學(xué)環(huán)境存在差異且辦學(xué)力量并不相同，這也造成人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和多元化特色的實(shí)現(xiàn)面臨較大問題。課程設(shè)置內(nèi)容缺乏科學(xué)性和自身特色，從而造成音樂劇人才培養(yǎng)面臨瓶頸和限制，所培養(yǎng)出的學(xué)生也往往并不能滿足市場發(fā)展需要。

相比較而言，獨(dú)立藝術(shù)院校能夠更好展現(xiàn)出藝術(shù)教育效果，且代表國家藝術(shù)領(lǐng)域高校教學(xué)的最高水平，不僅可以與其他學(xué)校、藝術(shù)院團(tuán)進(jìn)行交流，也能夠與國外藝術(shù)院校、藝術(shù)組織加深合作[3]。由此可見，獨(dú)立藝術(shù)院校在整體教學(xué)過程中能夠獲得較多實(shí)踐機(jī)會(huì)，相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為豐富，這不僅可以引入更多先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)，也可以優(yōu)化學(xué)校整體教學(xué)資源，這使得學(xué)校能夠創(chuàng)設(shè)良好穩(wěn)定的教學(xué)氛圍。而綜合院校通常專業(yè)設(shè)置較多，在學(xué)科分配過程中對于音樂劇表演人才的培養(yǎng)重視度存在不足，且藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)相對較少，能夠獲得的音樂劇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也較為匱乏，這使得學(xué)校整體音樂劇教學(xué)氛圍不佳。

由于現(xiàn)階段高校音樂劇教學(xué)資源較難實(shí)現(xiàn)有效共享，且在教學(xué)過程中缺乏均衡發(fā)展意識，因此不同院校在教學(xué)階段所反映出的教學(xué)思想、課程教學(xué)方向存在不同。音樂劇藝術(shù)本身融合了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，音樂、舞蹈、戲劇三位一體式的集中呈現(xiàn)看似簡單，但具體的操作過程，很難相互融合，三個(gè)學(xué)科各有自身的藝術(shù)規(guī)律，如何將三個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)技能相互促進(jìn)、兼容并蓄地在音樂劇藝術(shù)中表現(xiàn)自身特征，為音樂劇的藝術(shù)表現(xiàn)而服務(wù)是我們必須引起足夠重視的重要課程。很多高校的音樂劇表演專業(yè)在學(xué)科建設(shè)過程中，無法對音樂、舞蹈、戲劇的整體把握做出合理判斷，這也對我國整體音樂劇表演人才培養(yǎng)效果提升形成約束。

（三）學(xué)科教學(xué)理論研究稀缺，課程評價(jià)難獲關(guān)注

現(xiàn)階段高校音樂劇表演專業(yè)教學(xué)所涉及的學(xué)科和內(nèi)容較多，但由于教學(xué)理論研究不多，造成在課程評價(jià)過程中缺少足夠理論和標(biāo)準(zhǔn)支持，關(guān)注度明顯不足，僅有少數(shù)高校對音樂劇課程教學(xué)效果作出分析，并結(jié)合課程評價(jià)完成逐步優(yōu)化，大部分學(xué)校缺乏音樂劇課程評價(jià)積極性。同時(shí)部分師生對于音樂劇課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式并不了解，普遍認(rèn)為課程評價(jià)僅為學(xué)習(xí)得分等級評定。這表明我國當(dāng)前音樂劇課程教學(xué)過程中面臨課程評價(jià)體系不完善的情況，對于課程評價(jià)缺少必要重視，在與音樂劇相關(guān)的科研活動(dòng)中，也較少涉及關(guān)于音樂劇表演專業(yè)的課程評價(jià)，所形成的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)也較少。

從長效發(fā)展角度而言，音樂劇表演專業(yè)的課程效果評價(jià)不佳，會(huì)造成整體課程教學(xué)發(fā)展面臨困難，相應(yīng)的音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)評價(jià)也缺乏認(rèn)知，反而更難吸引學(xué)術(shù)、戲劇、音樂界專業(yè)人士關(guān)注，同時(shí)也無法根據(jù)評價(jià)效果形成具有針對性的改進(jìn)建議[4]。由此引發(fā)的不良循環(huán)會(huì)造成我國高校音樂劇表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升緩慢，且音樂劇表演專業(yè)在學(xué)校中的地位也難以保障。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新型的音樂劇人才培養(yǎng)課程機(jī)制

我國在音樂劇表演專業(yè)教學(xué)過程中，可在借鑒西方國家成熟音樂劇專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，結(jié)合我國國情特征、社會(huì)文化發(fā)展需要，構(gòu)建具有創(chuàng)新性特征的學(xué)科教學(xué)機(jī)制，從而拓寬音樂劇表演人才培養(yǎng)途徑。這不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也能夠更好挖掘?qū)W生天性和潛能，同時(shí)也可以為教師積累教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造廣闊的發(fā)展空間。更能使師生間形成和諧、良好的音樂劇學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)寬松、靈活的教學(xué)情境，進(jìn)而幫助提升教學(xué)效果。

本土音樂劇表演人才培養(yǎng)需設(shè)定科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、明確人才培養(yǎng)原則，按照音樂劇整體發(fā)展需要，結(jié)合社會(huì)環(huán)境變化和傳統(tǒng)文化內(nèi)容，借鑒藝術(shù)差異內(nèi)容，按照本土音樂劇特征以及成長方向，形成滿足我國音樂劇市場發(fā)展和領(lǐng)域建設(shè)的教學(xué)方案。通過強(qiáng)化創(chuàng)新意識、突出民族文化表象等方式為音樂劇表演人才隊(duì)伍壯大提供推動(dòng)力。我國需不斷優(yōu)化音樂劇表演人才培養(yǎng)流程，突出創(chuàng)新課程機(jī)制的優(yōu)勢，從整體角度出發(fā)，為音樂劇表演人才培養(yǎng)的長效發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，并從課程教材、教學(xué)途徑、教學(xué)評價(jià)方式等方面加以改善[5]。

（二）加強(qiáng)音樂劇表演人才培養(yǎng)的課程建設(shè)與投入

音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)的相關(guān)投入能夠有助于提升整體，尤其是教學(xué)場館的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，使教學(xué)效果理想化的堅(jiān)實(shí)保證;必要的經(jīng)費(fèi)保障用于新劇目的創(chuàng)作與排練，為師生提供更多藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)。音樂劇表演專業(yè)人才培養(yǎng)工作包括內(nèi)容較多，且與其他學(xué)科專業(yè)教學(xué)之間存在一定差異，如要求設(shè)備多、師生比例高、課程設(shè)置多、多以小組課形式進(jìn)行專業(yè)教學(xué)等。我國各地高校近年來對于音樂劇表演專業(yè)教學(xué)的投入有所增多，逐漸改善高校音樂劇專業(yè)教學(xué)條件，有效轉(zhuǎn)變過往教學(xué)設(shè)施欠缺對音樂劇人才培養(yǎng)形成制約的問題。音樂劇是一項(xiàng)典型的表演類藝術(shù)學(xué)科，需安排特定的表演場地和教學(xué)教室。若學(xué)校經(jīng)常轉(zhuǎn)變教學(xué)場地或訓(xùn)練設(shè)施較少，則難以符合實(shí)際教學(xué)需要，對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也會(huì)形成影響。除此之外，也有很多高校限制了音樂劇表演專業(yè)課時(shí)總量，也使音樂劇表演專業(yè)的專業(yè)課程數(shù)量、課時(shí)不足，人才培養(yǎng)的效果不盡如人意。

高等學(xué)校在音樂劇表演專業(yè)教學(xué)過程中需注重靈活運(yùn)用硬件資源，并在教學(xué)設(shè)施添購和建設(shè)過程中重點(diǎn)考慮滿足長期教學(xué)規(guī)劃的需要。首先要結(jié)合人才培養(yǎng)方案中課程教學(xué)的需要，保障課程教學(xué)大綱中對硬件的基本要求，并盡可能在基礎(chǔ)條件保障完備的前提下，提高硬件設(shè)施的優(yōu)越性，提升現(xiàn)有音樂劇場地的利用效率。高校也需主動(dòng)與校外文藝組織、藝術(shù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合作，共同開展音樂劇的創(chuàng)作與演出，或通過資源共享等方式，更好對外展示出學(xué)生群體階段性學(xué)習(xí)成績。高等學(xué)校也可全面展現(xiàn)主觀能動(dòng)性，以校園網(wǎng)及各類網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行作品展示，使得更多師生、社會(huì)民眾能夠了解到學(xué)校音樂劇表演人才的培養(yǎng)情況。

（三）音樂劇表演人才培養(yǎng)課程評價(jià)的創(chuàng)新與完善

對于高校的藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)而言，完善課程體系建設(shè)離不開課程評價(jià)效果的提升，這是由于課程評價(jià)能夠?yàn)檎n程實(shí)施帶來導(dǎo)向作用，并有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，且通過評價(jià)的結(jié)果反饋可以優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。總體而言，科學(xué)開展課程評價(jià)，不僅可以為音樂劇學(xué)科建設(shè)提供目標(biāo)，也可以豐富課程教學(xué)途徑，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。高校音樂劇學(xué)科專業(yè)建設(shè)推進(jìn)過程中，應(yīng)優(yōu)化課程評價(jià)內(nèi)容，并將此項(xiàng)工作作為音樂劇表演人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。但現(xiàn)階段國內(nèi)高校尚未全面開展音樂劇表演專業(yè)的教學(xué)評價(jià)工作，相應(yīng)的評價(jià)方法也存在單一性問題，且所獲得的評價(jià)結(jié)果未能得到有效反饋。課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)僅僅是師生是否能夠按照課程教學(xué)大綱的要求，完成教學(xué)任務(wù)并完成學(xué)期考核，而是更應(yīng)該突出問題導(dǎo)向，教師的因材施教和學(xué)生自身專業(yè)提升效果，應(yīng)作為課程評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。所以標(biāo)準(zhǔn)的制定也離不開音樂劇表演專業(yè)的教學(xué)管理者和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對音樂劇藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確把握，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定本身也體現(xiàn)出了他們的智慧、藝術(shù)審美以及治學(xué)態(tài)度。因此各高校在音樂劇表演人才培養(yǎng)中，注重提高課程評價(jià)工作地位和教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，引入先進(jìn)評價(jià)理念和專業(yè)評價(jià)途徑，逐步調(diào)整評價(jià)指標(biāo)權(quán)重，組建精英教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從而切實(shí)提升音樂劇教學(xué)評價(jià)效果。

我國高校大力推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)，在音樂劇學(xué)科教學(xué)過程中也可以嘗試將通識素養(yǎng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需要，形成模塊化課程發(fā)展，這不僅可以提高學(xué)科資源運(yùn)用效率，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)可以按照模塊特征完成課程評價(jià)。音樂劇學(xué)科是一項(xiàng)專業(yè)程度高、藝術(shù)價(jià)值突出的專業(yè)學(xué)科，在課程評價(jià)中也需注重創(chuàng)新融合，從而為音樂劇表演人才培養(yǎng)考核形成依據(jù)。

高等學(xué)校課程設(shè)置以及教學(xué)實(shí)踐問題往往復(fù)雜程度較高，且處于持續(xù)發(fā)展過程中。音樂劇領(lǐng)域建設(shè)逐步推進(jìn)，為高校音樂劇教學(xué)工作開展提供推動(dòng)力，因此音樂劇表演的人才培養(yǎng)也需結(jié)合時(shí)代環(huán)境變化進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。本次研究對新社會(huì)環(huán)境下音樂劇表演人才培養(yǎng)情況作出分析，結(jié)合市場需要和學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，為音樂劇教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展提供參考，以期可以擴(kuò)大音樂劇藝術(shù)的社會(huì)影響力。

本文系“東北地區(qū)音樂劇表演人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的研究”研究成果。

項(xiàng)目獲遼寧省“百千萬人才工程”經(jīng)費(fèi)資助。

注釋：

[1]初?。骸度S目標(biāo)有機(jī)結(jié)合的音樂劇課程設(shè)置分析》，《群文天地》2012年第5期，第199頁+201頁。

[2]董荻：《音樂劇課程進(jìn)入高校聲樂專業(yè)教學(xué)的研究》，《黃河之聲》2018年第18期，第98頁。

[3]訾娟：《中國音樂劇教育與教學(xué)的問題與思考》，《北京舞蹈學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年第2期，第80-84頁。

[4]李京玉、馮譽(yù)萱：《以音樂劇為載體全程綜合的音樂學(xué)課程變革研究》，《音樂教育與創(chuàng)作》2018年第9期，第4-9頁。

[5]郭宇：《高等院校音樂劇人才培養(yǎng)（本科）課程設(shè)置與實(shí)施研究》，湖南師范大學(xué)2014年，第237頁。

[6]李印：《從音樂劇藝術(shù)特征來談音樂劇專業(yè)劃分及課程項(xiàng)目設(shè)立》，南京航空航天大學(xué)2008年，第49頁。

朱晏鋒 沈陽音樂學(xué)院副教授