家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運用分析

摘 要：我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，家校合作也成為人們所關(guān)注的焦點，主要是指學(xué)校與家長互動交流，針對學(xué)生具體情況制定出科學(xué)合理的教育指導(dǎo)方案，確保每一個學(xué)生綜合成績得到提高，以及確保其身心得以健康發(fā)展，但就目前小學(xué)班主任日常管理來看并不理想，管理工作中仍舊會遇到一些問題，比如，與家長缺乏互動交流。所以文章針對問題總結(jié)出幾點可行的對策。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)班主任;日常管理;運用

一、 前言

現(xiàn)如今，隨著國民經(jīng)濟的穩(wěn)固增長，隱藏在家校合作班主任管理工作中的問題也逐漸顯露出來，比如，家校合作意識不高、家校合作積極性不高等，這無異于會拉低班級管理工作的實效性，也不利于學(xué)生思維道德品質(zhì)的提高，所以隨著新課改革的不斷深入，對小學(xué)教師提出了更高的要求，日常教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實際狀況，將家校合作運用在日常班級管理中，只有這樣才能夠確保學(xué)生健康茁壯成長，進而促進其德智體美勞全方位發(fā)展。

二、 家校合作在小學(xué)班主任日常管理的運用問題

（一）對家校合作不夠重視

目前，小學(xué)班主任日常管理中仍舊存在著很多問題，其中對家校合作不夠重視是普遍問題之一，很多人員并沒有認識到家校合作的重要性，對其認識依舊停留在表面層次，使得家校合作的效果不理想。再加上有一些人員合作過程中表現(xiàn)出敷衍的態(tài)度，對于學(xué)生和家長提出的疑問未能及時處理和解決，從而最終影響家校合作的實效性。其次，對于學(xué)生在校期間的表現(xiàn)也沒有進行分析，仍舊使用傳統(tǒng)的方法進行教育指導(dǎo)，久而久之就會拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此外，作為學(xué)校也沒有在內(nèi)部積極開展思想教育，這不僅不能提高學(xué)生的思維道德品質(zhì)，也難以確保家校合作的順利展開。

（二）與學(xué)生家長缺乏溝通

家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的應(yīng)用具有重要的意義，但現(xiàn)實狀況是，班主任往往與學(xué)生家長之間缺乏互動交流。而溝通是推動家校合作順利展開的關(guān)鍵，但現(xiàn)實狀況是，班主任與家長之間缺乏溝通，對于班級中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，沒有與他的家長進行密切的溝通，這樣就會使得家長并不了解自家孩子在校內(nèi)的情況，也不能采取措施進行內(nèi)心疏導(dǎo)，久而久之就會讓學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)，也不愿意學(xué)習(xí)，這都將影響家校合作管理工作質(zhì)量的提升，也會影響學(xué)生身心健康發(fā)展。其次，在家校合作過程中，班主任沒有虛心聽取家長們的意見，沒有將其意見靈活地應(yīng)用在班級管理工作中，進而不能更好地為學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

（三）管理的能力有待提高

影響家校合作質(zhì)量的另一個因素就是，班主任自身的管理能力有限，管理能力的高低直接關(guān)乎班級管理質(zhì)量。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學(xué)班主任自身的綜合素質(zhì)往往比較低，日常學(xué)生管理中仍舊會出現(xiàn)很多問題，比如，忽視學(xué)生主體地位，沒有尊重學(xué)生個體差異等，本身此教育階段的學(xué)生思維方式就存在局限性，他們的學(xué)習(xí)能力也存在著較大的差異，這更加需要采取因材施教的方法來展開教育指導(dǎo)。對于家校合作過程中與家長之間產(chǎn)生的問題，不能及時妥善解決，這樣就致使家長不能在第一時間掌握學(xué)生的實際信息，也會造成其他問題的發(fā)生。其次，學(xué)校在開展家校合作過程中，也沒有將有力的數(shù)據(jù)信息傳遞給班主任，而班主任也沒有將家長的想法及時傳遞給學(xué)校，這樣就會使得家校合作的作用難以發(fā)揮出來，直接拉低小學(xué)班主任日常管理工作質(zhì)量，也不能對班級學(xué)生展開教育指導(dǎo)。

（四）家校合作積極性不高

家校合作如今已經(jīng)成為教育事業(yè)發(fā)展中重要組成部分，它主要是指，教育人員與家長共同承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，而家長要發(fā)揮好自身的職能作用，積極對孩子進行教育指導(dǎo)，學(xué)校則應(yīng)采取措施加強對其德育教育指導(dǎo)，這樣才能夠確保學(xué)生健康成長。但是就目前小學(xué)班主任日常管理工作水平看并不高，管理過程中仍舊存在著很多問題，其中家校合作積極性不高是普遍存在的一個問題，致使此類問題產(chǎn)生的原因有很多。比如，可能是由于學(xué)校高層管理人員家校合作方式存在問題，就會使得班主任家校合作的積極性不高。再加上班主任思想過于落后，仍舊受到傳統(tǒng)思想觀念的束縛，也會致使家校合作效果不理想，鑒于此都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的提高，也不利于提高班級管理工作的水平，最重要的是難以將家校合作的作用發(fā)揮出來，無形之中也影響著小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展進度。

三、 家校合作在小學(xué)班主任日常管理的運用對策

（一）提高班主任家校合作意識

小學(xué)班主任要想提高班級管理質(zhì)量，首先要做的就是提高自身的家校合作意識，要認識到家校合作的重要性。所謂“家校合作”主要是指自身與家長采取相應(yīng)措施，共同來承擔(dān)兒童成長的責(zé)任，也要參與到他們的日常生活與學(xué)習(xí)之中。自身在家校合作中扮演著重要的角色，更加需要提高合作意識確保學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升。比如，家校合作中可以利用校報或者校園網(wǎng)，向?qū)W生家長介紹學(xué)生需要掌握的知識或者解題技巧，也可以告知課堂中所布置的家庭作業(yè)，以便于家長發(fā)揮出自身職能作用，更好地輔助子女完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時學(xué)校也可以積極舉辦座談會，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，可以更好地配合班主任完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。其次，班主任也要積極鼓勵家長與孩子共同探討作息時間表，或者制定可行的學(xué)習(xí)計劃，并要求他們嚴(yán)格執(zhí)行和遵守，也可以經(jīng)常帶領(lǐng)子女去書店圖書館閱讀書籍，這都可以增長他們的知識和拓寬眼界。最重要的是可以提高日常管理工作的質(zhì)量和水平，讓每一個學(xué)生都可以從課堂教學(xué)中收獲知識和提高成績，如此一來，充分發(fā)揮家校合作在班主任管理中的作用和價值，推動教學(xué)活動順利有序展開，以及促進學(xué)生身心得以健康成長。

（二）班主任應(yīng)與家長互動交流

通過上述介紹，我們可以了解到，小學(xué)班主任班級管理工作難度系數(shù)比較高，同時工作量也比較大，而要想提高班級管理水平，還應(yīng)當(dāng)借助家校合作來輔助教學(xué)。所謂“家校合作”是指與家長共同承擔(dān)起孩子成長的責(zé)任，這就需要班主任做好以下內(nèi)容。首先，應(yīng)積極與學(xué)生家長進行互動交流，將學(xué)生在校期間的表現(xiàn)及時反饋給家長，以便于了解孩子在校內(nèi)的情況，并制定可行的措施加強對其引導(dǎo)，也要學(xué)會站在家長的角度上去思考問題，讓他們體會到班主任那種關(guān)心愛護學(xué)生的熱心。而在與家長進行互動交流時，還應(yīng)當(dāng)虛心聽取他們的意見，并將其意見合理地運用在班級管理工作中來，進而確保學(xué)生身心的健康成長。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足之處也要指點出來，讓他們認識到自身存在的不足之處，以便于更好地配合自己，對不足之處進行優(yōu)化和調(diào)整，進一步提高整體班級管理水平和質(zhì)量。其次，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也要加強其心理教育指導(dǎo)，不斷鼓勵和激勵他們，全面提高其學(xué)習(xí)自信心，使他們能夠感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，從而改變以往對學(xué)習(xí)存在抵觸心理的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮家校合作在班級管理中的優(yōu)勢，并與學(xué)生家長形成一個良好的互動關(guān)系。

（三）加強班主任管理能力培養(yǎng)

以往班級管理水平之所以不高，部分原因是由于班主任自身管理能力有限所致，所以要想推動家校合作順利有序展開，小學(xué)班主任還應(yīng)當(dāng)提高自身的管理能力。而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的重要場所，也要發(fā)揮自身職能作用，要有意識地去加強班主任管理能力培養(yǎng)，可以定期舉辦一些知識講座，豐富他們的教育理論知識，也要認識到班主任管理能力提升的重要性，他們在班級管理中占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色，更加需要提高綜合管理能力，以便于對學(xué)生展開科學(xué)且正確的教育指導(dǎo)，不斷提高綜合成績和道德品質(zhì)。其次，學(xué)校也可以從外界聘請一些專家對班主任進行技能培訓(xùn)，不斷提高他們的綜合業(yè)務(wù)能力和教育質(zhì)量，這都可以為其家校合作提供更多的思路。同時也要制定一些可行的考核制度，進一步推動班級管理工作順利展開，且借助家校合作提高綜合管理能力。除此之外，學(xué)校也要加強班主任思維道德品質(zhì)培養(yǎng)，只有高素質(zhì)、高技能人才，才能夠為班級管理出謀劃策。最后，對學(xué)生進行更好的教育與指導(dǎo)，并為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。

（四）提高班主任家校合作熱情

針對上述家校合作積極性不高問題，我們還應(yīng)當(dāng)提高小學(xué)班主任家校合作的熱情，而提高合作熱情的方式方法有很多種，不同的方法也發(fā)揮著不同的作用，這就需要結(jié)合實際狀況合理地選擇對策，以便于在最大限度上提高他們的家校合作熱情。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)立一些獎懲制度，并與他們的薪資相掛鉤，進一步提高他們的工作熱情，使其能夠恪盡職守做好日常班級管理工作。當(dāng)然，這對于提高其工作責(zé)任心也具有重要的促進作用，使他們能夠全身心地投入到日常班級管理工作中來，對于學(xué)生存在的問題也能夠及時地采取措施予以解決，這樣才能夠推動家校合作工作順利展開。同時學(xué)校也要本著“以人為本”的原則，公平、公正對待班主任，對于表現(xiàn)突出的人員應(yīng)給予鼓勵或者是獎勵，獎勵的方式有很多種，可以是物質(zhì)方面的獎勵，也可以是精神方面的獎勵。不管是哪一種方式，都可以提高他們的家校合作積極性，促使他們踴躍參與到家校合作工作中來，更好地推動班級管理工作順利展開。此外，對于表現(xiàn)不積極的人員也要予以批評，使他們能夠認識到自身的錯誤示范，進一步從思想意識上、行動上積極做出轉(zhuǎn)變，為其他教育人員樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)班主任日常管理工作中仍然會出現(xiàn)問題，使得家校合作工作難以順利展開。因此，要想確保學(xué)生身心得以健康成長，必須要提高班主任家校合作意識且加強與家長互動交流，同時也要加強管理能力培養(yǎng)并制定可行的懲處激勵制度，以此來提高他們的工作積極性，進而既可以發(fā)揮家校合作平臺的作用和價值，也可以提高學(xué)生綜合成績以及人文素養(yǎng)，為我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展注入源源不斷的動力。

參考文獻：

[1]王翠花.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運用研究[J].才智，2020（9）：140.

[2]薛光梁.小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2019（11）：129.

[3]李運香.家校合作在小學(xué)班主任管理中的運用[J].華夏教師，2019（21）：88.

[4]付玉萍.小學(xué)班主任日常管理中家校合作模式的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2019（25）：154.

[5]施興杰.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運用研究[J].名師在線，2018（31）：94-95.

作者簡介：李偉，山東省臨沂市，臨沂東城實驗小學(xué)。