初中英語思維型閱讀有效開展路徑探究

摘 要：思維方式的訓(xùn)練應(yīng)該變成初中英語閱讀施教的重要組成，閱讀課程是完成這一目的的主要方式，初中英語閱讀施教不僅要教授語言內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。文章講述了思維型閱讀教學(xué)的內(nèi)含和初中英語思維型閱讀施教的基礎(chǔ)需求，并且將一節(jié)課作為例子，講述初中英語思維型閱讀施教的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且對這個(gè)設(shè)計(jì)開展探討和總結(jié)，學(xué)生利用和教材對話，一點(diǎn)點(diǎn)深入，激活語言，發(fā)散思維，加深了解，拓寬思路，通過閱讀提高寫作，并借此推進(jìn)語言技能的培養(yǎng)和思維模式的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維型閱讀;有效策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》將“工具性和人文性相結(jié)合”當(dāng)作英語教學(xué)的基本要求，講道：針對工具性而言，英語科目擔(dān)負(fù)著培育學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)和提高學(xué)生思維方式的責(zé)任;針對人文性而言，英語科目擔(dān)負(fù)著提升學(xué)生整體人文素養(yǎng)的責(zé)任。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維方式的高效方式。所以，思維方式的訓(xùn)練應(yīng)該變成初中英語閱讀教育的重要組成，閱讀課程是完成這一目的的主要方式。

一、 何為思維型閱讀

思維是從外側(cè)，內(nèi)含的基礎(chǔ)上開展討論，分析，思索，總結(jié)等認(rèn)知活動(dòng)的過程。思維素養(yǎng)是人思維的鮮明特征，映射一個(gè)人在思維方式層面的特征和能力。閱讀是讀者自主收到信息并且開展分析和討論的過程，是人的頭腦和文字之間一種永不停歇的互動(dòng)，也是讀者和筆者之間開展精神交流的過程。閱讀的實(shí)質(zhì)就是思維跳動(dòng)的活動(dòng)。

思維型閱讀是將思維融合到閱讀教學(xué)中，利用閱讀文章展開思維風(fēng)暴，在閱讀教學(xué)的活動(dòng)中，展現(xiàn)“以題目為線索，以活動(dòng)為媒介，以思維為目的”的學(xué)思型教育理念。讓學(xué)生把語言學(xué)習(xí)和思維方式相融合，展開認(rèn)識，了解，應(yīng)用，分析，討論，創(chuàng)新等思維活動(dòng)，讓學(xué)生擁有足夠的閱讀時(shí)間，了解文章內(nèi)容，積攢知識，培養(yǎng)語言技能，提高閱讀能力和思維方式，推動(dòng)思維技能由簡到難的發(fā)展歷程。

二、 思維型閱讀的基本要求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》三到五年級閱讀施教目的中講道：“喜歡閱讀，培養(yǎng)積極的閱讀熱情和優(yōu)良的閱讀喜歡，了解總結(jié)文章內(nèi)容，了解詞義，推測文章情節(jié)，掌握基礎(chǔ)的閱讀方法和閱讀策略，培養(yǎng)自身的語感”。在閱讀的施教活動(dòng)中，教師應(yīng)該清晰閱讀教學(xué)的任務(wù)，深入掌握閱讀技能，利用多樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，推動(dòng)學(xué)生思維技能的培養(yǎng)。

（一）讀前活動(dòng)——激活

在閱讀之前，教師應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生和文章之間的聯(lián)系，通過文章的題目和圖片進(jìn)行內(nèi)容推測，提出問題，播放音頻，思維發(fā)散等活動(dòng)，當(dāng)作閱讀教學(xué)的引入，以引起學(xué)生對課堂內(nèi)容的關(guān)注，激活學(xué)生已經(jīng)擁有的圖式，發(fā)散學(xué)生的思維，在活動(dòng)中自然引到閱讀環(huán)節(jié)。

（二）閱讀活動(dòng)——體驗(yàn)

在閱讀的教學(xué)中，教師主要是推動(dòng)學(xué)生和文章的聯(lián)系?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》里列舉了閱讀里重要的教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)讀，粗讀，跳讀;依據(jù)閱讀的內(nèi)容畫圖，標(biāo)點(diǎn)，連線，填表，排列，填補(bǔ)信息;為文章挑選或擬定題目;依據(jù)閱讀的內(nèi)容繪制圖表和判定信息的正確性等。在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)閱讀的總體性，讓學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)，了解文章的內(nèi)容，依據(jù)獲得的信息解答疑惑，并且進(jìn)行討論，分析，總結(jié)，了解筆者的意圖，引領(lǐng)學(xué)生由表面閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胄耘行蚤喿x。

（三）讀后活動(dòng)——語用

在閱讀之后，教師應(yīng)該關(guān)注增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用。閱讀活動(dòng)的落腳點(diǎn)應(yīng)該是語言的應(yīng)用，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)造詞匯，結(jié)構(gòu)，情景等語言學(xué)習(xí)的框架，設(shè)置十分豐富的語言輸出活動(dòng)。活動(dòng)模式包含：重復(fù)課本的內(nèi)容;角色創(chuàng)辦，模仿和續(xù)寫等等。

三、 思維型閱讀開展的有效路徑

（一）設(shè)置思維型問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

在閱讀文章的時(shí)候，除了要關(guān)注它的顯性內(nèi)涵，還要注重它的隱性內(nèi)涵。怎樣讓學(xué)生深入了解到文章的隱性內(nèi)涵需要教師利用設(shè)置發(fā)散性的問題來指引，這些發(fā)散性問題雖然沒有特定的答案，但是利用對多種信息和數(shù)據(jù)的整理，判斷，思索，分析以及對信息的轉(zhuǎn)移，發(fā)揮出激勵(lì)學(xué)生開放思維和創(chuàng)新思維的作用。這些問題可以有下面的著重點(diǎn)。

1. 著眼于文章重難點(diǎn)

問題設(shè)置引入重難點(diǎn)，可以為閱讀教學(xué)提供激情點(diǎn)，散發(fā)學(xué)生思維。教師應(yīng)該設(shè)疑于課文的難點(diǎn)，設(shè)疑于文章難點(diǎn)，設(shè)疑于學(xué)生的盲點(diǎn);在最初閱讀課文時(shí)設(shè)置疑點(diǎn)，帶著問題開始閱讀，設(shè)計(jì)盲點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生開拓思維;在閱讀的最后設(shè)置疑點(diǎn)，編寫后續(xù)，拓寬文章含義，能夠開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

2. 注重問題的層次性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識遵守階段性特征，人們對新事物的認(rèn)識是一個(gè)緩慢的過程，即從簡入深，從易到難，從抽象到具象，從感知到理性的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在閱讀一篇文章的時(shí)候也是從簡單認(rèn)識到詳讀，再到深入了解，所以設(shè)疑也應(yīng)該伴隨學(xué)生對文章了解的不停深入進(jìn)而逐漸提升要求。

將仁愛英語課中Amazing Science中的Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers.作為例子，航天技術(shù)對學(xué)生來說是一個(gè)較為陌生的領(lǐng)域，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)生要想了解，探討，鉆研這個(gè)問題，應(yīng)該掌握一些有關(guān)航天的基本知識。因此，應(yīng)該設(shè)置一下三個(gè)由簡入難的題目：

（1）In ancient society，a beautiful goddess flew to the moon. Do you know who she was ？ 這個(gè)問題的目的是激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣，從古老的傳說講起，逐步引導(dǎo)到課堂教學(xué)中來。

（2）Who is the first Chinese to travel into space in 2003？ 這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中思考，有關(guān)于宇宙和太空飛船的事件，拉近與學(xué)生之間的距離。

（3）Would you like to be a national hero？ 在上面兩個(gè)題目的基礎(chǔ)上，題目三是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步思索自身的遠(yuǎn)大理想，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而直擊核心內(nèi)容。這三個(gè)題目來自閱讀的文章，又不限制于文章的淺面內(nèi)容，展現(xiàn)了閱讀教學(xué)從感受到了解，再到研究的過程，體現(xiàn)了不斷深入原則，拓寬了學(xué)生的思維，高效完成了教學(xué)任務(wù)。

（二）開拓思維型語境，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

引入是教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，利用設(shè)置情景引入主題或?qū)ёx教材，進(jìn)而激活學(xué)生頭腦里和主題有關(guān)的知識框架。所以，在閱讀文章以前，根據(jù)設(shè)置的情景，構(gòu)建新舊知識的聯(lián)系，是推動(dòng)后面有效閱讀的核心。情景引入的基本方式包含“引入主題”和“導(dǎo)讀教材”?！耙胫黝}”包含利用教材和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以直觀形象的情景創(chuàng)設(shè)方式，準(zhǔn)備主題了解所用的知識內(nèi)容;根據(jù)文章主題開展“發(fā)散思維”式探討，多方面開發(fā)思維，激活已有的知識;根據(jù)自己生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，讓學(xué)生構(gòu)建文章主題與已有生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。“導(dǎo)讀教材”包含“導(dǎo)知識”和“導(dǎo)方法”，“導(dǎo)知識”即引入和教材有關(guān)的知識內(nèi)容;“導(dǎo)方法”講的是傳授給學(xué)生閱讀的技巧和策略。

在對閱讀的文章已經(jīng)建立了正確的認(rèn)知以后，接下來的關(guān)鍵任務(wù)是拓寬語境，超越文章，開展高于主題的思維活動(dòng)。這一階段思維活動(dòng)的關(guān)鍵在于注重“創(chuàng)造思維”，即注重富含創(chuàng)新性的自我觀點(diǎn)。這就要求教師利用設(shè)置創(chuàng)新性讀寫結(jié)合的活動(dòng)，通過語言，表達(dá)自己的創(chuàng)新思維。這個(gè)層次的思維包含：一是立足于主題的拓寬，利用開拓性思維活動(dòng)，注重對問題多維度多層次的思考和研究;二是立足于主題的創(chuàng)設(shè)，利用新穎思維，注重高于文章的富含創(chuàng)造性的觀點(diǎn)。

（三）開展邏輯思辨，搭建知識輸入—輸出橋梁

邏輯性思維指的是人們在認(rèn)知的活動(dòng)中通過概念，推斷等思維方式，符合邏輯的映射現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)。邏輯思維的基礎(chǔ)形式是概念，分析和推測。邏輯思維的方式包括歸納，總結(jié)，推斷，分析等。比如，在閱讀的文章里出現(xiàn)多個(gè)人物的時(shí)候，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生分析文本中人物的性格特征，培養(yǎng)邏輯性思維。如教師提問“What is the character of Mary？”教師將學(xué)生劃分為三個(gè)小組，以小組為核心獲取充足的詞匯，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和總結(jié)出人物的性格特征，且用合適的詞語表達(dá)出來。學(xué)生可以自主的運(yùn)用語言和其他同學(xué)溝通，分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式將人物的性格特征進(jìn)行總結(jié)，并且用語言表達(dá)出來，達(dá)到read between the line 和 read beyond the line。在知識的傳授和接收之間建立起一個(gè)紐帶。通過這個(gè)紐帶可以更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

（四）創(chuàng)設(shè)閱讀表達(dá)，內(nèi)化學(xué)生語言運(yùn)動(dòng)能力

表達(dá)力指的是語言方式的表述，即讀和寫，在閱讀文章的時(shí)候，表述可以展現(xiàn)認(rèn)識和思索的過程，學(xué)習(xí)的過程，降低語言輸入和輸出之間的差異。閱讀是一種感受式的學(xué)習(xí)方式。教師創(chuàng)設(shè)逼真的情景，引領(lǐng)學(xué)生在情景中運(yùn)用所學(xué)的知識，創(chuàng)新性表述自身觀點(diǎn)，進(jìn)而提升語言的使用能力，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)力。教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生自導(dǎo)自演情景劇，閱讀是運(yùn)用語言開展思維，運(yùn)用語言的閱讀即為一種體驗(yàn)。所以，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用角色扮演的形式，把語言感受和思維融合在一起，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的語境，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性表述能力。比如在戲劇施教的活動(dòng)中，可以利用朗讀來訓(xùn)練學(xué)生正確的英語發(fā)音，高效的培養(yǎng)學(xué)生對劇中人物的深刻認(rèn)識，進(jìn)而深入地感受角色，對自身的戲劇主題有著更好的認(rèn)知。接著可以篩選一兩個(gè)情景編寫一個(gè)微劇，并選角進(jìn)行扮演。演出以前或者演出以后對自己進(jìn)行評價(jià)。在整個(gè)表演環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生感受到充足的參與感和協(xié)作感，且增強(qiáng)對舞臺說明、旁白等戲劇組成的認(rèn)知。然后，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生開展續(xù)寫工作，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力為故事編寫情節(jié)和結(jié)局，來訓(xùn)練他們的思維能力和創(chuàng)造力。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)不僅要教授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，也要發(fā)展他們的思維方式。教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該設(shè)計(jì)高效的思維練習(xí)模式，通過文章內(nèi)容設(shè)置可以激發(fā)思維的擴(kuò)散，借助設(shè)置問題，從簡到難來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維方式，讓學(xué)生應(yīng)用思維技能來發(fā)展問題，思索問題，尋找答案，來訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，推動(dòng)學(xué)生語言能力和思維能力的提高。

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作者簡介：翁玉英，福建省福州市，福建省平潭城南學(xué)校。