構(gòu)建以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深層次的革命。只有基礎(chǔ)教育教學(xué)方式的變革，課堂主體的變換，即完成由“知識(shí)為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變，才能讓教育本質(zhì)得以真正回歸;只有構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)活動(dòng)，才能打造出充滿活力的數(shù)學(xué)課堂;只有讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，課堂的精彩得以綻放，才能促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、快樂(lè)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感態(tài)度;個(gè)性品質(zhì);自我需求

一、 關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展

當(dāng)前的課堂教學(xué)早已不是單一的知識(shí)與技能的傳授。但是，很多教師總是圍繞著優(yōu)等生設(shè)置問(wèn)題，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)困生的存在。教師必須秉承“面向每一個(gè)學(xué)生”的發(fā)展理念，而不是只關(guān)注所謂的“學(xué)霸”的畸形教育。教育是一門愛(ài)的藝術(shù)，教師必須面向全體、因材施教，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格與情感，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，顧及學(xué)生心理的各個(gè)方面和層面。只有關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)、終生受益。

（一）轉(zhuǎn)變教師角色

教師與學(xué)生的關(guān)系貴在和諧相處，只有改變“居高臨下”的師道尊嚴(yán)，才能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、感情壓抑。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓師生成為無(wú)所不談的朋友，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。例如：愛(ài)因斯坦剛出生的時(shí)候，竟然是方形的腦袋，他的母親喜憂參半，開(kāi)始很是嫌棄。還好他的父親見(jiàn)多識(shí)廣，安慰著說(shuō)：“沒(méi)事，等孩子長(zhǎng)大就會(huì)好的！”愛(ài)因斯坦一直就在這樣一個(gè)時(shí)刻充滿著鼓勵(lì)和贊許的猶太人家庭中成長(zhǎng)。恰恰是父母每一句鼓勵(lì)的言語(yǔ)與每一份贊許的目光為他的努力和前進(jìn)增添了無(wú)窮的動(dòng)力。久而久之，誰(shuí)也沒(méi)有想到，他后來(lái)竟然成為一個(gè)改變世界的天才。

（二）改變教學(xué)方式

新課程理念強(qiáng)調(diào)：教學(xué)活動(dòng)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是師生共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生不再是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，傳統(tǒng)的“填鴨式”“注入式”“講授式”教學(xué)手段，早已不適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育的需求與發(fā)展。為此，教師要改變自己的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究之中。例如：在《認(rèn)識(shí)7》的教學(xué)時(shí)，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維和發(fā)散性思維，讓一年級(jí)的學(xué)生用自己喜歡的方法表示出“7”。這樣的問(wèn)題設(shè)置，給學(xué)生提供了無(wú)限思索和想象的空間，把解決問(wèn)題的自主權(quán)真正完全地還給了學(xué)生，激活了學(xué)生廣闊的思維空間。問(wèn)題一出，頓時(shí)就出現(xiàn)了諸多想法：有學(xué)生畫出了一條線段表示7厘米、也有學(xué)生畫出7個(gè)小圓片（左邊2個(gè)、右邊5個(gè)），還有學(xué)生編出‘合唱隊(duì)男生有4人，女生有3人，一共有多少人？的應(yīng)用題……全班45人，每個(gè)人都有各自不相同的想法，答案異彩紛呈。實(shí)踐證明，設(shè)計(jì)這樣的智慧情境，小學(xué)生的想象力被激活，讓他們的思維、情感與創(chuàng)新有機(jī)地交織在了一起，孩子們?cè)谒伎?、交流、分享中感受成功與快樂(lè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而有效提高了教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣應(yīng)該從小抓起。比如教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》時(shí)，教師通過(guò)小學(xué)生動(dòng)手折、畫、剪自己喜歡的軸對(duì)稱圖形，感受軸對(duì)稱圖形的魅力，深刻體會(huì)大自然中正因?yàn)橛性S許多多這樣的軸對(duì)稱圖形，才能使大千世界變得絢麗多彩！又如在三年級(jí)認(rèn)識(shí)《位置與方向》的教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位參與辨析。描述生活中的東、南、西、北四個(gè)方向以及路線圖，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與價(jià)值。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

二、 關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是教育服務(wù)的對(duì)象。正如世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉，因此每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理特征也是截然不同。成功的教育就要求每一位教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)發(fā)展，教師積極展示教學(xué)的藝術(shù)與魅力，通過(guò)情理交融，才能讓每個(gè)學(xué)生豐富多彩的內(nèi)心世界，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)得淋漓盡致。

（一）張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

絕大多數(shù)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)都能創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的生活情境，但是卻設(shè)計(jì)了“扎袋式”的問(wèn)題，促使學(xué)生思維受到極大的限制，失去了發(fā)揮想象的空間和余地，學(xué)生的個(gè)性得不到張揚(yáng)，思路得不到認(rèn)可，讓學(xué)生被動(dòng)式落入了教師提前預(yù)設(shè)的問(wèn)題“陷阱”。比如《長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)》教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在小組合作探索之后，得出：①長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬=周長(zhǎng);②長(zhǎng)×2+寬×2=周長(zhǎng);③（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)。由此可以看出，學(xué)生不僅算法多樣化，而且非常思路清晰、縝密，真是可喜可賀！但是，為了體現(xiàn)算法最優(yōu)化，與常用的計(jì)算公式接軌，有教師只是高度肯定了（長(zhǎng)+寬）×2=周長(zhǎng)的想法，還滿心自豪地表?yè)P(yáng)這類學(xué)生的想法也是數(shù)學(xué)家的做法，卻大大冷落了其他兩種解法的學(xué)生。孰不知解法①和②正是解法③的原形，如果沒(méi)有解法①和②的思維過(guò)渡，直接抽象得出解法③的孩子能有幾個(gè)？況且解法①和②是一般孩子認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程與基礎(chǔ)，雖然解法有些煩瑣，但卻是周長(zhǎng)的定義的化解，也是解法③的知識(shí)和思維本真。更何況，在解決生活中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，豈不知計(jì)算（一邊靠墻或多邊靠墻）長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)都是四條邊嗎？為何教師總是喜歡厚此薄彼呢？教學(xué)實(shí)踐證明，孩子們的這些想法、個(gè)性得不到教師應(yīng)有的肯定與“接納”之后，孩子們的天性就會(huì)被教師的冷漠而慢慢磨滅，學(xué)生的個(gè)性品格得不到錘煉，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)知地盲從。

（二）積極有效評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)是最能體現(xiàn)人文思想的有效方法。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不要吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。針對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)道：“你還堅(jiān)持自己的想法嗎？”“對(duì)你的想法還有什么補(bǔ)充？”“你的一句我明白了，讓老師知道你離真理已經(jīng)越來(lái)越近了！”這種鼓勵(lì)與肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，體現(xiàn)了教師對(duì)小學(xué)生自尊心的呵護(hù)，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)老師倍感親切。有效激起學(xué)生挑戰(zhàn)自我的信心與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（三）樹(shù)立人生理想

榜樣的力量是無(wú)窮的，榜樣式教育是最優(yōu)的教育方式。因此，要時(shí)刻給學(xué)生樹(shù)立光輝榜樣，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，讓學(xué)生知道祖沖之是世界第一位將圓周率值計(jì)算到小數(shù)第7位的科學(xué)家，祖沖之計(jì)算圓周率的數(shù)值比歐洲早了近1000年。在內(nèi)心產(chǎn)生偉大的精神力量，從小樹(shù)立理想的人生目標(biāo)。勇于探索、追求真理的科學(xué)態(tài)度在小學(xué)生的內(nèi)心萌發(fā)，對(duì)人生價(jià)值的初步形成奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 關(guān)注學(xué)生自我需求的發(fā)展

（一）學(xué)習(xí)方式自主探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)。為此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)要盡量滿足小學(xué)生這種表現(xiàn)自我、自主探索的需求，充分關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展。例如教學(xué)《8加幾》的教學(xué)時(shí)，教師先出示“8+9”，教師讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，嘗試完成解答，這樣學(xué)生的思維空間廣闊，創(chuàng)造性的思維火花隨即而生，有學(xué)生把9分成了2和7，8加上2得10，10再加上7得17。也有部分思維活躍的學(xué)生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢(shì)，認(rèn)為8比9小，把8拿來(lái)分比較簡(jiǎn)便，于是他們把8分成了1和7，9加1得10，10再加上7得17。又如，在教學(xué)《小數(shù)乘法》時(shí)，有一位學(xué)生在計(jì)算19.99×4時(shí)，用乘法分配律巧妙迅速地計(jì)算出了結(jié)果：19.99×4=（20-0.01）×4=20×4-0.01×4=80-0.04=79.96。起初，多數(shù)學(xué)生不明白該學(xué)生的解題思路，后來(lái)通過(guò)該學(xué)生闡明自己富有個(gè)性化的想法的時(shí)候，大家都不約而同地為這名學(xué)生的獨(dú)特解法豎起了大拇指頭。教師也贊賞地說(shuō)：“我同意大家的意見(jiàn)，這位同學(xué)很會(huì)動(dòng)腦筋，也很有創(chuàng)新意識(shí)。”

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中不僅學(xué)生的能力得到自主發(fā)展，而且學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力也得到了培養(yǎng)與提高。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心。為此，教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注教學(xué)中生成的新資源，也就是“節(jié)外生枝”。例如在教學(xué)《生活中的比》時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確‘兩個(gè)數(shù)相除又叫做這兩個(gè)數(shù)的比這一概念時(shí)，課堂上卻有一個(gè)學(xué)生迫不及待地說(shuō)：“老師還有三個(gè)數(shù)相除的比呢？”教師追問(wèn)：“你舉例說(shuō)說(shuō)看?！睂W(xué)生興奮地說(shuō)：“金龍魚(yú)廣告不是說(shuō)1∶1∶1的嗎？這是怎么回事？”頓時(shí)，課堂上一片肅靜?！斑@是怎么回事？”大家正在沉思之時(shí)，又有一個(gè)學(xué)生大聲叫道：“不是說(shuō)比的后項(xiàng)不能為‘0嗎？為什么比賽場(chǎng)上還經(jīng)常出現(xiàn)2∶0呢？”學(xué)生的質(zhì)疑聲接踵而來(lái)，問(wèn)題一波未平，一波又起。此時(shí)，教師并沒(méi)有被學(xué)生的疑問(wèn)，停住了教學(xué)的推進(jìn)，而是當(dāng)即組織學(xué)生進(jìn)行分組大討論，把課堂氣氛推向了高潮，最后終于明白了其中的奧秘。“1∶1∶1”它并不是一個(gè)比，而是表示三種物質(zhì)的分?jǐn)?shù)關(guān)系?！氨取笔潜硎玖恐g的倍數(shù)關(guān)系，所以后項(xiàng)不能為“0”，而體育賽場(chǎng)上的比是兩隊(duì)的比分，表示相差的關(guān)系，也就是此“比”非“彼”也！這樣的生成既是“情理之中”，又是“意料之外”。如果此環(huán)節(jié)的教學(xué)，教師死守住備課的教案，按部就班，那么就會(huì)讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要得不到允許，得不到滿足。恰恰相反，教師不是直接評(píng)判解答問(wèn)題，而是與學(xué)生平等對(duì)話，隨機(jī)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，從學(xué)生開(kāi)心的笑臉上看出了收獲的喜悅。學(xué)生的身心也得到健康、和諧、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（三）重視學(xué)生感悟體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的參與、感悟、體驗(yàn)的過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、合作交流是一種重要的學(xué)習(xí)方式。好的教育必須從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和可能出發(fā)，讓學(xué)生跳一跳，摘桃子，不斷拓展學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生想一想“如何測(cè)量不同大小圓的周長(zhǎng)？”學(xué)生在小組合作交流中得到可以利用化曲為直的辦法測(cè)出圓的周長(zhǎng)。在測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，有的學(xué)生拿圓形物體滾動(dòng)一周，有的測(cè)量繩子的長(zhǎng)度，有的負(fù)責(zé)記錄測(cè)量結(jié)果，小組各成員間既分工又協(xié)作，忙得不亦樂(lè)乎！陶醉在“化曲為直”的活動(dòng)中。最后，學(xué)生經(jīng)過(guò)艱辛的探索、親身的感悟，比較得出每個(gè)物體周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：圓的周長(zhǎng)總是直徑的3倍多一些。這一活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，情趣黯然，參與面廣，學(xué)生的協(xié)作、交流、表達(dá)能力均獲得整體性提高。

通過(guò)探究與實(shí)踐證明，新課程理念構(gòu)建新課堂，教師應(yīng)樹(shù)立“以人發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，凸顯小學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度、不同學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及學(xué)生內(nèi)在的自我需求，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效，才能把學(xué)生培養(yǎng)成高品質(zhì)、高能力、具有生命意義的一代新人。

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作者簡(jiǎn)介：楊春華，福建省三明市，福建省三明市沙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。