學(xué)貴有疑 厚積薄發(fā)

摘 要：新課改中明確要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，提升學(xué)生的探索能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師尤其要促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的形成，只有學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能夠?qū)栴}進(jìn)行分析和解決，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的能力。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要營造一個(gè)較為寬松的數(shù)學(xué)課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，為學(xué)生學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。文章就問題意識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性進(jìn)行闡述。分析當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀，同時(shí)提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識(shí);重要性;現(xiàn)狀;策略

一、 引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，也導(dǎo)致了所培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏探究精神。而素質(zhì)教育的背景之下，要求充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，繼而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。這就需要數(shù)學(xué)教師基于學(xué)生的身心特點(diǎn)以及課本內(nèi)容，不斷的優(yōu)化當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，積極地開展一系列問題的思考與探究，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

二、 問題意識(shí)的基本闡述

問題意識(shí)即是個(gè)體對(duì)于某件事物所產(chǎn)生的一種想法、判斷、質(zhì)疑，這屬于一種心理性的狀態(tài)。具體是指在某個(gè)情境下個(gè)體的認(rèn)知，體驗(yàn)以及行為，其包含個(gè)體的一種批判性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性的精神。同時(shí)個(gè)體的問題意識(shí)又存在差異性，這種差異體現(xiàn)在個(gè)體的性別，能力等各方面。想要培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，則需要不斷的激發(fā)小學(xué)生的好奇心，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、批判精神、求新性以及主動(dòng)性等等。而在小學(xué)數(shù)學(xué)中的問題意識(shí)通常可以界定為在開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，面對(duì)不明確的問題情境，學(xué)生能夠保持主動(dòng)探索疑惑的一種心態(tài)，同時(shí)利用自身的能力去解決疑惑。

三、 培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是非常重要的一門課程，也是困擾教師和學(xué)生的一門功課。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以提起興趣，也被數(shù)學(xué)存在的抽象性知識(shí)所阻礙。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能夠提高整個(gè)教學(xué)的質(zhì)量。如教師基于學(xué)生的身心特點(diǎn)以及教學(xué)的內(nèi)容，融入多樣化的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生一種思考，繼而逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂交還給學(xué)生，使得學(xué)生成為課堂的主人，以調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎以教師傳遞知識(shí)為主，學(xué)生被動(dòng)的去接受。很多知識(shí)只是教師理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，并未真正的融入腦海中。而基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，必然會(huì)影響學(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，在融入問題意識(shí)之后，就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)思考的能力，幫助學(xué)生對(duì)存在的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并解決，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程不僅是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生形成與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的一系列的核心素養(yǎng)，比如探究精神、創(chuàng)新能力、想象能力、數(shù)學(xué)思維等等。在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入問題培養(yǎng)的意識(shí)則可以將課堂交還給學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各項(xiàng)思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)進(jìn)行深入的探究，逐步培養(yǎng)小學(xué)生問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力，同時(shí)落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、 當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂學(xué)習(xí)氛圍緊張

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育在當(dāng)下的地位顯得越來越重要，在小學(xué)階段學(xué)生就已經(jīng)有了一種學(xué)習(xí)方面的壓力。包括教師在教學(xué)的過程中也在不斷地給學(xué)生灌輸成績的思想，似乎成績就是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)成果的唯一方式。這種思想的影響之下，也導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的氛圍較為緊張。通常教師所提出的一個(gè)問題，在課堂下很少有學(xué)生敢主動(dòng)的去表達(dá)。加之?dāng)?shù)學(xué)教師所提出的問題缺乏層次性以及啟發(fā)性，最終也導(dǎo)致一個(gè)問題的拋出全班鴉雀無聲。長此以往，必然會(huì)影響整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)階段，每一個(gè)教師都會(huì)有教學(xué)任務(wù)，在固定的時(shí)間內(nèi)需要將這些教學(xué)任務(wù)完成，同時(shí)還要提高學(xué)生最后測(cè)驗(yàn)的成績。這也使得數(shù)學(xué)教師將每節(jié)課的任務(wù)都安排的特別緊湊，一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)行題海訓(xùn)練，以確保學(xué)生在訓(xùn)練的過程中可以獲得較好的成績。而在這種教學(xué)模式影響下的學(xué)生就像一個(gè)機(jī)器，每天在不斷的練習(xí)，在短時(shí)間內(nèi)或許可以取得一個(gè)較好的成績，但是并不利于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)以及探究精神。一旦遇到高層次的數(shù)學(xué)，成績便會(huì)一落千丈。

（三）學(xué)生在課堂中的主體地位不明顯

新課改提出之后，要求教師在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，將課堂交還給學(xué)生，但是大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在真正教學(xué)時(shí)并未踐行這一點(diǎn)，仍然采用固有的教學(xué)方法。有些教師雖然優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂，但是仍然并未突出學(xué)生在整個(gè)課堂中的主體地位，學(xué)生也難以有發(fā)表自身疑問的空間，這必然會(huì)影響小學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

五、 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生問題意識(shí)的策略

（一）構(gòu)建民主、和諧課堂，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，之所以無法培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識(shí)，這和課堂的氣氛過于緊張有很大的關(guān)系。教師在課堂上一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，較為嚴(yán)肅，這必然會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)提問的積極性。相反教師如果能夠構(gòu)建一個(gè)民主和諧的課堂，在課堂中增加師生、生生之間的互動(dòng)，平等對(duì)待每一位學(xué)生，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的恐懼心理則會(huì)逐步消失，也敢于在課堂中主動(dòng)提問。因此在日常教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要拉近和學(xué)生之間的距離，在課堂中多采用鼓勵(lì)式的語氣，在課后也要多關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解在學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)，幫助學(xué)生釋疑。教師需要和學(xué)生之間保持朋友般的關(guān)系，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生在課堂發(fā)問，才能夠逐步養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)。

（二）引入生活情境，讓學(xué)生敢于提問

通常情況下，即使課堂擁有較為強(qiáng)烈的提問氛圍，但是很多學(xué)生在課堂上仍然不敢提問，原因在于這部分學(xué)生害怕自身所提問的內(nèi)容過于簡單，引發(fā)其他同學(xué)的嘲笑。這就需要教師在課堂中引入生活化的情景，拉近數(shù)學(xué)和每一位學(xué)生之間的距離，促使每個(gè)學(xué)生都敢于在數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行發(fā)問，繼而充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中發(fā)問的積極性，營造良好的課堂質(zhì)疑的氛圍。例如在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集整理》這一節(jié)課程時(shí)，主要是讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)圖表的知識(shí)，學(xué)會(huì)利用方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，同時(shí)根據(jù)統(tǒng)計(jì)的圖表中的數(shù)據(jù)提出一些簡單的問題，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的意義。為了培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的意識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)和生活數(shù)據(jù)相關(guān)的情景。如在進(jìn)入小學(xué)之前學(xué)校會(huì)為學(xué)生發(fā)放校服，不過有部分學(xué)生并不喜歡學(xué)校所制定的校服的顏色，現(xiàn)在教師想要統(tǒng)計(jì)一下紅色、藍(lán)色、白色以及黃色這四種顏色，學(xué)生們最喜歡哪一種？但是我們班級(jí)的人數(shù)挺多的，學(xué)生們覺得我們應(yīng)該如何調(diào)查才能夠又快又準(zhǔn)地統(tǒng)計(jì)出結(jié)果呢。隨后學(xué)生們就開始了各種思考，有的學(xué)生說在小組內(nèi)先進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將小組內(nèi)的數(shù)據(jù)相加，得出結(jié)論。也有的學(xué)生說，直接用舉手的方式數(shù)出喜歡紅色、黃色等各個(gè)顏色的人數(shù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。當(dāng)統(tǒng)計(jì)出結(jié)果之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行發(fā)問。比如有的學(xué)生問為什么喜歡黃色校服的人數(shù)大于藍(lán)色校服的人數(shù)呢，這就是統(tǒng)計(jì)的真實(shí)性問題。還有一些學(xué)生疑問為什么喜歡黃色校服的人數(shù)占總?cè)藬?shù)中最多，這代表著什么呢？其實(shí)學(xué)生對(duì)圖表的每一個(gè)問題的發(fā)問，都是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一種思考，也便于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行真正的理解。

（三）教會(huì)學(xué)生提問的技巧，讓學(xué)生善于提問

小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)問題進(jìn)行提問時(shí)，往往會(huì)存在自身的局限性，這就需要教師在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)問，教會(huì)學(xué)生提問的技巧，讓學(xué)生善于提問。只有一個(gè)善于提問的學(xué)生才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行分析，繼而不斷的去探索。例如《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)空間以及圖形的一個(gè)基礎(chǔ)性的內(nèi)容，主要包含平移和旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱等知識(shí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。教師可以以軸對(duì)稱圖形為例為學(xué)生做提問的示范。先用多媒體展示一個(gè)軸對(duì)稱圖形，如剪紙。第一個(gè)問題提問這是什么？目的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)剪紙，第二個(gè)問題剪紙具有什么特征？目的觀察剪紙，引出概念。根據(jù)這些特征能否找到生活中與之類似的圖形，目的活學(xué)活用。整個(gè)問題的提問是循序漸進(jìn)的，先讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察，通過觀察發(fā)現(xiàn)特征，進(jìn)而引出軸對(duì)稱圖形的概念。隨后再根據(jù)軸對(duì)稱圖形的特征，引入生活中存在的軸對(duì)稱圖形，對(duì)軸對(duì)稱知識(shí)進(jìn)一步的鞏固。問題的提問是由外到內(nèi)，由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)以及探究能力，通過這樣的問題能夠幫助學(xué)生形成正確的問題意識(shí)，提高問題的質(zhì)量。

（四）融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的問題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的重要性遠(yuǎn)超過數(shù)學(xué)課本中的相關(guān)知識(shí)，因此教師要善于在課堂中融入實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將課堂交給學(xué)生?？梢远ㄆ谂e辦“我是班級(jí)的小教師”這類實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問題，并引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行解決，繼而真正的落實(shí)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。例如《混合運(yùn)算》這一節(jié)課程，教師可以抽取一名成績較為優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)做講師。這名學(xué)生先用趣味法，以小火車的回答問題的形式，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了加減乘除的運(yùn)算。隨后列出一道算式46-21+12=？同學(xué)們知道這個(gè)算式究竟該怎么算嗎？有的學(xué)生說先算減，有的學(xué)生說先算加，計(jì)算之后發(fā)現(xiàn)順序不同，結(jié)果也不同。隨后這名小講師便引入了一個(gè)情境，班級(jí)有46名學(xué)生，每一名學(xué)生都有一個(gè)蘋果，其中21個(gè)同學(xué)將自己的手中的蘋果吃完了，于是教師就讓學(xué)生去超市買蘋果，最后發(fā)現(xiàn)只有12個(gè)蘋果，請(qǐng)問現(xiàn)在班級(jí)一共有多少個(gè)蘋果？通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生對(duì)加減混合運(yùn)算的順序的算法了解，落實(shí)學(xué)生的問題意識(shí)。

六、 結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)這門課程的初級(jí)階段，在這個(gè)階段，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不斷的落實(shí)學(xué)生的問題意識(shí)，才能夠真正地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的厚積薄發(fā)以及全面發(fā)展。

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作者簡介：孫立晶，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市環(huán)縣甜水學(xué)區(qū)。