多元評價在小學數(shù)學學業(yè)評價中的運用與思考

摘 要：隨著新課標教學活動的不斷開展，越來越多的教師意識到了學生學習過程的重要性，因此教師在進行學習評價時不能夠單單關(guān)注學生能力與成績，學習過程與學習態(tài)度、情緒都是十分重要的。評估可以有效地幫助學生培養(yǎng)自我意識，增強他們的學習信心。因此，在小學數(shù)學課堂上實施多樣化的教學評價有利于學生培養(yǎng)自我評價能力、評價他人的能力，同時還有利于教師提高教學效率。文章以多元評價為討論對象，簡要闡述這一評價機制在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;學業(yè)評價;多元評價

一、 小學數(shù)學課堂教學評價中存在的問題

（一）評價方法單一

在小學數(shù)學課堂教學中，教師依然沿用千篇一律的傳統(tǒng)評價方式，教師只注重傳授學生數(shù)學的基本知識和技能，評價往往也是一帶而過，沒有將評價的作用充分發(fā)揮出來，造成學生認為教師對自己的評價可有可無，長此以往自然會使學生出現(xiàn)抵觸心理。

（二）評價形式化

現(xiàn)階段傳統(tǒng)思想仍然束縛著許多教師，這就很容易導(dǎo)致學生在課堂中無法占據(jù)主體地位，同時教師單純的知識傳授在一定程度上限制了學生自主性的發(fā)展，評價也只是流于形式，從而影響了教學效果。

二、 小學數(shù)學教學中運用發(fā)展性評價的原因

（一）學生學習發(fā)展的需要

隨著新課程教學改革的深入發(fā)展，基礎(chǔ)教育受到了前所未有的重視，教師及家長的教育思想觀念也發(fā)生了一定的變化。舉例來說，許多人已經(jīng)意識到教學不能夠只單單注重分數(shù)，學生能力也不能忽略。小學階段是最有利于學生培養(yǎng)學習興趣的學習階段，在教學過程中如果還是堅持使用傳統(tǒng)的教學方法，必將降低學生的學習積極性。評價是師生之間的一種交流手段，對教師充分地了解學習情況有很大的幫助，傳統(tǒng)意義上的教學評價方式屬于靜態(tài)評價，而多元評價則屬于動態(tài)評價，該評價方式關(guān)注學生在學習上的一舉一動，始終堅持將學生當成評價的主體，因此該評價方式能夠更好地滿足學生的發(fā)展需要。

（二）有助于豐富小學數(shù)學評價體系

我國長期實施的是應(yīng)試教育，評價體系長期處于混亂狀態(tài)，這種狀態(tài)在數(shù)學教學中尤為典型，在這種評價體系下，評價主體比較單一，學生的多向價值需要往往得不到尊重，單調(diào)評價方式使得評價過程不夠合理，學生對評價也只能是被動接受，在評價結(jié)果上很難看出對學生的尊重。在小學數(shù)學教學中應(yīng)用多元評價時，教師能夠更加全面地意識到自身不足。同時，教師、家長、學生和教材等都可以納入評價體系中，相較于傳統(tǒng)的以考試為主體的評價方式來說，該評價體系更加完善。

三、 多元評價在小學數(shù)學中的應(yīng)用

（一）小學數(shù)學學業(yè)評價主體多元化

小學數(shù)學課堂評價基本上都是由老師完成，多數(shù)評價主體都是教師，在這種情況下更加需要教師不斷創(chuàng)新教學方法來提高學生學習興趣，評價主體不能夠總是由老師擔任，學生一樣可以勝任，家長也可以參與到教學自評和學生互評中來，這樣家長就能夠與教師一起共同關(guān)注學生學習與成長。

舉例來說，“放手”是教師需要注意的一個重要舉措，不用每天根據(jù)教學任務(wù)給學生布置學習目標，可以讓學生自己動手制定學習計劃和學習目標，然后可以讓學生自我評價。還可以讓學生自由分組，4、5名學生可以組成一個小組，然后學生互相監(jiān)督是否已經(jīng)完成學習任務(wù)，每個小組都可以評選一名組長，給其他小組成員起到模范帶頭作用，這對于同學之間的互幫互助具有積極意義，還有利于形成良好學習氛圍。除此之外，家長也是關(guān)心學生學習情況的另一個主體，我們可以讓家長朋友們也參與到教學評價中來，讓家長朋友們指導(dǎo)小學生的課外學習。我們相信在家長的支持與配合下，小學生完成數(shù)學作業(yè)的積極性會更高，會更能體會到學習的樂趣。

（二）小學數(shù)學學業(yè)評價內(nèi)容多元化

學生全面發(fā)展是教學活動的最終目標，同時還應(yīng)當注重學生在學習過程中的親身體驗與收獲，教師應(yīng)當全面地考慮認知、態(tài)度等不同方面，應(yīng)當針對學生的不同特點來設(shè)置評價內(nèi)容。

小學階段很適合學生培養(yǎng)自主學習習慣，這一階段的學習成果只能是短期目標，大目標、長期目標是養(yǎng)成良好學習習慣。通過白天和黑夜的校園生活，學生經(jīng)常比老師更認真地相互理解。因此，在教學評估系統(tǒng)中引入學生作為評價主體，使學生能夠參與學生的評價過程，從不同的角度深入理解學生。學習情況。重視對學生能力全面發(fā)展的評價。在傳授知識的過程中，教師可以全面地培養(yǎng)學生的能力。發(fā)展的過程必須與知識體系相結(jié)合，從淺到深全面培養(yǎng)學生。

舉例來說，某些學生的發(fā)散性思維能力和靈活處理能力很強，但他們的注意力不夠集中，這時教師就可以針對評價內(nèi)容進行改進，教師能夠通過這些學生特征理解多元評價的具體內(nèi)涵，比方說可以同時注重對學生獨立與合作能力的評價，一個是個人，一個是團體。在現(xiàn)階段的教學活動中，教師正在課堂上逐漸扮演顧問與溝通者角色，這種不同角色的轉(zhuǎn)換非常有利于多元評價機制的運行，多角色轉(zhuǎn)換有利于教師更加全面地了解學生、制定評價內(nèi)容，從而實現(xiàn)對學生的自主、獨立和合作等綜合能力的評價。

（三）小學數(shù)學學業(yè)評價方法多元化

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂評價中，主要方法為“試題測試”“口頭測驗”等。我們新時期的小學數(shù)學教師應(yīng)當不斷更新、創(chuàng)造多元化評價方法，評價學生時應(yīng)當借助多元化的評價方法，力求做到既保護小學生的自信心，又鼓勵小學生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，不斷思考，不斷創(chuàng)新。

小學階段的學生大都喜歡被表揚，不喜歡批評，尤其是在全班同學面前。教師可以針對學生的這一心理對學生進行多角度評價。

舉例來說，多邊形“四邊形”“五邊形”“六邊形”分成三角形，同時還要求分成的三角形數(shù)目最多或最少。教師在教學時，可以先在黑板上畫出不同的多圖形，然后可以讓學生主動上臺做題，學生將圖形分解完成后，教師要鼓勵學生的積極性，先不要在意解題結(jié)果，可以讓學生明確上臺實踐的重要性。然后教師可以從讀題開始，引導(dǎo)學生尋找題目重點：“將圖形分成三角形”“要求分成的三角形最多與最少”，先看學生的答案有沒有滿足條件，只要滿足其中一個就要對學生給予表揚，可以說“

分三角形畫的線真直”“抓住了本道題的精髓”，以此保護學生的自尊心，然后再引導(dǎo)學生學習數(shù)學知識要想分的三角形最少就“不能讓線交叉”“任意頂點連結(jié)與其不相鄰的頂點”等。在評價過程中教師可以發(fā)現(xiàn)問題，同時及時的引導(dǎo)與肯定，也有利于提高學生自信心。

（四）小學數(shù)學學業(yè)評價結(jié)果多元化

小學階段的數(shù)學評價結(jié)果不應(yīng)該僅僅體現(xiàn)在分數(shù)、成績等級上，小學生的數(shù)學水平也不能忽略，小學生的數(shù)學水平也不會只體現(xiàn)在當前教學的某個階段。教師應(yīng)當全面地了解自己的學生，記錄學生成長過程，針對學生的學習過程進行分析、評價，不能放棄任何一個學生。

有的小學生比較聰明，但是粗心大意是他們經(jīng)常犯的錯誤，比如，在學習“多位數(shù)”時，學生在讀數(shù)字時很容易讀錯，比如說把十位讀成個位，差之毫厘，失之千里，這時教師不能一味的批評、否定，小小引導(dǎo)就可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明確出錯原因，也能夠針對數(shù)學課上學習的新知識進行自我反思，進而幫助學生改掉“粗心大意”的不良學習習慣。

（五）鼓勵學生評價學生，突出學生的主體作用

新課程改革持續(xù)推進，素質(zhì)教育的重要性日益突出，小學數(shù)學教學過程中，教師不但要傳授學生基本的理論知識，還要促進學生綜合素質(zhì)的提高，眾所周知，小學數(shù)學課堂上，學生之間的評價也是評價的重要組成部分。學生是課堂的主體，任何課堂教學活動都需要有學生的參與，教師需要重視學生的主體作用，通過學生評價學生的有效應(yīng)用，能夠激發(fā)出學生的學習熱情，營造出合適的課堂教學氛圍，對此，小學數(shù)學教學過程中，教師要以學生為本，鼓勵學生相互評價，突出學生的主體作用，實現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建目標。例如，學習“小數(shù)點位置變化引發(fā)小數(shù)的變化”這節(jié)知識后，教師把學生分成不同的小組，要求學生找出小數(shù)變化的規(guī)律，每個小組講解完成后，教師要求本組或者其他小組的學生進行評價，說：“你認為哪組同學講的最棒？”有的學生說：“我認為第三組講的最好，他們小組在知識講解的過程中引進了游戲，不僅方便大家理解，還具有十足的吸引力，生動形象地把知識呈現(xiàn)在大家面前?！边€有的學生說：“我認為講的最好，他們組為了讓大家把知識理解得更為透徹，采用了比較的方法，給人一種簡單明確的感覺?！睂W生相互評價完成后，教師進行總結(jié)性評價，既要肯定學生說的好的那一面，也要指出學生評價的不足之處，尤其是要給予學生適當?shù)墓膭?。通過這樣的方法，學生在互評過程中知道了要認真傾聽其他同學的發(fā)言，知道要從知識、語言表達等方面對同學進行評價，在評價的過程中也要互相幫助，構(gòu)建熱烈的課堂教學氛圍，促進教學有效性的提升。

（六）要求學生自我評價，感受成功的喜悅

對于小學生來說，想要確保數(shù)學學習能夠順利進行，必須要對自身的學習態(tài)度、學習方法等進行認真的自我評價，自我評價能夠促進自身智力因素和非智力因素的發(fā)展。因此，小學數(shù)學教學過程中，每節(jié)課結(jié)束后，教師都要為學生創(chuàng)設(shè)出合適的教學情境，要求學生進行自我評價。學生是教學活動的主體，對于自身的學習狀況和感受比其他人更有體會，所以，教師可以要求學生對自身知識掌握的情況以及學習態(tài)度等進行評價。教師可以向?qū)W生提出問題：“上完這節(jié)課你的收獲是什么？哪些知識還沒有弄清楚？還可以從哪個方面提升自己？”例如，學習完“分數(shù)的意義”這節(jié)知識后，有的學生這樣評價自己：“這節(jié)課我的發(fā)言不多，但我積極參與到討論之中，學會用分數(shù)的知識解決實際生活中的問題”等等，學生在自我評價的過程中實現(xiàn)了自我教育，促進自身的不斷發(fā)展和進步。

四、 結(jié)語

教育的本質(zhì)便是立德樹人，在小學教育中實現(xiàn)多元評價是大勢所趨，新時期的小學教師應(yīng)當具有身為一名教師的責任、擔當，為了孩子，也為了教育事業(yè)的未來，教師應(yīng)當越來越重視學生的自主學習發(fā)展，多元評價應(yīng)不斷從學生本身發(fā)展需要出發(fā)，同時教師應(yīng)當為建立良好師生關(guān)系而努力，總之，多元評價中的人本理念對孩子一生成長是具有很大積極意義的。

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作者簡介：王迎曦，福建省寧德市，福建省寧德師范學院附屬小學。