大數(shù)據(jù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)探討

摘 要：在大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的機(jī)遇，也在迎接著一系列的挑戰(zhàn)?；诖?，文章站在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，從教材內(nèi)容、個(gè)體特征、信息數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、總結(jié)反思等角度分析應(yīng)用精準(zhǔn)化教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中;數(shù)學(xué);精準(zhǔn)化教學(xué);方法

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，未來教育的發(fā)展趨勢(shì)將是利用大數(shù)據(jù)分析，以影響教學(xué)效果、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)傳統(tǒng)模式進(jìn)行改進(jìn)的教學(xué)模式。在這一大背景下，精準(zhǔn)化教學(xué)模式脫穎而出，并成為教學(xué)中教師需要關(guān)注的一大重要方法。通過精準(zhǔn)化引導(dǎo)，可以突破傳統(tǒng)教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂的束縛，了解真實(shí)的數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析中獲得更加明確、更加精準(zhǔn)的方向，以提高教學(xué)的效率。將精準(zhǔn)化教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地結(jié)合起來，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí)，打造高初中數(shù)學(xué)課堂?？梢姡诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中融入精準(zhǔn)化教學(xué)方法很有必要。

一、 精準(zhǔn)化教學(xué)理論

精準(zhǔn)化教學(xué)理論是在20世紀(jì)60年代期間，由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學(xué)理論提出的一種方法，最初通過設(shè)計(jì)測(cè)量的過程追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)行數(shù)據(jù)決策，以便采用科學(xué)的方法開展教學(xué)。后來，該理論在發(fā)展中逐漸被用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，之后逐漸被用于不同的教學(xué)過程中。改教學(xué)理念，是主張結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生情況和教科書內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)，從而獲得教學(xué)因素之間的相互滲透有效整合，促進(jìn)高效而課堂構(gòu)建的一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式。精準(zhǔn)化教學(xué)理論自提出之后，受到技術(shù)限制、理論研究和實(shí)際應(yīng)用等多方面的影響，開展的情況并不是很樂觀。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，為精準(zhǔn)化教學(xué)模式注入了新鮮的血液，激活了這種教學(xué)方法。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這種教育方法以數(shù)據(jù)分析為依托，幫助教師構(gòu)建了多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化引導(dǎo)。

二、 初中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)化教學(xué)方法

（一）綜合教材分析，科學(xué)備課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。結(jié)合數(shù)學(xué)教材分析，科學(xué)精準(zhǔn)備課，更利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。大數(shù)據(jù)我教師備課提供了多樣化的模式，為教學(xué)設(shè)計(jì)的提出提供了多種可能。借助大數(shù)據(jù)，第一，教師可以掌握教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，多維度分析教學(xué)的內(nèi)容;第二，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并掌握學(xué)生現(xiàn)有水平，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)針對(duì)性地備課引導(dǎo);第三，可以在數(shù)據(jù)中得到一些參考資料，在收集優(yōu)秀的資料和內(nèi)容的過程中，確定呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容，科學(xué)備課，保證備課的效果。

例如，在講解《相交線》的時(shí)候，教師可以先借助大數(shù)據(jù)分析往屆學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)的雷區(qū)，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀的教學(xué)課件分析探索，找出教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，科學(xué)備課。在明確問題之后，確定教學(xué)目標(biāo)：了解鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角，能夠從圖形中找到鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角，并理解對(duì)頂角相等的概念，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律解決問題;可以通過動(dòng)手觀察、操作、推斷、交流等教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的識(shí)圖意識(shí)、推理能力、有條理表能力等。然后，借助大數(shù)據(jù)調(diào)出學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和實(shí)際情況，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在綜合分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況之后，采用多角度的模式備課引導(dǎo)學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)化引導(dǎo)，為打造高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合個(gè)體特征，促進(jìn)理解

在這個(gè)世界上，每一名學(xué)生都是獨(dú)一無二的。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也存在很大的差異。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，借助大數(shù)據(jù)分析，教師可以很容易掌握每一名學(xué)生的實(shí)際情況。在這些數(shù)據(jù)的影響下，更利于教師結(jié)合學(xué)生個(gè)體特征設(shè)置個(gè)性化引導(dǎo)方法，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性和學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)等方面分析，做一些補(bǔ)償性的教學(xué)引導(dǎo)，包括知識(shí)點(diǎn)講解、題目講解、重難點(diǎn)講解等。通過將這些內(nèi)容推送給學(xué)生，針對(duì)學(xué)生個(gè)體情況指導(dǎo)學(xué)生自主探究，并借助線上交流平臺(tái)，如釘釘、QQ、微信等，及時(shí)反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，以促進(jìn)學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》的時(shí)候，由于這部分屬于教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出問題的知識(shí)點(diǎn)。但是，每一名學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在面對(duì)問題的時(shí)候的表現(xiàn)也不盡相同。因此，在教學(xué)中，就可以借助大數(shù)據(jù)環(huán)境綜合分析，選擇素材，并在信息化環(huán)境中為學(xué)生提供不同的《勾股定理》的課程。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí)《勾股定理》相關(guān)的微課程;另一方面，針對(duì)學(xué)生在線上交流平臺(tái)中留下的問題進(jìn)行逐一針對(duì)性解答。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)和履歷分析，確定學(xué)生的性格特點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于參加活動(dòng)較多、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以任命他為小組合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng);對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以為他布置一些基礎(chǔ)性的合作任務(wù)等。通過這樣的模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在教師針對(duì)性引導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化提升。

（三）融入信息數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)引導(dǎo)

在傳統(tǒng)化教學(xué)模式中，多數(shù)情況下，教師只能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，用自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出精準(zhǔn)判斷。這種方法非常不利于教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的精準(zhǔn)化引導(dǎo)。而在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情感、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式等進(jìn)行精準(zhǔn)化引導(dǎo)，讓學(xué)生可以獲得針對(duì)性地指導(dǎo)。通過這樣的模式，可以直接規(guī)避一些不必要的指導(dǎo)，確保班級(jí)中的每一名學(xué)生都能夠在教師的精準(zhǔn)化影響下提升自己。針對(duì)一些只有少部分同學(xué)無法掌握的內(nèi)容，教師可以選擇性地推送訓(xùn)練習(xí)題，從而保證學(xué)生都能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《一元二次方程》的時(shí)候，導(dǎo)學(xué)階段，教師可以通過學(xué)生自學(xué)電子導(dǎo)學(xué)案并完成自主檢測(cè)作業(yè)的方式，完成課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生完成教師布置的作業(yè)之后，教師可以借助學(xué)生完成作業(yè)的大數(shù)據(jù)分析，確定本次課程中教學(xué)的重難點(diǎn)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生應(yīng)用一元二次方程的時(shí)候，很容易與一元一次方程相混淆，這時(shí)候，教師就需要教師在課堂中重難點(diǎn)對(duì)比分析二者之間的區(qū)別。與此同時(shí)，教師還可以為學(xué)生布置個(gè)性化習(xí)題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分類派發(fā)，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只需要分配一些一元二次基礎(chǔ)習(xí)題就可以;針對(duì)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，可以有選擇性的派發(fā)一些一元二次方程應(yīng)用延伸習(xí)題。通過對(duì)線上數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（四）實(shí)施課堂翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)提升

翻轉(zhuǎn)課堂模式是在教學(xué)中逐漸興起的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在課前或者課外就結(jié)合教師提供的資料和視頻自主學(xué)習(xí)知識(shí)。在之后，教師將不再占用課堂時(shí)間講授知識(shí)。在這種模式下，課堂成為答疑解惑、提升能力、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的重要場(chǎng)所。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，為學(xué)生布置適合其自身發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)，以翻轉(zhuǎn)課堂模式促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《幾何圖形初步》部分知識(shí)的時(shí)候，首先，教師可以先將本堂課中幾何圖形，直線、射線、線段知識(shí)點(diǎn)，角，制作長(zhǎng)方形形狀的包裝紙盒等內(nèi)容做成微課供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。其次，在課堂中，采用小組討論的方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)的時(shí)候出現(xiàn)的問題一起分析探討。教師需要調(diào)取學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課上探討的數(shù)據(jù)分析，確定后期引導(dǎo)的內(nèi)容。最后，教師結(jié)合分析的結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)化的、有針對(duì)性地引導(dǎo)，從而大大提升教學(xué)效率。與此同時(shí)，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力也在這一階段得到了顯著地提升。

（五）多維總結(jié)反思，提高效率

在教學(xué)總結(jié)階段，教師可以按照教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，采用自我總結(jié)、教師總結(jié)，師生相互評(píng)價(jià)總結(jié)的方式，讓師生間可以在情感、態(tài)度、交流、合作、實(shí)踐等多個(gè)維度中了解精準(zhǔn)化教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)遇到的問題以及教師教學(xué)中需要改進(jìn)的地方。與此同時(shí)，教師還可以在大數(shù)據(jù)環(huán)境下調(diào)取學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、自主練習(xí)、考試考核結(jié)果等方面的數(shù)據(jù)分析，及時(shí)地確定一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，并切合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行靈活地運(yùn)用。此外，師生還需要綜合大數(shù)據(jù)分析中出現(xiàn)的問題，教學(xué)中不理想的情況，以及學(xué)生表現(xiàn)不滿意的內(nèi)容等，對(duì)這些問題進(jìn)行總結(jié)反思，并結(jié)合實(shí)際情況對(duì)這些問題進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整。通過結(jié)合實(shí)際調(diào)整，多為總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》之后，有的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)很積極，主動(dòng)配合教師學(xué)習(xí)知識(shí)，而有的學(xué)生表現(xiàn)得比較消極，在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)落下平面直角坐標(biāo)系的關(guān)鍵要素。面對(duì)學(xué)生的這些問題，不要著急批評(píng)，而是要結(jié)合學(xué)生課堂練習(xí)情況、課堂與老師交流時(shí)的表現(xiàn)以及課后習(xí)題完成情況等多方面總結(jié)分析，了解需要改進(jìn)的地方。同時(shí)，教師還需要結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成的時(shí)間、每一道作業(yè)習(xí)題的正確概率、學(xué)生出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)，課后練習(xí)、課堂考核數(shù)據(jù)等多方面的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)系知識(shí)的掌握情況。通過引導(dǎo)學(xué)生自我反思，教師引導(dǎo)總結(jié)反思，找出原因，并針對(duì)性地進(jìn)行改變，以轉(zhuǎn)變教學(xué)的不良現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

總而言之，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下開展精準(zhǔn)教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破，也是提高教學(xué)有效性的重要途徑。因此，教師在教學(xué)中一定要珍惜每一堂課以及課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)展開精準(zhǔn)化引導(dǎo)，讓大數(shù)據(jù)與初中數(shù)學(xué)與教學(xué)，在精準(zhǔn)化教學(xué)這一橋梁的作用下碰撞出耀眼的火花，提高課堂教學(xué)的效率，助力學(xué)生朝著更高層次發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林靈琴，福建省福州市，福建省平潭城南學(xué)校。