淺談?wù)Z言文字訓(xùn)練的實(shí)效性

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，很多老師都自覺改變教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)容分析向語言學(xué)習(xí)的重大變革。但是我們也看到，不少老師認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，課堂走入了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些“唯語用”“淺語用”等教學(xué)現(xiàn)象。究其原因，主要是對(duì)教材的解讀不到位，教學(xué)理念難免陳舊，教學(xué)過程的把握難免偏頗。

關(guān)鍵詞：文本解讀;教學(xué)策略;語言文字訓(xùn)練

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彪S著課程改革的不斷深入，很多老師都自覺改變?cè)械慕逃虒W(xué)方法，將聽、說、讀、寫的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，在課中實(shí)現(xiàn)了由內(nèi)容分析向語言學(xué)習(xí)的重大變革。但是我們也看到，對(duì)于教材，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有的老師在教學(xué)中訓(xùn)練點(diǎn)多而雜，有的老師則脫離實(shí)際，訓(xùn)練浮于表面，于是，課堂走入了誤區(qū)，出現(xiàn)了一些“唯語用”“淺語用”等教學(xué)現(xiàn)象。究其原因，主要是我們對(duì)教材的解讀不到位，教學(xué)理念難免陳舊，教學(xué)過程的把握難免偏頗。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

一、 文本解讀——保證語言文字訓(xùn)練實(shí)效的根本

我省特級(jí)教師劉仁增老師多次到校開展培訓(xùn)工作。每次培訓(xùn)，他常常會(huì)拿出一篇教材，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)文本解讀。比如挖掘教材中隱藏著的語言訓(xùn)練點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)段目標(biāo)及單元目標(biāo)進(jìn)行選擇。思考本課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)采用的教學(xué)方法，各個(gè)語言點(diǎn)如何落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)、某個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)流程等。劉老師明確告訴大家，語文教師一定要重視文本解讀。對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致解讀，是上好語用教學(xué)課的基本保證。

新課標(biāo)對(duì)語文課程各個(gè)知識(shí)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常細(xì)致的闡釋，同時(shí)對(duì)每一冊(cè)每一單元的各個(gè)知識(shí)模塊的溝通和整合都有具體安排。部編版教材與課標(biāo)相呼應(yīng)，每個(gè)單元導(dǎo)讀、課中的泡泡提示、課后的練習(xí)、園地里與本課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的板塊、本組教材的結(jié)構(gòu)體系等都結(jié)合語文素養(yǎng)滲透相關(guān)訓(xùn)練重點(diǎn)及策略，都是我們要解讀的內(nèi)容。比如低年級(jí)閱讀核心素養(yǎng)培養(yǎng)，一年級(jí)上冊(cè)的要求是找出文中明顯的信息，學(xué)習(xí)借助圖畫閱讀課文。我們處理教材時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地利用插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。到了下學(xué)期，訓(xùn)練目標(biāo)提高了，前面的“學(xué)習(xí)”沒有了。發(fā)展為借助圖畫閱讀課文，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際了解詞語的意思。那么，我們?cè)谔幚斫滩臅r(shí)，就少了隨意性，訓(xùn)練重心就更有指向性。只有教師和教材用心對(duì)話，才能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)編者意圖，從而確定準(zhǔn)確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍才能做到有的放矢、科學(xué)且高效。

在文本解讀過程中，閱讀教學(xué)策略的選取也是極為重要的，它具有提綱挈領(lǐng)的作用。閱讀教學(xué)策略的選擇應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情，指向語言文字的運(yùn)用的實(shí)效性，指向語言表達(dá)能力的提升，在整體把握教材，領(lǐng)會(huì)謀篇布局中，梯度引領(lǐng)學(xué)生從語言出發(fā)帶動(dòng)內(nèi)容理解，在理解運(yùn)用中再次學(xué)習(xí)語言，讓語文課真正回歸語文。

二、 培養(yǎng)語感——保證語言文字訓(xùn)練實(shí)效的關(guān)鍵

呂叔湘先生指出：語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。語文教學(xué)的核心要義就是學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的語言情境中，言語經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和言語方法的掌握。語言文字訓(xùn)練的過程就是學(xué)生培養(yǎng)語感、積累語言、運(yùn)用語言的過程。

（一）重視朗讀 培養(yǎng)語感

“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出的學(xué)段目標(biāo)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀無疑是他們獲得閱讀體驗(yàn)的最有效的途徑。通過朗讀，學(xué)生能直接觸摸語言，同時(shí)讓孩子用自己喜歡的方式品味語言，這無疑釋放了孩子的天性，以更大的積極性投入到朗讀中去，在獲得閱讀的樂趣的同時(shí)也培養(yǎng)了語感。

低年級(jí)朗讀訓(xùn)練以激發(fā)興趣為主，在教學(xué)中如果結(jié)合教材內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)情境，諸如生動(dòng)形象的語言描繪、角色扮演、音樂欣賞、觀光采訪等，則使學(xué)生易于朗讀、樂于朗讀。

案例：一下《荷葉圓圓》

師：（白板出示荷葉圖片）你們看，誰來了？快跟它打個(gè)招呼吧！小水珠在干什么？

生：它在跟荷葉姐姐玩游戲呢！

生：荷葉好大啊，小水珠在欣賞四周的美景。

師：周圍的景色真美，小水珠還會(huì)怎么做，我請(qǐng)你讀讀課文中的句子？（相機(jī)出示句子）

（指名生讀，生讀得很流利）

師：嗯，文從字順，讀得真流利。誰也想讀？

（出示滿池的荷花，晶瑩的水珠）

生：哇?。@嘆）

師：（雙手合掌放在臉頰邊，生學(xué)著老師的樣子做動(dòng)作）微風(fēng)吹來，荷葉輕輕地晃動(dòng)著身子，荷葉上的小水珠眨著亮晶晶的眼。（指著一名學(xué)生，哇！這顆小水珠眨著大大的眼睛，眼睛真亮。這顆小水滴也在調(diào)皮地眨著眨呢，我看到整池的小水珠都眨著亮晶晶的眼睛）

師：（相機(jī)采訪）小水珠，躺在荷葉上，你有什么感覺？

生1：我覺得舒服極了。就像媽媽抱我一樣。

師：躺在媽媽的懷抱里，多舒服呀，請(qǐng)你舒舒服服地讀一讀這句話吧！

生2：我舒服得都快睡著了。

師：看來你是顆快樂的小水珠，請(qǐng)你帶著這種感覺讀一讀。

師：多么快樂多么可愛的小水珠呀，我們也一邊想象一邊美美地讀一讀。（生放聲朗讀）

片段中老師從激發(fā)朗讀興趣出發(fā)，通過生動(dòng)的多媒體輔助，用充滿童趣的語言和動(dòng)作一步步帶領(lǐng)學(xué)生融入朗讀中，從畫面理解到情境感悟，從角色體驗(yàn)到想象表達(dá)，層層遞進(jìn)，調(diào)動(dòng)孩子的情感體驗(yàn)，給孩子新鮮美好的朗讀體驗(yàn)。使得課堂成為師生間，生生間，師生與文本間互動(dòng)的過程，課堂也變得靈動(dòng)起來，富有濃濃的語文味。

（二）品詞析句 積累語言

低年級(jí)教材文質(zhì)兼美，語言生動(dòng)活潑，句式結(jié)構(gòu)鮮明，是學(xué)生落實(shí)語言實(shí)踐的重要渠道。教學(xué)時(shí)教師可聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或已有經(jīng)驗(yàn)，通過比較、朗讀、推測(cè)、想象、聯(lián)系上下文等方法，在具體的語言環(huán)境中推敲詞句，積累語言。

案例：一上《樹和喜鵲》

師：讀了一二兩段，你覺得這是怎樣的樹和喜鵲？

生：這是很孤單的樹和喜鵲。

師：（出示詞卡）什么是“孤單”？

生：孤單就是沒有朋友，只有自己一個(gè)人玩。

生：孤單就是單獨(dú)一個(gè)人。

師：說的真好，孤單就是單獨(dú)一人，你們有過孤單的經(jīng)歷嗎？跟大家分享分享。

生：有一次周末，爸爸媽媽上班了，只有我一個(gè)人在家，我感覺很孤單。（師追問你感覺怎么樣？）很不快樂。

生：有時(shí)候，沒人陪我玩，我很孤單。我覺得很寂寞，很無聊。

生：有一回，我和好朋友吵架了，那天我自己走回家，我覺得很孤單，很不開心。

師：嗯，沒有了朋友，你感到很不開心。

師：像這樣寂寞、無聊、不開心的心情都是誰帶來的？（孤單）是啊，這種感覺真不好受。我們?cè)賮碜x讀這個(gè)詞（孤單）。

師：那你們又從哪里感受到樹和喜鵲很孤單的？快到課文中找找吧，把能讓你感受到孤單的詞語圈出來。

生：一棵樹，一個(gè)鳥窩，一只喜鵲，它們都有一。

師：哦！你關(guān)注到了數(shù)量詞，它們都只有一個(gè)，多孤單呀！帶著孤單的感受，請(qǐng)你讀讀這句話。（出示詞串，指導(dǎo)讀好一字變調(diào)）

師：你還找到了哪些詞句。

生：這個(gè)句子中出現(xiàn)三個(gè)只有。只有就是僅僅有這些，其他什么也沒有。

師：請(qǐng)你把這三個(gè)詞語送進(jìn)詞串中去。只有一棵樹，只有一個(gè)鳥窩、只有一只喜鵲，讀讀看，你有什么感受？

生：我感覺樹和喜鵲好孤單好可憐哦。

師：想象一下，平時(shí)，這一棵樹、一只鳥是怎樣生活的。

生：樹孤零零地立在那里，喜鵲孤零零地待在鳥窩里，一個(gè)朋友也沒有。

生：夜晚，天黑了，小樹和小喜鵲只能自己一個(gè)人靜靜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，夢(mèng)里它們有了很多朋友。

師：你真有體會(huì)。這是多么孤單的樹和喜鵲呀！做夢(mèng)都想著有朋友陪伴啊，把你的感受送進(jìn)課文中讀一讀吧。

師：剛才我們聯(lián)系上文，抓住了文中的關(guān)鍵詞，理解了“孤單”的意思。那么抓住了這些關(guān)鍵詞，就能把課文讀得更好。

（指名生讀，評(píng)價(jià)）

片段中老師對(duì)“孤單”的訓(xùn)練比較扎實(shí)，老師先引導(dǎo)學(xué)生借助字面意思，初步感受“孤單”，然后聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解“孤單”的心情，與文中的樹和喜鵲產(chǎn)生共鳴。然后聯(lián)系上下文，透過“一棵樹、一個(gè)鳥窩、一只喜鵲”“只有……只有……只有……”，在具體語境中，品詞析句，反復(fù)推敲，想象畫面，樹和喜鵲的“孤單”就躍然紙上。這樣，“孤單”一詞在學(xué)生的腦海里就不是一個(gè)抽象枯燥的符號(hào)了，而是一個(gè)活生生的畫面和場(chǎng)景，在學(xué)生的品味中，一份濃濃的對(duì)樹和喜鵲的關(guān)愛在課堂彌漫開來，這樣的詞語理解和積累才是富有生命力的。

（三）遷移運(yùn)用提高言語能力

閱讀的目的之一，就是要促進(jìn)學(xué)生的說與寫。課后的遷移訓(xùn)練不應(yīng)敷衍了事。而應(yīng)牽引著學(xué)生行走于語言文字之中，著眼語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，并在課堂實(shí)踐中加以實(shí)施。

以二上第一單元《我是什么》為例，課文中典型的句式“??? ，人們管我叫??? ”出現(xiàn)了多次，這就是我們要訓(xùn)練的重點(diǎn)，進(jìn)行文本解讀時(shí)，我們要對(duì)其做細(xì)節(jié)處理。教學(xué)中，在學(xué)習(xí)“云”時(shí)，可以將穿著不同顏色（白、黑、紅）的云，也學(xué)著運(yùn)用這個(gè)的句式分開表達(dá)出來，這樣既鞏固了語言，又幫助學(xué)生明白了原來云還有白云、黑云、朝霞、晚霞之分，突出了科學(xué)小品文的特點(diǎn)。當(dāng)我們理解全文，再讓學(xué)生用句式表達(dá)水的不同形態(tài)時(shí)，學(xué)生很自然地進(jìn)行運(yùn)用了。如此從語言切入，理解語言內(nèi)容，又回到語言運(yùn)用上，學(xué)生真正獲得言語表達(dá)的能力。

三、 反思教學(xué)——今后課堂教學(xué)訓(xùn)練實(shí)效的延伸

由于我們教學(xué)的對(duì)象是活生生的人，每一堂課都是不可重復(fù)的，都是智慧火花碰撞的過程，教學(xué)過程有得有失，是很正常的。教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，如果不及時(shí)反思，很多感覺就稍縱即逝，在今后的教學(xué)中，可能還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，因此，教師可以及時(shí)記錄成功體驗(yàn)，反思不足之處，設(shè)計(jì)改進(jìn)策略，這是保證今后課堂語言文字訓(xùn)練實(shí)效性的延伸。

總之，語文課堂如果著意于文本解讀，著力于語言的訓(xùn)練，那么課堂的語言文字訓(xùn)練實(shí)效性就有了保障，最終也必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）年版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]劉仁增.重塑語用品質(zhì)[M].福州：福建教育出版社，2018.

作者簡(jiǎn)介：程賽容，福建省福州市，福建省福州市連江縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。