高中英語(yǔ)大單元網(wǎng)絡(luò)疫情課程設(shè)計(jì)初探
——三節(jié)疫情網(wǎng)絡(luò)直播課的教學(xué)實(shí)踐與思考

朱金華

引言

2020 年伊始，新冠肺炎疫情暴發(fā)。教育部要求各地延期開(kāi)學(xué)，號(hào)召“停課不停教，停課不停學(xué)”，堅(jiān)持課程學(xué)習(xí)與疫情防控相結(jié)合，于是，一場(chǎng)史無(wú)前例的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)拉開(kāi)序幕。在疫情防控期間，教師受邀開(kāi)設(shè)了三節(jié)面向蘇州工業(yè)園區(qū)全體高三學(xué)生的疫情網(wǎng)絡(luò)直播課。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，這三節(jié)網(wǎng)絡(luò)直播課主題并不突出，知識(shí)要點(diǎn)相對(duì)分散，內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課時(shí)為單位逐節(jié)授課，容易造成內(nèi)容割裂，破壞課程的系統(tǒng)性與連貫性。面對(duì)全新的授課形式，為避免知識(shí)點(diǎn)線性的機(jī)械羅列和針對(duì)單獨(dú)語(yǔ)篇的肢解分析，教師在課程設(shè)計(jì)伊始便確定了“大單元”的教學(xué)路線圖，增強(qiáng)課時(shí)聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“三節(jié)課、一盤(pán)棋”。三節(jié)課主題統(tǒng)一、基調(diào)一致，搭建“大單元”架構(gòu)，緊扣時(shí)代背景，將三節(jié)相對(duì)獨(dú)立的課程統(tǒng)籌編排、巧妙融合，共同納入“疫情背景下的人與自然”這一主題，將課程結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、整體化。課程的設(shè)計(jì)圍繞共同主題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，將內(nèi)容逐次展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)前后呼應(yīng)、深入淺出、環(huán)環(huán)相扣、層層深入；同時(shí)，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中也充分考慮到“兩線并行”：兼顧了“授業(yè)”（傳授知識(shí)與技能）與“傳道”（滲透敬畏生靈的人文關(guān)懷），真正做到了在立德樹(shù)人中回歸教育本真。

一、“大單元教學(xué)”視角下的文本構(gòu)建

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所崔允（2019）指出，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)倡導(dǎo)的不是一個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，而是學(xué)生通過(guò)日積月累的學(xué)習(xí)之后所具備的必備品格、關(guān)鍵能力與價(jià)值觀念，是大項(xiàng)目、大觀念、大問(wèn)題與大任務(wù)的設(shè)計(jì)。這就要求教師必須提升教學(xué)設(shè)計(jì)站位，從單一的知識(shí)點(diǎn)、課時(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髥卧痹O(shè)計(jì)。英語(yǔ)“大單元”的教學(xué)理念，旨在實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的傳授（授業(yè)）與情感態(tài)度和價(jià)值觀塑造（傳道）的融合，促進(jìn)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，提高他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：主題語(yǔ)境不僅制約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀。英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心人物，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展（教育部2018）。在疫情背景下，教師所提倡的教學(xué)任務(wù)統(tǒng)籌編排和教學(xué)主題系統(tǒng)性統(tǒng)一，與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念完全一致。同時(shí)，將“疫情背景下的人與自然”這一時(shí)代主題作為英語(yǔ)單元教學(xué)的載體也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、課程育人的具體路徑。

在以主題意義為引領(lǐng)的課堂上，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，通過(guò)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（教育部2018）。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和活動(dòng)安排依然存在不同程度的碎片化和機(jī)械化現(xiàn)象，加之文本選材時(shí)代性不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)重應(yīng)試、輕語(yǔ)用。教師受分?jǐn)?shù)驅(qū)動(dòng)，輕視語(yǔ)言使用場(chǎng)景，弱化語(yǔ)言交際功能，更遑論在教學(xué)中落實(shí)德育。鑒于此，應(yīng)將時(shí)代背景引入英語(yǔ)“大單元”教學(xué)，為主題文本注入時(shí)代氣息，強(qiáng)化語(yǔ)言使用場(chǎng)景。同時(shí)，利用“近體原則”創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，適時(shí)融入德育，激發(fā)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感。在文本語(yǔ)篇構(gòu)建方面，鑒于三課時(shí)均不限定語(yǔ)篇內(nèi)容與語(yǔ)篇類型，教師在選材方面查閱大量時(shí)文資料，進(jìn)行多輪篩選與評(píng)估，最終選取兩篇契合主題、影響力較大的網(wǎng)文，然后翻譯成英文版本，依據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行文本解讀，改編成既符合學(xué)情又具有一定區(qū)分度的題目。在統(tǒng)編過(guò)程中，教師提高站位，做“大單元”，做到粗中有細(xì)，兼顧大主題與文本細(xì)讀；選材貼近時(shí)代，利用網(wǎng)文喚起共鳴；立意深遠(yuǎn)，通過(guò)共鳴喚起共情，融入德育。

二、基于“大單元教學(xué)”的疫情網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐與思考

針對(duì)疫情防控期間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師肩負(fù)著兩個(gè)同等重要的責(zé)任：授業(yè)，即傳授技能；傳道，即培養(yǎng)品格。教師立足“大單元教學(xué)”，圍繞“傳道授業(yè)”教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。

【第一課時(shí)】動(dòng)詞時(shí)態(tài)與完形填空

作為單元教學(xué)開(kāi)篇，第一課時(shí)為“大單元”奠定基調(diào)。課堂伊始，以抗疫時(shí)間線（見(jiàn)圖1）切入，通過(guò)羅列抗疫事件、逆行者創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境。

圖1

在時(shí)態(tài)講授環(huán)節(jié)，將語(yǔ)法練習(xí)融入時(shí)代背景。依照抗疫時(shí)間線將抗疫事件改編為抗疫主題語(yǔ)篇（如下所示），激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的具體特點(diǎn)，適時(shí)、適當(dāng)進(jìn)行德育，使英語(yǔ)教學(xué)不局限于知識(shí)技能的傳授，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中接受完整的教育，全面提升綜合素質(zhì)（王喬、高瑤琴2016）。通過(guò)創(chuàng)設(shè)抗疫語(yǔ)境，巧妙編制練習(xí)，充分展示逆行者之大愛(ài)，在完成知識(shí)技能傳授的同時(shí)融入德育，踐行立德樹(shù)人。

“Mission Impossible”Made Possible

China 1 （step up）efforts to combat/contain coronavirus since Zhong Nanshan，academician of the Chinese Academy of Engineering，2 （confirm）human-to-human transmission（傳播）. When most Chinese 3 （enjoy）family reunion on Lunar New Year’s Eve，a medical aid team of Army Medical University boarded a flight for Wuhan，the center of outbreak of the epidemic.

The selected medical staff，some of whom fought the outbreak of SARS in 2003 or the Ebola epidemic in 2014， 4 （be）experts in respiratory and infectious disease treatment and nursing.

Currently 6 775 staff members 5 （work）in 27 designated hospitals in provincial capital Wuhan，where the epidemic 6 （start），while the other 1 535 are performing their duties in other 10 cities in Hubei.

Fortunately，Huoshenshan Hospital broke ground on Jan. 24 where it 7 （be）a nursing home previously and was delivered on Feb. 2. It is dedicated to treating patients infected with the virus.Meanwhile，the strain（毒株） 8 （isolate）successfully by a medical team led by Li Lanjuan，a virus expert，under which circumstances，the vaccine（疫苗） 9 （expect）to be developed.

Who 10 （work）with Chinese authorities and global experts from the day we were informed to learn more about the virus，how it affects the people who are sick with it, how they can be treated，and what countries can do to respond.

圖2

在文本構(gòu)建過(guò)程中，教師圍繞“疫情下的人與自然”這一主題展開(kāi)單元教學(xué)。人的思維具有連續(xù)性特點(diǎn)，看待問(wèn)題的視角也應(yīng)當(dāng)是綜合的、整體的。如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用綜合的視角辯證看待人類活動(dòng)與自然環(huán)境的密切關(guān)系？教師精選素材，選取一篇有較大影響力的網(wǎng)文，并譯成英文，根據(jù)教學(xué)要求，改編成完形填空。

由于完形填空題的難度適中，技巧指導(dǎo)到位，學(xué)生的參與度和回答正確率均較高。同時(shí)，通過(guò)完形填空語(yǔ)篇適時(shí)融入愛(ài)國(guó)主義教育和生態(tài)文明教育。

【第二課時(shí)】非謂語(yǔ)動(dòng)詞與完形填空

語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭和書(shū)面的，又包括音頻和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式（教育部2018）。本堂課以音頻形式導(dǎo)入，以聽(tīng)力文本（見(jiàn)圖2）為依托，引出語(yǔ)法要點(diǎn)，在主題和風(fēng)格上秉承前者，對(duì)主題進(jìn)行深度挖掘。

此篇聽(tīng)力文本由教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選取并改編、翻譯而成，旨在與第一課時(shí)在多方面形成聯(lián)動(dòng)：保持主題統(tǒng)一、風(fēng)格統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容呼應(yīng)、情感雙線并行。

根據(jù)即時(shí)效果反饋，語(yǔ)篇具有一定難度，題目區(qū)分度較大，學(xué)生詞匯薄弱之處充分暴露。不足之處在于受時(shí)間所限，某些難點(diǎn)未能充分予以指導(dǎo)。在德育層面，通過(guò)深度探究主題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)文明觀，真切體會(huì)何謂“心存敬畏，行有所止”。

【第三課時(shí)】主謂一致與任務(wù)型閱讀

融入德育是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，使其受到情感浸潤(rùn)和思想熏陶，逐步具備未來(lái)發(fā)展所需要的情感和品質(zhì)。教師制作戰(zhàn)疫課件，作為“大單元教學(xué)”的收官之筆，本堂課從凡人英雄視角切入，激發(fā)學(xué)生共鳴與共情（見(jiàn)下頁(yè)圖3）。

圖3

文本解讀是一個(gè)多層次、多角度的復(fù)雜概念，既有重視單篇的文本細(xì)讀，又有重視多文本互相參照的“互文性解讀”“對(duì)比式解讀”（郭躍輝2020）。作為收官之筆，本課時(shí)由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧與對(duì)比。鑒于第二課時(shí)文本完成度欠佳，再次對(duì)其改編，進(jìn)行對(duì)比式解讀（見(jiàn)圖4）。

圖4

改編后的文本結(jié)構(gòu)清晰、主線鮮明、易于理解。通過(guò)對(duì)比平行文本，鼓勵(lì)學(xué)生積累高語(yǔ)境詞匯，為高考閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)。單元設(shè)計(jì)無(wú)法一蹴而就，更不可能一勞永逸。在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)教學(xué)效果低于預(yù)期時(shí)，需要教師靈活應(yīng)對(duì)，根據(jù)學(xué)情優(yōu)化教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)需要具備宏觀視角，從整體出發(fā)，構(gòu)建教學(xué)主線，從教學(xué)主題的確定到教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，始終體現(xiàn)“大單元”的整體意識(shí)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從宏觀看教材，教師應(yīng)高屋建瓴，提高教學(xué)設(shè)計(jì)站位。