中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的可行性策略探討

戚雪濱

在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，各國間交流日益頻繁，因此在高中英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表達(dá)尤為重要。

一、文化“軟實(shí)力”的重要性

隨著信息時(shí)代、知識經(jīng)濟(jì)和全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，世界已經(jīng)進(jìn)入各種文化互相交織的新時(shí)期，文化也成為一種隱形的、無處不在的力量。早在1990 年，哈佛大學(xué)教授約瑟夫·奈（Joseph Nye）就提出了“軟實(shí)力”這一概念，即“當(dāng)某種文化被廣泛認(rèn)同和接受以后，文化主體的實(shí)際力量就會被無限放大，或者說無需動(dòng)用物質(zhì)性力量，只需憑借其無形的影響力即可實(shí)現(xiàn)某些政策目標(biāo)”。

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)總量不斷攀升，經(jīng)濟(jì)實(shí)力也得到了空前的提升。近年來，我國把建設(shè)和提升文化軟實(shí)力放在了越來越重要的位置，黨中央和國務(wù)院也出臺了一系列方針政策強(qiáng)調(diào)文化軟實(shí)力的重要性。自中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會召開以來，習(xí)近平總書記多次在中共中央政治局集體學(xué)習(xí)時(shí)就國家文化軟實(shí)力作出一系列重要論述，如“提高國家文化軟實(shí)力，關(guān)系兩個(gè)一百年奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)”“提高國家文化軟實(shí)力，要努力提高國際話語權(quán)，加強(qiáng)國際傳播能力建設(shè)”。

二、中國文化“軟實(shí)力”在國際傳播的媒介選擇

英語是國際應(yīng)用最廣泛的語言之一，它是45個(gè)國家的官方語言，全世界約有三分之一的人使用英語，75%的電視節(jié)目使用英語作為傳播媒介，更為重要的是，任何一個(gè)國際會議，其會議工作語言必然會選擇英語。所以，將英語作為中國對外傳播和介紹文化的重要工具，十分有利于中國文化“走出去”，登上世界的舞臺，讓更多國際友人了解中國的悠久歷史、人文傳統(tǒng)、治國理念和方針政策，對中華民族的偉大復(fù)興和中國的和平崛起起著良好的媒介推廣作用。

三、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的迫切性

作為英語學(xué)習(xí)者的高中生，是中國文化“走出去”的潛在實(shí)施者，本應(yīng)對傳播中國文化起橋梁作用。然而，社會現(xiàn)狀和高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀使高中生的文化傳播之路困難重重。

首先，社會氛圍影響?？v觀改革開放幾十年來的文化輸入和輸出情況，中國的文化輸出基本處于被壓制的弱勢地位。這種“西風(fēng)東漸”“厚西薄中”的文化氛圍是中國文化“走出去”的巨大攔路虎（劉佳2014）。受西方國家文化和價(jià)值觀的影響，很多高中生追捧好萊塢電影和西方流行音樂等潮流文化，認(rèn)為過洋節(jié)是一種時(shí)尚。因此，教師需要在教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化意識。

其次，高中英語教材的文化傾向性?？v觀目前高中學(xué)校廣泛使用的英語教材，大都注重介紹英美文化知識，輔助的參考資料也是以介紹英美文學(xué)的居多，導(dǎo)致學(xué)生的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化輸入明顯不足。此外，就課程評價(jià)而言，在終結(jié)性評價(jià)方式和高考的“指揮棒”引導(dǎo)下，高中英語課堂長期采用重語言、輕文化的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的文化意識薄弱。加之教師對母語及母語文化對英語教學(xué)的負(fù)遷移影響缺乏足夠的重視，導(dǎo)致課堂教學(xué)中文化失衡現(xiàn)象嚴(yán)重，在高中英語教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化非常必要。

第三，由于高中英語教材和教學(xué)內(nèi)容中很少有關(guān)于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，同時(shí)缺乏相關(guān)的英語詞匯、句型和文化背景的支持，導(dǎo)致學(xué)生不懂得如何用英語表述和介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。例如，很多學(xué)生懂得如何流利地用英語介紹西方的圣誕節(jié)、感恩節(jié)等的由來和風(fēng)俗，但無法自如地介紹中國的春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日。作為未來跨文化交際主體的中國高中生，不能主動(dòng)而有效地運(yùn)用英語這一通用語言工具對外輸出優(yōu)秀的中國文化，十分不利于中國文化“走出去”。因此，積極探索中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)就有了實(shí)際而重大的意義。

四、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高中英語教學(xué)的可行性策略

（一）擴(kuò)展高中選修課程開發(fā)，強(qiáng)化本土文化內(nèi)容

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對高中英語課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)依據(jù)為：在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，遵循高中課程應(yīng)體現(xiàn)的時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性和關(guān)聯(lián)性原則，建構(gòu)由必修、選擇性必修和選修三類課程相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)，滿足高中生多元發(fā)展的需求。選修課程分兩類，一類是在必修和選擇性必修基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的拓展、提高、整合性課程，另一類是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求任意選修的課程（教育部2018）。所以，高中英語課程完全可以選修課為依托，掙脫傳統(tǒng)的語言知識和技能教學(xué)的束縛，進(jìn)行本土文化課程開發(fā)。英語教學(xué)工作者可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和學(xué)生的興趣愛好，開設(shè)類似“中外民俗趣談”“中西方文化對比閱讀”“中外名家名作翻譯鑒賞”“唐詩宋詞英文賞析”“英文巧譯中國菜”“帶著老外游中國”等系列選修課，有重點(diǎn)、有選擇地把中國的文學(xué)、歷史、美食、美景等內(nèi)容融入課堂的聽、說、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會用英語介紹中國燦爛、悠久的文化，從而激發(fā)其在跨文化交際活動(dòng)中傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性，保證文化傳輸?shù)碾p向性。此外，教研組也可結(jié)合本地的地方特色，整合團(tuán)隊(duì)的力量，在專家的指導(dǎo)下共同開發(fā)選修教材。如用英語編寫《走近XX》《帶你嘗遍XX》《和XX 名人面對面》等更貼近學(xué)生日常生活的鄉(xiāng)土教材，讓其學(xué)會用英語介紹家鄉(xiāng)，從小處著眼，從而更好地提升其本土文化素養(yǎng)，為中國文化“走出去”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師所在市政府聯(lián)合教研室開發(fā)了一套鄉(xiāng)土教材《此心光明》（The Heart of Brightness），以王陽明的成長經(jīng)歷為依托闡述了其“知行合一”思想的形成和發(fā)展過程。這套教材圖文并茂，畫面精美，語言凝練，意義深遠(yuǎn)，將它選為選修課的教材，大受學(xué)生歡迎。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會了一些類似“知行合一”“圣賢”“心學(xué)”“保家衛(wèi)國”等在通用教材中接觸不到的英語詞匯和表達(dá)，既豐富了詞匯量，又為用英語流利描述王陽明事跡打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且極大地增強(qiáng)了用英語表達(dá)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的信心。課堂實(shí)踐證明，融入了本土文化的英語課堂不僅可以幫助學(xué)生樹立民族文化意識，而且能增強(qiáng)其用英語弘揚(yáng)和傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識和信心。

（二）以英語課堂為依托，巧用比較法

比較法是人們常用的思維方法，是探究和分析兩個(gè)或兩個(gè)以上事物之間的共同性與差異性的方法。教師在英語課堂活動(dòng)中教授西方文化知識時(shí)有必要融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將中西方文化的異同點(diǎn)介紹給學(xué)生，讓其通過比較中西方文化的異同更好地理解文化知識。

例如，在講授人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals Around the World 時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生比較中國節(jié)日和其他國家節(jié)日的異同點(diǎn)，從而更好地理解文化內(nèi)涵。學(xué)生通過小組合作的方式，利用周末時(shí)間查找相關(guān)資料，并制作了中外節(jié)日對照表（見下頁表）。比如，一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界上有很多和中國中秋節(jié)類似的節(jié)日，如韓國的秋夕節(jié)，日本的月圓節(jié)，新加坡、馬來西亞、菲律賓、泰國的祈月節(jié)，柬埔寨的拜月節(jié)，緬甸的光明節(jié)等，通過比較中國和其他國家對這個(gè)節(jié)日慶祝方式的異同，學(xué)生更加直觀地了解了不同文化的起源和文化的一脈相承。另一組學(xué)生比較了西方情人節(jié)和中國七夕節(jié)的異同，其間，教師提供了如《牛郎織女》《羅密歐與朱麗葉》等廣為流傳的愛情故事的中英文版作背景介紹。通過對這些愛情故事的比較，學(xué)生更好地了解了中外不同的愛情觀和相同的對愛的向往和堅(jiān)持。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生對“死亡”這一人類社會必須面對卻經(jīng)?；乇艿脑掝}有更深刻的領(lǐng)悟，教師組織學(xué)生觀看了《尋夢環(huán)游記》，賞析了唐朝著名詩人杜牧所作《清明》的中英文對照版。通過鑒賞這些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生不僅體會到中國人在清明節(jié)對祖先的祭祀方式和哀思之情，還了解到墨西哥人民歡快慶祝亡靈節(jié)的方式和樂觀面對死亡的態(tài)度，深刻領(lǐng)悟到相同的懷念之情在不同文化背景下的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)形式。通過比較中西方文化的異同，學(xué)生更深入地體會到文化的共同性，學(xué)會了如何用英語進(jìn)行中國節(jié)日的描述和介紹。而有了這些文化的積淀和掌握了表達(dá)技能后，學(xué)生會更自信、更樂意向外國友人介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

中外節(jié)日對照表

（三）善用傳媒力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

21 世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，除了報(bào)紙、期刊等紙媒外，廣播、電視、電影、網(wǎng)絡(luò)等極大地超越了時(shí)空限制，使世界各地的信息和文化匯集、傳遞、溝通和互享。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生利用英、漢兩種語言媒介，培養(yǎng)對本土文化的學(xué)習(xí)興趣。比如，班級可以訂閱21 st century、China Daily 等報(bào)紙供學(xué)生參閱；教師可以利用課余時(shí)間組織學(xué)生觀看CCTV 英文頻道新聞、國務(wù)院中外答記者問等。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽英文網(wǎng)站，培養(yǎng)他們的母語文化認(rèn)同，提升他們的民族自豪感。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)同感和價(jià)值的肯定也是激勵(lì)其再學(xué)習(xí)的一種有效策略。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上“走出去”，尋找同年齡的外國高中生結(jié)交為網(wǎng)友，用英語介紹彼此國家的風(fēng)土人情和人文歷史。這樣的溝通方式更能激發(fā)學(xué)生用英語介紹中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和欲望，同時(shí)為中外文化的交流建立橋梁。

在學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)土教材《此心光明》后，學(xué)生掌握了一些基本的和傳統(tǒng)文化相關(guān)的專業(yè)用語，了解了王陽明的生平事跡，迫不及待地想向國外網(wǎng)友介紹王陽明的思想和理念。如下所示：

Dear Jacky，

So glad to receive your letter in which you asked me to introduce some well-known people in my hometown. I’m so honored to introduce Wang Yangming，one of the four sages in my hometown.

He was a great philosopher，thinker，educationalist and strategist in the middle period of Ming Dynasty.He had many moralities，merits and thoughts accounted to him，becoming the true“Three immortals”. His legendary deeds are also widely spread both at home and abroad.

When he was young，he was an extremely clever boy who was fond of reading and gifted in memorizing. He made up his mind to become a sage at a very early age. To achieve his goal，he had a fieldtrip to the battle field as a teenager with the belief“the ability to defend the homeland is essential to be a sage”. During his lifetime，he suffered a lot，but he never gave up. Searching and searching，he finally put forward the philosophy of the mind，which is still highly appreciated today.

How about the sages in your hometown? Would you please introduce me one? Looking forward to your early reply.

Yours，

Sally

（注：學(xué)生習(xí)作未作改動(dòng)）

從該生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生有了相關(guān)的知識儲備后，就會有表達(dá)的欲望。這就好比一顆種子發(fā)芽后，有了陽光、水和肥料的滋養(yǎng)，它自然而然就會開花結(jié)果，瓜熟蒂落。因此，高中階段給予學(xué)生的知識儲備就好比對植物的施肥過程，只有把這一過程落實(shí)到位，學(xué)生的語言輸出才會水到渠成。

綜上所述，這些全方位、多視角用另一種語言了解中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式，不僅能提高學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)興趣，還有利于全面提升其用英語輸出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，從而通過英語實(shí)現(xiàn)“全球化”意義，為中國文化“走出去”保駕護(hù)航。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對課程目標(biāo)的文化意識目標(biāo)闡述如下：獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價(jià)值觀，堅(jiān)定文化自信，形成自尊、自信、自強(qiáng)的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力。從中不難看出，教育部將培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為跨文化交際的重中之重。高中英語課堂作為向高等學(xué)府輸送外語型人才的重要前沿陣地，不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫語言技能的任務(wù)，還有著培養(yǎng)學(xué)生用英語輸出中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能力的任務(wù)。因此，為構(gòu)建適應(yīng)本土文化與世界文化接軌的全新教學(xué)模式和高效課堂，從而推動(dòng)中國文化和價(jià)值觀的對外傳播，在高中英語課堂中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化意義深遠(yuǎn)且刻不容緩。