簡談情思深度學(xué)習(xí)視野下初中英語項目式教學(xué)的路徑

張麗霞

引言

美國教育家杜威（Dewey）認(rèn)為，教育過程實質(zhì)上是促使學(xué)生個體社會化的過程，是教育者和受教育者為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)，借助一定的教育手段共同參與教育活動的過程。情思理論認(rèn)為，課程內(nèi)容的中心思想應(yīng)更多地與時代價值聯(lián)結(jié)在一起，梳理出課堂學(xué)習(xí)中的生命高度，成為課堂的魂（陳洪義2020）。新冠病毒肺炎疫情下，應(yīng)國家教育部“停課不停學(xué)”的號召，各學(xué)校開展線上教學(xué)，借此契機(jī)，教師結(jié)合線上學(xué)習(xí)的情況、特點及英語課程的特殊性，設(shè)計了一個體系的項目式學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生開展了一系列網(wǎng)上項目式學(xué)習(xí)活動。本案例為其中一個大項目的子項目，也是一堂基于主題拓展閱讀的讀寫融合課。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning，簡稱PBL）源自美國教育家杜威倡導(dǎo)的“做中學(xué)”，由克伯屈（Kilpatrick）的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來，它指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生作為項目學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者及執(zhí)行者，以項目中驅(qū)動性的問題為出發(fā)點，通過分析項目中真實的問題、完成項目中的任務(wù)，從而建構(gòu)新的知識、制作項目式學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方法（盧芳芳2019）。它主要有以下基本特征：（1）基于真實核心問題、核心概念、真實情境；（2）以問題解決為目的；（3）學(xué)生是項目式學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，需自主探究、查找信息、分析信息、甄別信息、整合信息，融合其他學(xué)科知識，與同伴、老師合作交流；（4）學(xué)生在真實或真實模擬情境與深度實踐中構(gòu)建知識，生成并展現(xiàn)成果。綜合而言，項目式學(xué)習(xí)具有真實性、自主性、學(xué)科知識融合性、成果生成性的特征。

二、為什么進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)

首先，項目式學(xué)習(xí)符合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中生本、學(xué)本理念，提倡自主探究與合作交流的要求。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)、實踐的主體，自主探究、建構(gòu)知識、解決問題、合作交流、分享研學(xué)成果，能讓《課程標(biāo)準(zhǔn)》的生本理念在課堂切實落地。

其次，項目式學(xué)習(xí)是落實《中國核心素養(yǎng)》的重要途徑之一。在項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展意識；在解決問題的過程中實現(xiàn)了知識的遷移，促進(jìn)了思維品質(zhì)的發(fā)展和關(guān)鍵能力的提升；在與同學(xué)、老師、自己對話的過程中學(xué)會了合作與溝通；在參與小組合作的實踐探究中，培養(yǎng)了責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。由此可見，項目式學(xué)習(xí)是《中國核心素養(yǎng)》真正落地的有效課堂模式之一。

最后，初中生有好奇、追求新奇的心理特點。新冠病毒肺炎疫情下，開展了一段時間的線上學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)開始倦怠，因此需要一種新的教學(xué)手段、方式以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而網(wǎng)絡(luò)項目式學(xué)習(xí)探究正好能滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)需要。

三、如何實施項目式學(xué)習(xí)

（一）項目是實施流程

1.項目式學(xué)習(xí)核心問題的提出

美國知名教育研究所BIE（Buck Institute of Education）的首席主編約翰·拉爾默（John Larmer 2018）提出，項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是讓學(xué)生“主動地探究真實的問題”。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)必須要以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為起點；杜威認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是生活。因此，教師在選擇教學(xué)材料時要做到以下幾點：（1）基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；（2）選取與課程相對應(yīng)的社會熱點。只有這樣，設(shè)計出的核心問題才既真實又有社會意義，從而吸引學(xué)生，使其學(xué)習(xí)有價值。

教師結(jié)合主題語境，設(shè)計了一個體系的項目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行生命教育、防疫教育、感恩教育和愛國教育。以瀘教牛津版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Our Animal friends 的主題拓展閱讀為例，它是整個項目式學(xué)習(xí)體系(人與生物的關(guān)系）中的第一個項目中的第二個子項目(見表1），教師將其設(shè)計成一堂讀寫融合課。

表1

本案例核心問題的提出思路如下：首先，分析整個單元的主題：從人與動物的故事看人與動物的關(guān)系，目的是培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、與動物和諧相處、珍愛生命的意識；其次，分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”：學(xué)生已經(jīng)了解了故事類文章的要素、架構(gòu)，及其閱讀方法與技巧，也掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法；再次，根據(jù)課程主題分析當(dāng)前疫情熱點，找出與本單元主題相關(guān)的話題；最后，教師結(jié)合課程、學(xué)情與歷史，提出核心問題：蝙蝠如何將病毒傳染給人？人與蝙蝠的關(guān)系是什么？

2.情思深度學(xué)習(xí)視野下項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

情思教學(xué)理論認(rèn)為，一堂好課應(yīng)重視教學(xué)中的“入”與“出”的邏輯，要能順利地“入”，有效地“出”，在一“入”一“出”之間學(xué)習(xí)知識、提升能力。情思教學(xué)理論還提出，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“入境—融境—悟境—出境”的過程（陳洪義2020）。

教師根據(jù)上述核心問題，設(shè)計了如下項目式學(xué)習(xí)過程(見圖1）：首先，觀看微視頻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生宏觀感知，即入境；其次，引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)探究（解讀文本：蝙蝠的來信）和對核心問題（蝙蝠如何把病毒傳染給人）的網(wǎng)絡(luò)探究構(gòu)建屬于自己的知識框架，即融境；再次，讓學(xué)生把感悟制作成項目式學(xué)習(xí)成果，即悟境；最后，展示與應(yīng)用項目成果，即出境。

圖1：情思深度學(xué)習(xí)視野下項目式學(xué)習(xí)過程設(shè)計

3.項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實施路徑

（1）入境：創(chuàng)設(shè)認(rèn)知境與情感境，促使學(xué)習(xí)的發(fā)生。

情思教育認(rèn)為，入境是教師基于課程內(nèi)容的中心思想，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)場境，從而為其深入認(rèn)知活動和進(jìn)行情感體驗創(chuàng)造條件。在具體的情思教育活動中，要有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的情感發(fā)展，必須在把握情景、情境、情緒和情感的基礎(chǔ)上，巧設(shè)妙引，循序漸進(jìn)入佳景（陳洪義2020）。

教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用生活中的熱點、元素或元素的意義組合，如圖片、視頻、文本或其組合等，創(chuàng)設(shè)有意義的、指向當(dāng)前教學(xué)中心主題的教學(xué)情境、問題情境。根據(jù)同理認(rèn)同原理，看見即感知，即共情，即認(rèn)同。借助圖片、微視頻、文本等與其相關(guān)的導(dǎo)向問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感境、真實問題情境，激發(fā)他們的情感，使其不自覺地進(jìn)入項目式學(xué)習(xí)情境。

在項目式學(xué)習(xí)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圖片、視頻等材料的選擇在很大程度上決定了本堂課學(xué)生進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的投入程度。材料越新穎，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就越能克服困難，投入學(xué)習(xí)；反之，則不然。因此，選擇的圖片、視頻、文本材料必須具有新穎性、鮮明性、震撼性、生動性和豐富性。提出的問題必須有生活意義，直指課程的中心。

（2）融境：創(chuàng)設(shè)情感境與思維境，拓展學(xué)習(xí)的深度與寬度。

情思教育認(rèn)為，融是情思交融之意。繼入境階段后，學(xué)生的情緒與思維都處于活躍狀態(tài)，他們在對材料的感知和問題驅(qū)動下，調(diào)動自己的情感和思維進(jìn)行知識探究，從而“沉乎其中”，情思交融。在情境探究中，“情”與“思”相融合，融通共進(jìn)（陳洪義2020）。

融的階段是學(xué)生對文本、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多維度、多角度探析的階段。在這個階段，教師可以針對文本、內(nèi)容設(shè)計多模態(tài)的形式，如學(xué)生與文本的對話、學(xué)生與學(xué)生的對話、學(xué)生與教師的對話，以拓展項目式學(xué)習(xí)的寬度；建構(gòu)知識的思維導(dǎo)圖；基于問題情境與“腳手架”的多維度、多角度的探究，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與寬度。

在開展項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的深度很大程度決定于教師能否根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供相應(yīng)的支架，如問題支架、過程支架、認(rèn)知策略支架、元認(rèn)知策略支架等。學(xué)生在問題情境中融合不同的支架進(jìn)行知識探究，進(jìn)入情感境和思維境。例如，通過文本、思維導(dǎo)圖、問題、對話等創(chuàng)設(shè)行為境與思維境，對文本進(jìn)行深度加工，從而促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）悟境：通過創(chuàng)設(shè)制作成果的行為境，提升學(xué)習(xí)的高度。

悟，就是參透，理解。情思教育理論認(rèn)為，在經(jīng)過多層和多維的微觀思考后，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)，要能根據(jù)轉(zhuǎn)化的“腳手架”，把碎片的新舊知識、經(jīng)驗相連接，進(jìn)行整體把握、規(guī)律性掌握，即構(gòu)建自己的知識體系，在悟境中得乎其理，實現(xiàn)思想生成和感情升華，形成正確的價值觀，感悟生命的真諦、世界規(guī)律和人生意義（陳洪義2020）。

在這一階段，學(xué)生能否自主、有效地融合新舊知識、不同學(xué)科間的知識，構(gòu)建知識體系，很大程度上取決于教師提供的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、過程性腳手架等的有效度。這要求教師根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、知識框架鏈條作出預(yù)測并提供相應(yīng)的“腳手架”。教師越是能把這些策略創(chuàng)設(shè)成學(xué)生完成項目式學(xué)習(xí)的步驟、情境，學(xué)生就越能構(gòu)建、遷移、利用知識解決實際問題。

學(xué)生在知識構(gòu)建、成果制作期間，會有一種如入桃花源，初極狹，仿佛若有光之感。適當(dāng)?shù)摹澳_手架”是進(jìn)入桃花源的路，每個子任務(wù)的解決是這里的光，教學(xué)的光可以照亮學(xué)生探究的路。學(xué)生順利完成探究任務(wù)后，能豁然開朗，這是情感與思維的深度交融的原因與結(jié)果。

（4）出境：通過項目式學(xué)習(xí)成果展示、評價與應(yīng)用宣傳，延展學(xué)習(xí)的寬度與長度。

情思理論認(rèn)為，情思教育的出境是學(xué)生完成對知識意義構(gòu)建，良好的思維方式和態(tài)度價值觀培養(yǎng)后能順利“出乎其外”，以批判的眼光和開放的心靈洞察世界，理性思考現(xiàn)實社會中的復(fù)雜現(xiàn)象（陳洪義2020）。

借助項目式學(xué)習(xí)成果的展示，學(xué)生在師評、生評和自評中學(xué)會以批判的眼光看世界、洞察世界，學(xué)會包容；成果的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使項目式學(xué)習(xí)具有社會意義，從而延展學(xué)習(xí)的寬度與長度。

（二）項目式學(xué)習(xí)教學(xué)實施

Step 1：Lead-in：入境

首先，教師呈現(xiàn)2003 年SARS 病毒傳染的震撼微視頻；其次，教師提出問題：“What did the video mainly talk about? How many people died?Why did they die? How did bats infected human beings?”再次，讓學(xué)生討論問題。

【設(shè)計說明】播放視頻的目的在于抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，讓其走入蝙蝠傳染病毒的認(rèn)知境。以問題引導(dǎo)學(xué)生走入思維境、情感境的目的是激發(fā)其探究蝙蝠的興趣與求知欲，促使其走入蝙蝠知識世界。

Step 2：Reading：融境

1.Read the text

在這個環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生完成與文本的四次對話：（1）直接對話：一邊閱讀一封蝙蝠的來信（見圖2），一邊根據(jù)“腳手架”（提示詞：feather，appearance /age/live/speciality/dream）整理思維導(dǎo)圖；（2）間接對話：組內(nèi)分享、討論、完善思維導(dǎo)圖；（3）再次直接對話：探究問題：“What did the last sentence mean? Why did the bat write this letter? What is the relationship between bats and humans? How do you know about it?”（4）再次間接對話：組內(nèi)交流、分享見解。

圖2

【設(shè)計目的】在文本學(xué)習(xí)中，學(xué)生與文本直接或間接地進(jìn)行了四次對話，第一次是構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以理清文章脈絡(luò)、構(gòu)建有關(guān)蝙蝠的知識框架(見下頁圖3）；第二次對話是建立討論、完善思維導(dǎo)圖的行為境，促使學(xué)生與文本再次對話，目的是提升他們的思維能力與認(rèn)知能力，真正實現(xiàn)在“做中學(xué)，在學(xué)中做”。第三、四次對話是通過創(chuàng)設(shè)問題情境與思維情境，讓學(xué)生對文本主題進(jìn)行深度挖掘和解讀，再次進(jìn)行生生交流，形成思維的碰撞，產(chǎn)生思維的火花，引發(fā)對人類與蝙蝠關(guān)系的思索，領(lǐng)悟“蝙蝠是人類的朋友，蝙蝠與我們是一個命運共同體”的內(nèi)涵。第一、二次是Read in lines，第三、四次是Read between lines and read beyond lines，是學(xué)生調(diào)動自身思維與文本進(jìn)行更深層次的對話與交流的過程。在不斷深入解讀、探究文本的過程中，學(xué)生提高了思維的活躍度，拓展了學(xué)習(xí)的深度。

圖3

2.Search for more information：網(wǎng)絡(luò)探究

教師呈現(xiàn)另一個核心問題：蝙蝠如何將病毒傳染給人？（Do you know how bats infected humans?）與自主探究腳手架（見表2），讓學(xué)生針對核心問題進(jìn)行自主探究，教師則協(xié)助其探究。

表2

表3

溝通合作分工 是否組織或服從分工?溝通 是否與同伴積極溝通?貢獻(xiàn) 是否滿意所作貢獻(xiàn)？是否有意識地執(zhí)行每一步，一次執(zhí)行一步，直到過程完成?認(rèn)知策略 能否整合跨學(xué)科知識、新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)？學(xué)習(xí)策略能否把所學(xué)概念遷移到新的情景中解決問題？元認(rèn)知策略 能否認(rèn)知探究過程，并按計劃、有步驟地進(jìn)行？資源管理策略能否獨立梳理、甄別、整合資料？是否知道如何尋求幫助？創(chuàng)新性 你的成果是否有創(chuàng)新性？存在不足 有什么需要改進(jìn)的地方？持續(xù)學(xué)習(xí)愿望 課后，你還想繼續(xù)深入了解什么知識？總分 每項優(yōu)3 分，良2 分，中1 分，差－1 分，總分45 分成果

【設(shè)計目的】本環(huán)節(jié)通過問題與腳手架、對話等創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的認(rèn)知境與行為境。學(xué)生針對核心問題展開網(wǎng)絡(luò)探究，對本項目主題進(jìn)一步拓寬與延展，延展了學(xué)習(xí)的寬度與深度，培養(yǎng)了學(xué)生建構(gòu)知識和解決問題的能力，提升了他們的信息素養(yǎng)、實踐能力、分辨思維與批判思維能力。

Step 3：Put out：悟境

1.分享網(wǎng)絡(luò)探究成果

學(xué)生在組內(nèi)分享思維導(dǎo)圖、圖片、文字記錄等網(wǎng)絡(luò)探究成果，并根據(jù)如表3 所示的評價表進(jìn)行師評、互評、自評。

【設(shè)計目的】本環(huán)節(jié)讓學(xué)生記錄網(wǎng)絡(luò)探究要點，實質(zhì)上是學(xué)生與視頻、文本的對話，邊記邊悟；在分享中，由文本對話轉(zhuǎn)為生生對話，邊講邊聽邊悟，能培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，開拓他們的視野，豐富其知識，并為成果制作作鋪墊。

2.制作項目式學(xué)習(xí)成果

教師呈現(xiàn)研學(xué)成果制作要求，同時呈現(xiàn)“腳手架”（見表4），讓學(xué)生組內(nèi)分工合作，自主選擇一種，進(jìn)行創(chuàng)作。

表4

（1）根據(jù)本堂課所學(xué)知識給蝙蝠寫一封回信， 寫作要求、開頭、結(jié)尾見下頁圖4。

圖4

（2）制作PPT 呼吁人們要保護(hù)蝙蝠等野生動物。

（3）演講呼吁人們要保護(hù)蝙蝠等野生動物。

（4）錄制一個視頻呼吁人們要保護(hù)蝙蝠等野生動物。

【設(shè)計目的】本環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設(shè)制作成果的行為境使學(xué)生分工合作，專注于制作項目式學(xué)習(xí)成果這一行動上，通過制作成果的方式表達(dá)自己對學(xué)習(xí)的感悟，即將隱性的思維外顯于成果、作品上，即遷移知識、創(chuàng)造知識。成果的制作提升了學(xué)習(xí)的高度。由于制作成果需要調(diào)用所學(xué)知識，因此學(xué)生十分專注、投入，其思維也異?；钴S。制作成果的過程提升了學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)新能力與綜合實踐能力，同時，讓其領(lǐng)悟到人與動物是命運共同體，懂得了如何保護(hù)野生動物。

Step 4：項目式學(xué)習(xí)成果展示、評價與應(yīng)用宣傳：出境

1.項目式學(xué)習(xí)成果展示

學(xué)生呈現(xiàn)給蝙蝠的回信（見圖5、下頁圖6）、PPT、演講、視頻等，師生參考如上頁表3 所示的評價表進(jìn)行師評、互評及自評。

圖5

圖6

【設(shè)計目的】通過本環(huán)節(jié)的項目式學(xué)習(xí)成果展示，讓學(xué)生體驗成功的樂趣、提高學(xué)習(xí)興趣。通過對成果的評價（師評、互評、自評）提升學(xué)生的鑒賞水平，使其在與他人的深度交流中開闊視野，延展學(xué)習(xí)的寬度。

2.推廣、應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)成果

課后通過微信朋友圈、微博、QQ、小區(qū)公告欄等宣傳保護(hù)野生動物，并填寫項目式學(xué)習(xí)評價表。

【設(shè)計目的】通過將本課項目式學(xué)習(xí)成果推廣應(yīng)用到生活中，宣傳保護(hù)野生動物，使課堂項目式學(xué)習(xí)有了現(xiàn)實意義，使項目式學(xué)習(xí)的效度得到延伸，從而延展了學(xué)習(xí)的長度。

（三）教學(xué)反思

從學(xué)習(xí)過程來看項目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，主要由“入境—融境—悟境—出境”四個步驟組成：從微視頻引入創(chuàng)境（讓學(xué)生入境），到與文本、網(wǎng)絡(luò)資源對話、解讀，通過問題、“腳手架”（讓學(xué)生融境）；通過成果制作，創(chuàng)設(shè)行為境（讓學(xué)生在做中悟境），到分享成果、推廣成果，讓學(xué)生從課堂走向社會（出境），這一系列活動體現(xiàn)了學(xué)生思維的活躍度、情感的投入度及行為的專注度。

從師生雙邊關(guān)系來看課堂改革，不同于傳統(tǒng)課堂，本課例中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是項目學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、輔助者、鼓勵者。

從學(xué)生的互動來看思維的活躍度與學(xué)習(xí)的深度，本堂課對話充分，由學(xué)生與視頻、文本對話到自我對話、生生對話、師生對話、與蝙蝠的對話。對話內(nèi)容反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與思維的活躍度。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來看學(xué)習(xí)的高度、深度與寬度，在成果制作中，學(xué)生的知識遷移能力、創(chuàng)造力與創(chuàng)新力均得到了提升。

從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度來看學(xué)習(xí)的高度，學(xué)生在探究與合作及成果制作、呈現(xiàn)、推廣中樹立了人與動物是命運共同體的意識，學(xué)會了保護(hù)動物，提高了思維品質(zhì)、自主學(xué)習(xí)與合作交流能力及解決問題的能力。

當(dāng)然，因為這堂課只是項目式學(xué)習(xí)的一個模式，還不夠成熟，如提供的支架不夠詳盡，評價策略不夠完善，這些都有待進(jìn)一步探究與改進(jìn)。