巧用補(bǔ)白策略，優(yōu)化對(duì)話教學(xué)
——以PEP 小學(xué)英語教材中的對(duì)話教學(xué)為例

傅紅芳

“現(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在情境中接觸體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！保ń逃?012：3）語言的學(xué)習(xí)離不開真實(shí)、完整的語言環(huán)境。新版PEP 小學(xué)英語教材中的對(duì)話板塊都結(jié)合一定的語境展開。但由于新版教材對(duì)話文本內(nèi)容和話輪減少，教材中的對(duì)話是片段的、不完整的，因而語言的交際功能無法完全實(shí)現(xiàn)。基于此，教師在對(duì)話教學(xué)中可巧用補(bǔ)白策略，完善對(duì)話文本，提高對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

下面以PEP 小學(xué)英語教材中Part A 和Part B的對(duì)話為例，探討如何通過適當(dāng)補(bǔ)白加強(qiáng)情境對(duì)話教學(xué)。

一、插圖補(bǔ)白，讓學(xué)生“有本可想”

作為直觀的視覺素材和教育資源，文本插圖是小學(xué)英語教材中不可或缺的一部分。文本插圖形象生動(dòng)，貼近生活，能傳遞與教材內(nèi)容相關(guān)的諸多信息。通過文本插圖，學(xué)生能夠直接感受文本信息，享受生活體驗(yàn)，激發(fā)用英語表達(dá)的欲望。

（一）挖掘插圖，完善語境

在小學(xué)英語教材中，由于受語篇篇幅的限制，一些內(nèi)容被簡(jiǎn)化，留有許多學(xué)生看不見的語境空白。而教學(xué)插圖正好能彌補(bǔ)這一空白，教師可利用這些空白，挖掘插圖資源，讓教材“無中生有”，更加“豐富”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去想象，啟發(fā)他們的思維，豐富其語言。

【案例1】PEP Book 1 Unit 5 Part A Let’s talk（見圖1）

圖1：PEP Book 1 Unit 5 Part A Let’s talk

在圖1 中，只有一輪對(duì)話，對(duì)話方式似乎略顯突兀，沒有情境。但是仔細(xì)觀察教學(xué)插圖不難發(fā)現(xiàn)，這是邁克（Mike）和媽媽吃早餐時(shí)發(fā)生的對(duì)話。因此，教師利用插圖，將對(duì)話文本進(jìn)行情境性補(bǔ)白。以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Mum：Good morning，Mike.

Mike：Good morning，mum.

Mum：Let’s have breakfast.

Mike：I’d like some eggs.

Mum：Ok.

Mike：I’d like some juice，please.

Mum：Here you are.

Mum：Have some bread，too.

Mike：Thank you，mum.

上述案例中，對(duì)對(duì)話的情境補(bǔ)白使整個(gè)對(duì)話語境更加完整和真實(shí)，更能體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)踐，三年級(jí)學(xué)生對(duì)于“Here you are.Have some bread，too.”合在一起的理解和朗讀均存在困難。因此，在實(shí)際課堂中，教師將大話輪進(jìn)行拆分，分成兩個(gè)小話輪進(jìn)行語言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練，降低了理解、朗讀和操練的難度。

（二）利用插圖，增添話輪

具有完整語境的對(duì)話能夠?yàn)閷W(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為思維的載體。如果教師能夠合理引導(dǎo)學(xué)生利用插圖補(bǔ)充對(duì)話文本，學(xué)生就能輕松掌握核心語言，整合強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)，收到事半功倍的課堂效果。

【案例2】PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s talk（見圖2）

圖2：PEP Book 1 Unit 5 Part B Let’s talk

在圖2 中，吳一帆（Wu Yifan）、約翰（John）和陳潔（Chen Jie）在郊外野餐。本篇只有一輪對(duì)話：吳一帆向約翰拿水喝。教師利用插圖對(duì)對(duì)話進(jìn)行了補(bǔ)白，增添了陳潔和約翰的話輪。以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Wu Yifan：Can I have some water，please?

John：Here you are.

Wu Yifan：Thank you.

John：You’re welcome.

Chen Jie：I’d like some juice，please.Wu Yifan：Sure!Here you are.

Chen Jie：Thank you.

Wu Yifan：You’re welcome.

在以上案例中，話輪的增添不僅豐富了語言，充分利用了教材插圖，而且在新授關(guān)鍵句型Can I have some...?的同時(shí)復(fù)習(xí)了句型I’d like some...，以情境為支撐，學(xué)生更容易掌握兩個(gè)句型都具有的“向他人表達(dá)自己需求”的意思，具有潤(rùn)物細(xì)無聲的巧妙功能。

二、文本補(bǔ)白，讓學(xué)生“有境可言”

教材中有些文本的對(duì)話內(nèi)容比較少，不能凸顯教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及情感教育。由于對(duì)話文本篇幅較短，語言簡(jiǎn)單，圖片所呈現(xiàn)的語境往往缺乏時(shí)間和背景介紹。因此，教師可以在原有文本的基礎(chǔ)上增添適當(dāng)?shù)那榫痴Z言，幫助學(xué)生更好地理解對(duì)話，讓對(duì)話真正“有境可言”，讓其在創(chuàng)設(shè)的語境中盡情地表達(dá)。

（一）補(bǔ)充語句，強(qiáng)化語境

【案例3】PEP Book 3 Unit 6 Part B Let’s talk（見圖3）

圖3：PEP Book 3 Unit 6 Part B Let’s talk

在上頁圖3 中，張鵬（Zhang Peng）和莎拉（Sarah）正拿著相冊(cè)討論莎拉的家庭，兩個(gè)人之間展開了一段對(duì)話。本篇對(duì)話的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能運(yùn)用句型Is this your...?Yes，it is./No，it isn’t.詢問他人的家庭成員，以及運(yùn)用句型What’s your ...’s job?He’s/She’s a/an...詢問他人的職業(yè)。為了使對(duì)話情境更加完整和合理，教師進(jìn)行了以下補(bǔ)白（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Sarah：Hey，Zhang Peng，come and meet my family.

Zhang Peng：Ok.

Zhang Peng：Is this your uncle，Sarah?

Sarah：Yes，it is.

Zhang Peng：He looks strong.What’s his job?

Sarah：He’s a football player.

Zhang Peng：Cool!

Zhang Peng：Is this your mother?Sarah：No，it isn’t.It’s my aunt.Zhang Peng：What’s her job?

Sarah：She’s a nurse.

Zhang Peng：Is this your baby brother?

Sarah：No，it’s me.

教師在實(shí)際課堂和練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易混淆his 和he，her 和she 的用法，經(jīng)常出現(xiàn)What’s he job? His a...或者What’s she job? Her’s a...及其他錯(cuò)誤答案。在上述案例中，教師結(jié)合Draw and say 的練習(xí)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行了補(bǔ)白，使得兩組 關(guān) 鍵 句 型“What’s his job? He’s a / an...”和“What’s her job?She’s a/an...”的呈現(xiàn)更清晰、更直觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)強(qiáng)化了對(duì)關(guān)鍵句型的理解和操練，也減少了用所學(xué)句型進(jìn)行口語交際及書面表達(dá)的錯(cuò)誤。

（二）拓展文本，情境交融

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一于小學(xué)英語教學(xué)中。情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。教材是情感教育的重要載體。人教版PEP 小學(xué)英語教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感素材，這是取之不盡、用之不竭的情感教學(xué)資源。因此，教師應(yīng)深入研究教材，善于挖掘教材內(nèi)容的情感因素。

【案例4】PEP Book 5 Unit 4 Part B Let’s talk（見圖4）

圖4：PEP Book 5 Unit 4 Part B Let’s talk

圖4 的情境是在體育課上，馬老師（Mr Ma）要教學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)。在課開始前，分別詢問了約翰和奧利弗（Oliver）會(huì)不會(huì)武術(shù)。學(xué)武術(shù)并非輕而易舉之事，僅靠課堂上短短40 分鐘的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外鞏固。教師創(chuàng)設(shè)了約翰主動(dòng)向奧利弗提供幫助的情景，依此進(jìn)行補(bǔ)白。以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Scene 1：During the PE class

Mr Ma：Good afternoon，children. Today we’ll learn

some kung fu.

Children：Cool!

Mr Ma：Can you do any kung fu，John?

John：Yes，I can.

Mr Ma：Wonderful!

Mr Ma：Can you do any kung fu，Oliver?

Oliver：No，I can’t.

Mr Ma：No problem.I can help you.

Scene 2：After the class

Oliver is still doing kung fu on the pla yground.

John：Hi，Oliver，maybe I can help you.

Oliver：Really? It couldn’t be better! You can do kung fu so well.

John：Ok.Let’s do kung fu after school everyday.

Oliver：Great!Thank you so much!

Scene 3：A week later，during the PE class

Oliver：Mr Ma，I can do kung fu. Let me show you.

Mr Ma：You look cool，Oliver.It’s amazing!

Oliver：Haha，John is my kung fu teacher!

Mr Ma：Good boy.

在此案例中，教師在原有對(duì)話的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了延續(xù)的情境，并對(duì)文本進(jìn)行了充分的補(bǔ)充。配合語境，情境交融，激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴，在感受友誼的同時(shí)，思考自身的同學(xué)關(guān)系，并有意識(shí)地建立與完善良好的同學(xué)關(guān)系，從而形成健康、積極的價(jià)值觀。

三、生活補(bǔ)白，讓學(xué)生“有料可演”

教師結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計(jì)補(bǔ)白的環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目標(biāo)，為學(xué)生搭建思維的“腳手架”，使他們基于生活實(shí)際，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中旁征博引、觸類旁通，提升語言文化素養(yǎng)。

（一）結(jié)合生活，體現(xiàn)語用

程曉堂（2009）在《英語教師課堂話語分析》中提道：“語言總是在一定的情境中使用的，如果學(xué)生能在相對(duì)完整的真實(shí)情境中接觸、學(xué)習(xí)、理解和體驗(yàn)語言，那么他們就能更好地理解語言的意義和用法，更好地掌握語言，提升語言運(yùn)用能力。”雖然教材中的許多對(duì)話聯(lián)系實(shí)際生活，但是有些對(duì)話與實(shí)際生活的聯(lián)系比較牽強(qiáng)，甚至偏離實(shí)際生活，這就需要教師適當(dāng)補(bǔ)白，加強(qiáng)二者的聯(lián)系。

【案例5】PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s talk（見圖5）

圖5：PEP Book 1 Unit 6 Part A Let’s talk

在圖5 中，薩姆（Sam）生日前，媽媽帶著他來到一家蛋糕店買蛋糕。媽媽指出想要買的蛋糕，店員問需要多少個(gè)盤子時(shí)，薩姆回答五個(gè)。簡(jiǎn)短的四句話就結(jié)束了買蛋糕的過程。但聯(lián)系生活實(shí)際，買蛋糕的過程遠(yuǎn)比這復(fù)雜：確定蛋糕之前，肯定會(huì)進(jìn)行一番選擇；選定了蛋糕之后，還需要確定蛋糕的尺寸；店員會(huì)詢問所需蠟燭的數(shù)量等細(xì)節(jié)。教師根據(jù)生活實(shí)際，進(jìn)行了對(duì)話的補(bǔ)白。以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Scene 1：At home

Mom：Sam，today is your birthday. Let’s buy a birthday cake for you.

Tom：Hooray!

Scene 2：At the cake shop

Tom：Wow! The cakes are beautiful! Mom，I’d like this one.

Mom：Ok.

Mom：Excuse me.This one，please.

Shopkeeper：Sure!What size?

Mom：Size 10.

Shopkeeper：Ok.How many candles?

Sam：Six!

Shopkeeper：Ok!And how many plates?

Sam：Five.

Shopkeeper：Ok.

Shopkeeper：Here you are. Your cake，candles and plates.

Mom：Thank you so much.Goodbye.

Sam：Goodbye.

Shopkeeper：Bye!

結(jié)合生活實(shí)際，教師在上述案例中增加了Excuse me，thank you so much，goodbye 等禮貌用語，旨在引導(dǎo)學(xué)生在與人交流時(shí)要注重禮節(jié)。增加了買蛋糕前媽媽和薩姆的對(duì)話，交代買蛋糕的原因，生動(dòng)自然。增加了買蛋糕時(shí)薩姆選擇自己喜歡的蛋糕、店員詢問蛋糕尺寸和店員詢問蠟燭數(shù)量這三個(gè)小話輪，使語篇內(nèi)容更加完整和真實(shí)，語境更切合學(xué)生生活實(shí)際，使其在進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)情感表達(dá)更加自然。

【案例6】PEP Book 3 Unit 2 Part B Let’s talk（見圖6）

圖6：PEP Book 3 Unit 2 Part B Let’s talk

在圖6 中，張鵬（Zhang Peng）丟失了書包，來失物招領(lǐng)處領(lǐng)取。失物招領(lǐng)處的負(fù)責(zé)人是懷特小姐（Miss White），她是張鵬的老師。而此對(duì)話中，兩人打招呼的方式卻像是陌生人之間的問候。此外，懷特小姐詢問了張鵬書包的顏色及其中的物品后就把書包還給了他。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，失物招領(lǐng)處的信息核實(shí)過程往往會(huì)更細(xì)致與繁瑣。于是，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，在原對(duì)話的基礎(chǔ)上，又創(chuàng)設(shè)了另一個(gè)情境，并以此情景為依托，創(chuàng)設(shè)了另一則對(duì)話。以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Scene 1

Zhang Peng：Excuse me，Miss White. I lost my schoolbag.

Miss White：Hello，Zhang Peng.What colour is it?

Zhang Peng：It’s blue and white.

Miss White：Ok.What’s in it?

Zhang Peng：An English book，two toys and a notebook.

Miss White：Here it is!

Zhang Peng：Thank you so much!

Miss White：Take care of your schoolbag next time.

Zhang Peng：I will!Goodbye.

Miss White：Bye.

Scene 2

Zhang Peng：Excuse me.I lost my schoolbag.

Miss Blue：What colour is it?

Zhang Peng：It’s blue and white.

Miss Blue：Ok.What’s in it?

Zhang Peng：An English book，two toys and a notebook.

Miss Blue：What’s your name?

Zhang Peng：My name’s Zhang Peng.

Miss Blue：Here it is.

Zhang Peng：Thank you so much!

Miss White：Take care of your s choolbag next time.

Zhang Peng：I will!Goodbye.

Miss White：Bye.

在上述案例中，場(chǎng)景一在原來文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充。懷特小姐是失物招領(lǐng)處的負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是張鵬的老師。熟人之間見面打招呼一定會(huì)有稱呼，所以補(bǔ)充了“Miss White”和“Hi，Zhang Peng”；在對(duì)話最后補(bǔ)充了懷特小姐對(duì)張鵬的溫馨提示：“Take care of your schoolbag next time.”使對(duì)話更貼近生活實(shí)際，更親切。

在新創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景二中，失物招領(lǐng)處的負(fù)責(zé)老師是張鵬不認(rèn)識(shí)的布魯小姐（Miss Blue），因此打招呼時(shí)不會(huì)直呼姓名。在不認(rèn)識(shí)的情況下，只核實(shí)書包顏色和里面的書是不夠的，因?yàn)闀?huì)存在兩者都符合的小概率事件。書包里的書上一定寫著姓名，因此多了一個(gè)布魯小姐問張鵬姓名的環(huán)節(jié)，如果姓名一致，那就無誤了。這樣補(bǔ)白，使邏輯更縝密，也更貼合實(shí)際。

（二）發(fā)現(xiàn)差異，開闊視野

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)習(xí)英語的過程中，接觸和了解外國文化有益于對(duì)英語的理解和使用，有益于加深對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和熱愛，有益于培養(yǎng)國際意識(shí)?！保ń逃?012）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力引導(dǎo)其了解中西方文化的異同。小學(xué)英語教材中包含了許多有關(guān)西方文化的素材，學(xué)生對(duì)此充滿好奇，也十分感興趣。教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，幫助其了解西方文化，開闊視野，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。在對(duì)話教學(xué)中，通過拓展文化視野來進(jìn)行補(bǔ)白尤為重要。

【案例7】PEPBook 4 Unit 6 Part A Let’s talk（見圖7）

圖7：PEP Book 4 Unit 6 Part A Let’s talk

在圖7 中，約翰和他媽媽在一家鞋店為約翰（John）挑鞋子。約翰是美國人，如今在中國求學(xué)。文中約翰對(duì)店員說的鞋碼是美國碼。從實(shí)際課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)美國碼很好奇。教師利用這一點(diǎn)，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白，以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Shopkeeper：Can I help you?

John：Yes. These shoes are nice. Can I try them on?Size 6，Please.

Shopkeeper：Size 6?That’s too small.

John：No.US size is 6.China size is 39.

Shopkeeper：Of course.Here you are.

Mum：John，are they ok?

John：No.They’re too small.

Mum：Hmm.Ok.Let’s try size 7.

Shopkeeper：Of course.Here you are.China size is 40.

John：Thank you.They’re just right!

Mum：Good!We’ll take it.

Shopkeeper：Ok!

在上述案例中，通過對(duì)對(duì)話的補(bǔ)白，使學(xué)生對(duì)美國碼和中國碼的差異有了一定的認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)了文化見識(shí)。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)美國碼感興趣，增加了對(duì)課堂的專注力，從而使課堂效率得到提高。對(duì)話結(jié)尾補(bǔ)充了“We’ll take it.”，使對(duì)話更生活化，同時(shí)更具表演性。

【案例8】PEP Book 5 Unit 1 Part A Let’s talk （見圖8）

圖8：PEP Book 5 Unit 1 Part A Let’s talk

在圖8 中，張鵬和彭德雷（Pedro）在談?wù)撆淼吕自谖靼嘌赖淖飨r(shí)間。西班牙是一個(gè)歐洲國家，生活作息與我國存在差異。為了凸顯差異，教師嘗試進(jìn)行補(bǔ)白，以下為補(bǔ)白后的對(duì)話文本（文中畫線部分為補(bǔ)白部分）：

Zhang Peng：When do you finish class in the morning?

Pedro：We finish class at 1 o’clock.Then we eat lunch at home.

Zhang Peng：Wow! It’s late! When do you go back to school after lunch?

Pedro：At 2:30.Classes start at 3 o’clock.

Zhang Peng：Wow! That’s late! When do you usually eat dinner in Spain?

Pedro：Usually at 9:30 0r 10 o’clock.

Zhang Peng：Wow！That’s too late!

Pedro：Yes，It’s Spain way of life.

上述案例中，共有三處感嘆，語氣層層遞進(jìn)，這在增強(qiáng)對(duì)話情感色彩的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的好奇心：為什么西班牙作息時(shí)間比中國推遲了那么多？在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，教師可以順勢(shì)對(duì)西班牙人生活作息進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，或者留作課外作業(yè)，讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，在下一堂課中分享。這不失為一個(gè)幫助學(xué)生了解西方文化、拓展文化視野的好契機(jī)。

結(jié)束語

在對(duì)話教學(xué)中巧用補(bǔ)白策略，能夠彌補(bǔ)教材的不足，補(bǔ)白的過程不僅是教師認(rèn)真研究教材、加深理解教材和準(zhǔn)確把握教材的過程，也是教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際完善教材和提高教學(xué)質(zhì)量的過程。教師將這些教學(xué)策略運(yùn)用于課堂實(shí)踐，收到了以下成效：

首先，挖掘教材中那些“深藏不露”的插圖資源并適當(dāng)補(bǔ)白，可以使文本變得更加豐富，提高教材本身的利用價(jià)值。

其次，通過對(duì)文本的補(bǔ)充挖掘更深層次的語境，有利于學(xué)生更好地理解對(duì)話，引導(dǎo)他們的想象，啟發(fā)他們的思維，豐富他們的語言，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的語境中盡情地表達(dá)，從而掌握核心語言，強(qiáng)化核心知識(shí)點(diǎn)，提高課堂效率。

最后，結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)對(duì)話文本進(jìn)行生活補(bǔ)白，使情境更加真實(shí)，更加貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓他們產(chǎn)生表達(dá)欲望，在進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)情感表達(dá)更加自然，進(jìn)而培養(yǎng)和形成積極的情感態(tài)度與正確的價(jià)值觀。