基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的初中英語閱讀教學(xué)“討論環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)與實(shí)施
——以Unit 5 What are the shirts made of?Section B 2a—2c 為例

李麗娜

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下初中英語閱讀教學(xué)“討論環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)和實(shí)施的必要性

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出：義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)（教育部2012）。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的教學(xué)方式之一。人教版（Go got it!）初中英語教材從七年級(jí)開始每一個(gè)單元都有一篇閱讀短文，由此可見閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中的重要地位。然而，目前很多教師在初中英語閱讀教學(xué)中將詞匯和語法知識(shí)作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只能獲取一些“碎片化”知識(shí)（王薔2017）。要想改變這種現(xiàn)狀，教師須從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在教學(xué)中開展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深的閱讀活動(dòng)，并通過設(shè)計(jì)“討論環(huán)節(jié)”的活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而提高他們的綜合語言運(yùn)用能力。

（一）在“討論環(huán)節(jié)”中實(shí)現(xiàn)語言輸出

語言學(xué)習(xí)分為教師的教學(xué)輸入和學(xué)生的輸出兩個(gè)階段。輸入是學(xué)習(xí)語言的起點(diǎn)，但學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是運(yùn)用語言進(jìn)行溝通、交流，所以語言的輸出是至關(guān)重要的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中不僅僅要重視語言知識(shí)的輸入，更要重視發(fā)展語言技能的輸出。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過提出問題、討論問題、解決問題等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化。因此，在學(xué)生獲得了較多的語言知識(shí)點(diǎn)和與本單元話題相關(guān)的信息輸入的基礎(chǔ)上，組織活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出練習(xí)恰到好處。

（二）在“討論環(huán)節(jié)”中養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣

在義務(wù)教育階段，要想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，幫助其逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略十分重要。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小組討論中，學(xué)生以小組或團(tuán)隊(duì)的形式參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，組內(nèi)成員既分工又合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在討論過程中，教師與學(xué)生合作、學(xué)生與學(xué)生合作，他們表達(dá)各自的思想觀點(diǎn)，聆聽別人的意見，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，從而培養(yǎng)了合作探究的習(xí)慣。在小組討論后，每組派出代表進(jìn)行展示，由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予簡(jiǎn)短、有效的評(píng)價(jià)。這樣，各小組間會(huì)形成競(jìng)爭(zhēng)，既激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，又完成了有效的討論。另外，還要注意組內(nèi)成員的分工不能一成不變，要使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)得到各方面的能力培養(yǎng)。

（三）在“討論環(huán)節(jié)”中開發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

討論有時(shí)要求學(xué)生有廣泛的閱讀，知曉各方面知識(shí)；有時(shí)需要學(xué)生細(xì)品文章，仔細(xì)體會(huì)作者的寫作意圖和情感；有時(shí)需要學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，預(yù)測(cè)文本故事后續(xù)的情節(jié)。好的討論話題能發(fā)散學(xué)生的思維，啟發(fā)其多角度思考問題，探求問題的答案。此外，討論話題還可以是質(zhì)疑文章觀點(diǎn)或作者的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（四）在“討論環(huán)節(jié)”中實(shí)現(xiàn)課程資源的開發(fā)與利用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語課程的重要保證（教育部2012）。英語課程資源不僅包括英語教材及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他教學(xué)材料，還包括人的資源（如：學(xué)生、教師和家長(zhǎng)），他們的生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)和情感體驗(yàn)都可以成為寶貴的課程資源。

二、初中英語閱讀教學(xué)中“討論環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)

（一）“討論環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)的原則

1.層次性和開發(fā)性

初中英語閱讀教學(xué)中的“討論環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)應(yīng)遵循事物發(fā)展的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，Pre-reading 階段側(cè)重設(shè)計(jì)為展示型話題，重在培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解能力；While-reading 階段突出設(shè)計(jì)參閱型話題，可以提升學(xué)生的應(yīng)用、分析能力；Post-reading 階段利用評(píng)估型話題訓(xùn)練學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)能力（文志淵2014）。三類話題由易到難、層層遞進(jìn)，對(duì)應(yīng)思維活動(dòng)由低階到高階。

此外，教師在設(shè)計(jì)“討論環(huán)節(jié)”的活動(dòng)時(shí)不僅要基于教材文本，還要有適度的開放性，跳出文本，開拓思維。

2.連貫性和適切性

一堂完整的閱讀課要求教師設(shè)計(jì)的討論問題之間具有連貫性，以凸顯整堂課的核心主線。如在人教版新目標(biāo)初中《英語》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of? Section B 部分閱讀課的Pre-reading 階段提問學(xué)生“What Chinese traditional art forms do you know?”，在While-reading 階段提問學(xué)生“What Chinese traditional art forms are talked in these passage?”，而在Post-reading 階段提問學(xué)生“Which Chinese traditional art form do you like best?Why?”三個(gè)問題緊扣文本主題，銜接緊密。

這里提到的“適切性”包含兩個(gè)方面：學(xué)生和教材。一方面，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，“討論環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞他們的興趣愛好和能力水平展開；另一方面，教材是教學(xué)的載體，教師在設(shè)計(jì)“討論環(huán)節(jié)”時(shí)要立足教材文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖作出客觀評(píng)價(jià)。

3.明確性和多樣性

只有“討論環(huán)節(jié)”的設(shè)計(jì)意圖和表達(dá)指向明確、清晰，學(xué)生才會(huì)清楚地知道思考的角度和回答的方式。如在上述閱讀課While-reading 階段，向?qū)W生提問“What do you know about sky lanterns?”就不如提問“What were sky lanterns used for before?”和“What are they used for now?”更明確。此外，討論的形式可以多樣化，但一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定。

（二）“討論環(huán)節(jié)”設(shè)計(jì)的形式

1.問題式

“討論環(huán)節(jié)”可以設(shè)計(jì)為提問的形式，包括學(xué)生提問和教師提問。學(xué)生提出的問題可以由教師回答，也可以由其他學(xué)生回答。而教師提出的問題可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整，如對(duì)于某些特殊疑問詞開頭的疑問句學(xué)生一時(shí)找不到答案，教師可臨時(shí)調(diào)整為選擇性問題，待學(xué)生作出選擇后再追問作出這種選擇的理由。

2.采訪式

采訪是一種媒體信息的采集和收集方式，通常是記者和被獲取信息的對(duì)象面對(duì)面交流。教師可以模仿這種形式，在初中英語閱讀教學(xué)的“討論環(huán)節(jié)”安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)采訪者和被采訪者，進(jìn)行問答式討論活動(dòng)。把這種形式引入課堂討論有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)他們的應(yīng)變能力和語言能力。

3.復(fù)述式

復(fù)述分為重復(fù)性復(fù)述和改造性復(fù)述兩大類。重復(fù)性復(fù)述可以幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀文本內(nèi)容的記憶，而改造性復(fù)述則需要學(xué)生在復(fù)述時(shí)改變?cè)牡慕Y(jié)構(gòu)、順序，用自己的語言表述原文內(nèi)容。

4.辯論式

辯論式討論要求教師提供一個(gè)可辯論的話題，使學(xué)生利用辯論的形式闡述各自贊成或反對(duì)的理由。辯論的話題可以事先告知學(xué)生，讓其查找資料，搜集素材，為課堂上的討論作充分的準(zhǔn)備；也可以在課堂上提出，以檢驗(yàn)學(xué)生的語言能力和應(yīng)變能力。辯論時(shí)將全班學(xué)生分成兩大部分，分別為正方和反方，讓他們?cè)谡n堂上進(jìn)行充分的討論，然后公開辯論。在這種活動(dòng)中，辯題的選擇很重要。教師要依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，關(guān)注其興趣愛好，還要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)。辯論式討論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂，收到較好的教學(xué)效果。

三、初中英語閱讀教學(xué)“討論環(huán)節(jié)”的實(shí)施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活已知

討論可安排在讀前活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)的情境主要是與閱讀文本相關(guān)的語言和文化背景知識(shí)，導(dǎo)出要解決的問題。比如，在人教版新目標(biāo)初中《英語》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of? Section B的閱讀教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生觀看一段關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的短視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，讓學(xué)生自由討論自己所了解的傳統(tǒng)民間藝術(shù)形式。通過討論，學(xué)生可以了解到多種民間藝術(shù)的表達(dá)方式，如Chinese knot（中國(guó)結(jié)）、Sugar painting（糖畫）、Beijing Opera（京?。hadow play（皮影戲）、Paper cutting（剪紙）、Sky lanterns（孔明燈）、Chinese clay art（中國(guó)泥塑藝術(shù)）等。再次，呈現(xiàn)部分新詞匯，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地討論剪紙的過程，為接下來的閱讀掃清障礙。

（二）精析語篇，獲取新知

學(xué)生通過精析閱讀文本，梳理、概括信息間的關(guān)聯(lián)，能形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這個(gè)環(huán)節(jié)的討論旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其獲取表層信息，并幫助其了解文章結(jié)構(gòu)。如在這堂閱讀課的While-reading 環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生理清文章的思路，了解文章的內(nèi)容，教師設(shè)置了以下問題：

【案例1】

（1）What do Chinese traditional art forms try to show?（Para.1）

（2）What were sky lanterns used for before?

（3）What are they used for now?（Para.2）

（4）What kinds of pictures are usually found on paper cutting?

（5）How do people use paper cuttings during the Spring Festival?（Para.3）

（6）Why is Chinese clay art popular?

（7）What are the steps for making clay art pieces?（Para.4）

閱讀是一個(gè)處理信息的過程，在低階閱讀過程中，學(xué)生首先要做的是對(duì)閱讀文本的信息進(jìn)行梳理、分類，然后提煉、內(nèi)化，從而提高運(yùn)用語言的能力。

（三）整合信息，提煉話題

在閱讀教學(xué)中，絕不能讓學(xué)生停留在獲取表層信息的階段，而需要對(duì)所獲取的信息進(jìn)行加工，挖掘它們的內(nèi)在聯(lián)系，整合性地運(yùn)用語言表達(dá)意義。在課堂上，教師通過框架圖（見下頁圖1），引導(dǎo)學(xué)生把握每一個(gè)段落的重點(diǎn)信息，包括每一種藝術(shù)品的制作材料、制作過程、象征意義、歷史故事等具體信息，并經(jīng)過加工處理，促成學(xué)生輸出。在學(xué)生經(jīng)過略讀和細(xì)讀之后，回歸文章標(biāo)題Beauty in Common Things，追問學(xué)生什么是普通、什么是美，以此作為討論的話題。

圖1

通過這類學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能從整體上把握語篇的框架，高度整合“碎片化”信息，在大腦中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能充分感知語篇所承載的文化價(jià)值。

（四）合作探究，討論話題

在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題和所形成的新的知識(shí)結(jié)構(gòu)開展討論活動(dòng)，幫助其對(duì)新的語言知識(shí)進(jìn)行鞏固和運(yùn)用。以下是部分教學(xué)片段：

【案例2】

T：Do you like“Beauty in common things”this title?What is common?What is beauty?

S1：I think the materials used to make these things are common. But the emotions and the good wishes are beauty.

T：What are the common things and what is the beauty in this passage?

S2：Paper，clay and bamboo are common things and beauty is these traditional art forms.

T：Who turned these common things into beauty?

S3：The Chinese people turned the common things into beauty.

T：How can people turned these things into beauty?

S4：I think it takes people a long time to complete these art forms.

S5：I think people give these things with love and good wishes.

S6：I think the people are creative and they can discover the beauty in common things.

T：So labor created beauty. How great Chinese people are!

如下頁圖2 所示，在這個(gè)討論環(huán)節(jié)中，教師提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)有層次的問題，啟發(fā)學(xué)生參與對(duì)語篇內(nèi)容的討論和反思，引導(dǎo)他們的思維由低階向高階發(fā)展。

圖2

（五）展示交流，內(nèi)化提升

在討論和展示后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀語篇的文化價(jià)值進(jìn)行分析，幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！皣?yán)州蝦燈”是流傳在本地的一種傳統(tǒng)民間藝術(shù)，而所在學(xué)校就是這一傳統(tǒng)民間藝術(shù)的傳承基地，因此，在這堂閱讀課的讀后環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看了其他幾種中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)——糖畫、刺繡、嚴(yán)州蝦燈的圖片，并指出它們正面臨失傳的情形，引導(dǎo)他們樹立保護(hù)和傳承這些非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。以下為部分教學(xué)片段：

【案例3】

T：What do you think of the traditional art forms and Chinese people?

S7：The traditional art forms are very beautiful and I really like them. I think Chinese people are very intelligent，they can discover beauty and create beauty.

T：Yeah，Chinese people are very great. Let’s look at other traditional art forms：Sugar painting，Yanzhou shrimp lantern，Embroidery are also traditional art forms. But unfortunately some of the traditional art forms are missing. So as a teenager，what can we do to solve the problem?

S8：I think we should protect them.

S9：I think we should learn about them.

T：I think we should protect，inherit and develop the traditional culture.

開放性的討論設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生思維和語言能力的無限可能，更符合他們的個(gè)性發(fā)展需求。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出為培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有效途徑。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)計(jì)“討論環(huán)節(jié)”，開展教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來了不一樣的課堂體驗(yàn)。基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師去除虛假、花哨的外在形式，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的實(shí)際語言發(fā)展、知識(shí)建構(gòu)、思維提升，引導(dǎo)其形成正確的價(jià)值觀。只要教師相信和堅(jiān)持，就可以逐步改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生期待的、快樂而有成就感的體驗(yàn)。