基于課例分析談初中英語閱讀課研學(xué)案分層任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性

鄧愛平

在新課改背景下，廣東省廣州市番禺區(qū)興起了一種新的教學(xué)方式——“研學(xué)后教”，核心理念是教師在深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，編寫出能引導(dǎo)其學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。在課堂教學(xué)之前，學(xué)生先獨(dú)立預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，通過提前感知教材，初步理解所學(xué)內(nèi)容，最后由教師在課堂上以小組討論的方式組織教學(xué)。這種教學(xué)方式在廣州市番禺區(qū)的許多初高中大力試行。所在學(xué)校開展了“2034”課堂改革——“20”指教師每堂課講課時(shí)間不超過20 分鐘?！?”包括三層含義：一指先研、先學(xué)、后教，二指學(xué)生的學(xué)習(xí)方式分為獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)與群學(xué)，三指課堂的三件寶“研學(xué)案、雙色筆和若干塊大小黑板”?！?”指課堂4 步，包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；教學(xué)4 環(huán)，包括課前研學(xué)、編制研學(xué)案、課堂教學(xué)、課后反思；教學(xué)4 大法，包括先學(xué)后教、先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、不教而學(xué)?！?034”教學(xué)改革中的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)與群學(xué)是針對(duì)學(xué)生的座位改革而言。在“2034”的課堂中，學(xué)生不再像以往那樣分排和分列就坐，而是分成小組圍坐，每組大概6 到7 人。班主任按照學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力高、中、低劃分不同學(xué)習(xí)小組。因此，學(xué)生能在課堂上根據(jù)教師設(shè)計(jì)的不同任務(wù)，采用個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)、兩個(gè)學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)、一組學(xué)生群體學(xué)習(xí)等方式展開學(xué)習(xí)。

教師積極響應(yīng)這一教改號(hào)召，努力通過制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的研學(xué)案克服一系列教改困難。下面就上海牛津版初中《英語》八年級(jí)（下）Unit 5 Family life 的一堂閱讀教學(xué)研學(xué)案（見附錄）展開分析，淺談初中英語閱讀課研學(xué)案任務(wù)設(shè)計(jì)的有效性。

一、設(shè)定合理的分層教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)小組是一種新型的結(jié)構(gòu)——功能聯(lián)合體，是教師根據(jù)學(xué)生性別、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又保證了全班各小組之間能夠展開公平競(jìng)爭(zhēng)（盛群力、鄭淑珍2006）。因此，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)特點(diǎn)。

本課例的教學(xué)目標(biāo)是：

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.詞匯目標(biāo)

A、B 層：能記住并運(yùn)用本課的高頻詞professor、senior、twin、concern、generation、sadness。

C 層：能記住以上高頻詞。

2.朗讀目標(biāo)

A、B 層：能流暢地用適當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)朗讀課文。

C 層：能基本認(rèn)讀課文。

（二）能力目標(biāo)

1.閱讀目標(biāo)

A、B 層：能運(yùn)用多種閱讀技巧對(duì)閱讀材料進(jìn)行整理和歸納，理清文章的脈絡(luò)。

C 層：能基本明白文章大意。

任務(wù)1—2（A、B、C 層）：通過略讀和掃讀，快速、準(zhǔn)確確定文章結(jié)構(gòu)和主旨，找出某些事實(shí)與細(xì)節(jié)。

任務(wù)3（A、B 層）：通過細(xì)讀理解兩個(gè)長(zhǎng)難句。

2.交際目標(biāo)

A、B 層：通過研讀，運(yùn)用文章中的主要文句。

C 層：能研讀，理解文章中的個(gè)別文句。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

A、B、C 層：通過閱讀能更好地理解家庭的意義，并激發(fā)對(duì)長(zhǎng)輩的熱愛之情。

（四）學(xué)習(xí)策略目標(biāo)

A、B 層：模擬采訪的形式，可以適當(dāng)補(bǔ)充其他問題，以互相了解家庭生活情況，并在活動(dòng)中自然、準(zhǔn)確地使用語音、語調(diào)。

C 層：能夠參與一到兩個(gè)模擬采訪的問答。

教育不是為了選拔人，而是為了服務(wù)于或者促進(jìn)人的發(fā)展。根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生原本不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生不受制于橫向比較，使“組內(nèi)異質(zhì)”的每個(gè)人都能逐步取得進(jìn)步，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到成功的喜悅。同時(shí)，不同小組內(nèi)都存在A、B、C 層的學(xué)生，不同組但同一層次的學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，必須完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就產(chǎn)生了“組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，便于學(xué)生進(jìn)行橫向比較，不斷積極學(xué)習(xí)，從而初步達(dá)到研學(xué)案任務(wù)設(shè)計(jì)有效性的目的。

二、設(shè)計(jì)有效的閱讀任務(wù)

本課例的教學(xué)流程是：

Step 1：Pre-reading

【學(xué)法指引】

1.欣賞音樂The family song，歌詞如下：

When the walls of the families fall down

stone hearts melt away

When the walls of the families fall down

troubles will not stay

Even when the dark clouds grow

Our wills shall not be broken

Even with the storms around

Our peace shall not be shaken

Children watch from soulless towers

for the fields to play in

Brothers fight against their own

sisters just like orphans

Fathers cut down blocks of strife

burn them into pieces

Mothers watch the rising flames

tears flow into rivers

歌詞大意：

當(dāng)家人之間的隔閡之墻倒下，石頭般的心也會(huì)融化，困難也不再存在。即使烏云的面積不斷擴(kuò)大，家的愿望也不被摧毀。即使風(fēng)暴來臨，家的和諧也不被擺動(dòng)。

兄弟們?yōu)榱俗约旱睦娑螋[，姐妹們彼此不交談，就像是孤兒。父親們把這些矛盾一一解決，就像把柴火扔進(jìn)了火堆。母親望著燃燒的火焰，淚流成河。

2. Answer the questions then discuss in pairs，and share your answers in class.

（1）Are you an only child?

（2）Do you live with your grandparents?

（3）Do you feel lonely as an only child?

（4）Do you want to have a brother or sister?

（5）Do you worry about your future?

（6）Do you think there is a generation gap between you and your parents?

【分析】語言教學(xué)的最佳效果與良好的課堂氣氛分不開。導(dǎo)入的第一步是播放音樂The family song，渲染了輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，發(fā)展了抽象思維，達(dá)到了閱讀的目的——獲取信息與獲得快樂。導(dǎo)入的第二步是設(shè)置與文章主題相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生根據(jù)各自的家庭情況展開思想交流，為下一步學(xué)習(xí)文章內(nèi)容作好鋪墊，并通過這類結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際問題的設(shè)置，提高他們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的興趣，讓不同層次的學(xué)生都饒有趣味地投入學(xué)習(xí)英語的氛圍。學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、交流和參與，形成英語語感。學(xué)生的求知欲望被點(diǎn)燃，其全面教育渴望也能在課堂中得到兌現(xiàn)。

Step 2：While-reading

1.First-reading

【學(xué)法指引】Scan the passage on page 68 and find out：

（1）How many people are talking there in this passage?（A、B、C 層）

（2）Who are they?（A、B、C 層）

（3）What are they talking about?（A、B 層必須用英語回答，C 層要求能用中文表達(dá)）

【分析】第一遍閱讀課文要求快速、準(zhǔn)確地理清文章的人物關(guān)系，確定文章結(jié)構(gòu)和主旨。讓學(xué)生清楚文章內(nèi)容，是英語課堂有效教學(xué)必須達(dá)到的第一步?！癆、B 層必須用英語概括文章大意，C 層要求能用中文表達(dá)”的分層目標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需要為宗旨，讓每個(gè)學(xué)生都能在群體中找到自己的位置，都能夠得到發(fā)展。

2.Second-reading

【學(xué)法指引】Listen to the tape about B2 and try to say whether the following statements are T or F.Then read the passage together with your partners in your group.

A 層：只聽錄音，不看課本，聽完后自覺答題。若答題速度比B、C 層的學(xué)生快很多，可以小聲朗讀課文材料，為接下來小組內(nèi)部齊讀課文作準(zhǔn)備。

B、C 層：邊聽錄音邊閱讀課文，聽完錄音后可反復(fù)閱讀課文再答題。

（1）There are 3 family members in Eric’s family.

（2）Eric does not have as much fun as his classmates do.

（3）Eric thinks that many teenagers are not confident and worry about the future.

（4）Eric believes in himself.

（5）Jenny’s parents works in different hospital.

（6）Jenny thinks her generation knows more about computers.

（7）Jenny can play the violin.

【分析】廣東省中山大學(xué)的夏紀(jì)梅老師說：“教育的基本原理是‘刺激—反應(yīng)’，學(xué)習(xí)不只是單純地接收‘灌輸’的東西，更是不斷地‘刺激—反應(yīng)’的過程。這個(gè)過程首先是心理反應(yīng)，然后自然引發(fā)思考和學(xué)習(xí)行為?！蓖ㄟ^錄音朗讀中語音和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫對(duì)人的大腦皮層形成一種刺激，從而能夠使聲音和文字建立起直接聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生較深刻的印象，有利于提高他們上課的熱情。同時(shí)，也使學(xué)生在頭腦中儲(chǔ)存大量的語言信息，更好地體會(huì)文章的內(nèi)容、情感，培養(yǎng)說話的基礎(chǔ)，積累語言，鍛煉用語言表情達(dá)意的能力，為后面教學(xué)任務(wù)要求在實(shí)踐中“模擬采訪”練習(xí)語言，即先儲(chǔ)存后應(yīng)用，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言作準(zhǔn)備。

在T or F 的任務(wù)設(shè)計(jì)中，要求所有層次的學(xué)生都通過第二遍閱讀，判斷句子正誤，是一種降低學(xué)生理解課文難度的行之有效的任務(wù)設(shè)計(jì)。判斷句子的正誤后，學(xué)生對(duì)文章的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容都有了進(jìn)一步理解，從而自然地理清了課文的脈絡(luò)。

教師指導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)朗讀課文，并用最恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)風(fēng)格讀準(zhǔn)停頓、呼吸、重讀、輕音、語調(diào)，且掌握好速度、節(jié)奏，使其在準(zhǔn)確、有感情的朗讀中更深刻、透徹地理解課文，引發(fā)情感共鳴，感悟文字美、語言美、情感美，充分調(diào)動(dòng)樂于學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮朗讀教學(xué)的效能。

3.Third-reading

【學(xué)法指引】Read the conversation and fill in the blanks（見下表）.

A、B 層：完成所有空。

C 層：至少完成3 到4 個(gè)空。

images/BZ_117_344_2753_394_2771.pngTeenagers Speak Eric Liu Jenny Zhou Dad A 1________at a 2___________. A 5____________in a hospital.Mum A senior 3___________in a hotel. A 6___________in a hospital.Sisters or brothers Katie，his sister sometimes 4_________with him. The 7_________child.

【分析】此填表任務(wù)是運(yùn)用“研讀”的閱讀技巧，幫助學(xué)生針對(duì)課文的個(gè)別文句獲取具體的文字信息，是結(jié)合中考聽取信息題型設(shè)計(jì)的。在閱讀課教學(xué)中結(jié)合中考題型設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生積累知識(shí)，提高語感。學(xué)生的英語語感提高了，應(yīng)試能力自然隨之發(fā)展。

【學(xué)法指引】Read the conversation and answer the following questions.

A、B 層：自主完成（do it by yourself）。

C 層：閱讀課文，待A、B 層學(xué)生完成后同伴討論（discuss with your partner）。

（1）Which word can you find in the passage is fit for the character（性格）of Eric?___________

（2）Which two things can make you understand more about Eric and Jenny?___________

【分析】通過“do it by yourself”對(duì)問題（1）（2）的“細(xì)節(jié)”閱讀策略任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生獨(dú)立閱讀課文內(nèi)容，達(dá)到了閱讀微技能訓(xùn)練的目的，更好地掌握了閱讀文章的方法。同時(shí)，在學(xué)生給出關(guān)于人物性格特點(diǎn)的答案后，教師引導(dǎo)其達(dá)到現(xiàn)代教育學(xué)“l(fā)earn to know，learn to do，learn to live together，learn to be”（學(xué)知識(shí)，學(xué)做事，學(xué)共存，學(xué)做人）的目標(biāo)。學(xué)生在體驗(yàn)、歸納和感悟中獲得了語言的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了文字學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)和諧發(fā)展。通過“discuss with your partner”這種針對(duì)初中生好動(dòng)、活潑的特性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留足了參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，活躍了課堂氣氛，鍛煉了他們的思維能力。

Step 3：Post-reading

My interview

【學(xué)法指引】Make an interview with your group members.

A、B 層：模擬采訪的形式，可以適當(dāng)補(bǔ)充其他問題，以互相了解家庭生活情況，并在活動(dòng)中自然、準(zhǔn)確地使用語音、語調(diào)。

C 層：能夠參與一到兩個(gè)模擬采訪的問答。

Model：

S1：Good morning! I’m... Welcome to my TV programme called“Teenagers Speak”.

S2/S3/S4：Hello，I am...

S1：Hello（S2’name），could you please tell us about your family?

S2：Well，my dad is...my mum is...I have...sisters and brothers. My eldest sister is working in... /studying in...school.My second eldest sister is...

S1：And what about you two?How many people are there in your family?Who are they?

S3/S4：...

S1：Do you often argue with your families?

S2 / S3 / S4：...（sometimes / often / seldom /never）

S1：Today we have known a lot about the family lives.To know more，for example，the holiday or how to use money better in your family，please keep watching our programme.See you next week!

【分析】教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在快樂的表演中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，擴(kuò)展知識(shí)面，使教育本質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到了激勵(lì)、驅(qū)動(dòng)、鼓舞，獲得了一個(gè)能讓自己的思想和情感得以表達(dá)的舞臺(tái)。學(xué)生在小組內(nèi)更加快樂地合作，語言感知理解更深刻，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展，達(dá)到了“語言學(xué)習(xí)置于交際語境，語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力，從懂得語言用法轉(zhuǎn)為懂得使用語言”的學(xué)習(xí)效果。

在“2034”小組合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)習(xí)小組成員之間建立了“積極互賴、直面互動(dòng)、責(zé)任到人、人際技能和小組建設(shè)”的關(guān)系。教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在語言習(xí)得的過程中培養(yǎng)了思考能力、語言交際能力和應(yīng)用語言解決問題的能力。