讓信息技術(shù)“靚”起來(lái)

張珊珊

摘要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為語(yǔ)文教學(xué)改革帶來(lái)了一縷春光。利用信息技術(shù)處理文本、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息的便捷手段，在很大程度上改變了語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式，以電子書(shū)包、電子白板為代表的教育信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)進(jìn)入了日常課堂之中，信息技術(shù)已經(jīng)開(kāi)始被應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。但是，部分教師由于認(rèn)知的偏差，不能更合理地運(yùn)用信息技術(shù)強(qiáng)化課堂效果，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，削弱學(xué)生的閱讀興趣。這就要求教師既要充分認(rèn)識(shí)信息化融合的優(yōu)勢(shì)，更要審視信息技術(shù)的應(yīng)用存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，讓信息技術(shù)真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為提高學(xué)習(xí)效能助力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語(yǔ)文課堂教學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;優(yōu)化

一、信息技術(shù)的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)的定位

語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林老師提出的“情境教學(xué)法”，在教學(xué)中被廣泛運(yùn)用且取得了相當(dāng)好的效果。在“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)，教師可考慮運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)引入。例如，一次青年教師賽課現(xiàn)場(chǎng)，一位教師執(zhí)教的課文是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。教師在課堂伊始就配樂(lè)播放了精心節(jié)選的1998年抗洪救災(zāi)的紀(jì)實(shí)視頻，此舉主要是為了創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與慘遭洪水侵襲的廣大人民群眾之間的距離。課堂快結(jié)束時(shí)，為了渲染氛圍，教師又播放了歌曲《為了你》的MV，讓學(xué)生感受錚錚鐵漢為保衛(wèi)大堤和國(guó)家人民的生命財(cái)產(chǎn)而奮不顧身的大無(wú)畏精神。整堂課，學(xué)生一直沉浸在熱血沸騰、激情澎湃的氛圍中?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》是一則通訊，全文以解放軍的群體事跡作為典型，著重刻畫(huà)了黃曉文這一抗洪救災(zāi)英雄的形象，是點(diǎn)面結(jié)合非常好的教學(xué)范例。

通過(guò)信息技術(shù)，教師可以靈活地安排以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的精妙。例如，在上述賽課現(xiàn)場(chǎng)，執(zhí)教老師利用電子書(shū)包，讓學(xué)生小組合作，將文本信息與信息技術(shù)進(jìn)行了有效融合。現(xiàn)摘一隅以觀之。

【教學(xué)片段】

1.本文是一篇通訊報(bào)道，時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件都交代得很清楚，所選的事例典型突出，富有時(shí)代氣息。請(qǐng)你仔細(xì)閱讀資料包中的片段（片段略），看看哪一篇是不屬于這類(lèi)的。

2.請(qǐng)注意下面的這段話中的粗體字部分：洶涌的激流中，戰(zhàn)士們的沖鋒舟劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课?，飛向搖搖欲墜的電桿。你能在文中再找兩個(gè)這樣的例子嗎？結(jié)合通訊談?wù)勊暮锰帯?/p>

信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的融合不是音像技術(shù)的錦上添花，而是鹽融于水的渾然天成，教師要考慮的是將信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，力爭(zhēng)在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，隨著語(yǔ)言文字進(jìn)行想象、思考與交流，自主探究，獲取文本信息，深入理解語(yǔ)言文字，體會(huì)字里行間所表達(dá)的真情實(shí)感。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦形象化的語(yǔ)言，將其用于場(chǎng)面描寫(xiě)，讓學(xué)生比較通訊文體的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才真正的姓“語(yǔ)”。

二、信息技術(shù)的形式與學(xué)習(xí)內(nèi)涵的關(guān)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）指出，語(yǔ)文教學(xué)要“拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”?？梢?jiàn)，信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生課堂參與度的作用不可低估。

在一次推門(mén)聽(tīng)課的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)一位年輕教師正在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)。他要求學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)詩(shī)人的生平資料，但是學(xué)生僅僅是復(fù)制粘貼了事，到了提問(wèn)環(huán)節(jié)，他們只是結(jié)結(jié)巴巴地讀完自己在網(wǎng)上摘抄的內(nèi)容。不難看出，信息技術(shù)在這里只是走了一個(gè)過(guò)場(chǎng)，融合就更無(wú)從談起了。而在信息技術(shù)與語(yǔ)文融合課堂的現(xiàn)場(chǎng)展示評(píng)優(yōu)課中，一位老師在教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《恐龍》一課對(duì)說(shuō)明方法的運(yùn)用環(huán)節(jié)，將霸王龍、劍龍、雷龍、三角龍的介紹以圖文并茂的資料包的形式發(fā)給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課文用自己的話介紹最喜歡的一種恐龍，要求用上至少一種說(shuō)明方法。對(duì)恐龍并不陌生的孩子們對(duì)這樣的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科結(jié)合的作業(yè)完成得樂(lè)此不疲，效果良好。

在信息技術(shù)技術(shù)助力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生更精準(zhǔn)地與文本對(duì)話、與觀點(diǎn)碰撞、與生活對(duì)接，為師生在課堂上共學(xué)起到了不可低估的作用。所以說(shuō)，融合不是湊合，教師謹(jǐn)防充當(dāng)“信息搬運(yùn)工”。

三、信息技術(shù)的篩選與學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化

所謂教學(xué)，狹隘的理解是教師從事的一種活動(dòng)，教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者。其實(shí)，新時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，主角是學(xué)生，教師在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)，這才是當(dāng)今教學(xué)的真諦。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一次課外閱讀交流課，教師精心設(shè)計(jì)了10道閱讀選擇題，用平臺(tái)當(dāng)堂推送給學(xué)生，并要求學(xué)生在線回答，屏幕中馬上就反饋出學(xué)生完成的答題及對(duì)錯(cuò)。老師接著對(duì)錯(cuò)誤答案進(jìn)行指正，請(qǐng)同學(xué)糾錯(cuò)。這樣看似將信息技術(shù)與課外閱讀的融合課堂呈現(xiàn)出來(lái)，但令人深思的是：信息技術(shù)對(duì)課外閱讀的助力僅僅是選擇對(duì)錯(cuò)嗎？課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師角色的轉(zhuǎn)變并不是弱化教師的作用，并不是一段微課或幾道推送練習(xí)所能替代的。所以，教師應(yīng)拓展教學(xué)時(shí)空，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考。例如，課外閱讀能力培養(yǎng)就可以依托信息技術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生就一本書(shū)、一個(gè)內(nèi)容、一個(gè)章節(jié)或一個(gè)人物隨時(shí)隨地展開(kāi)討論，以一篇帶多篇的閱讀設(shè)想不再是空中樓閣。例如，在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“小小說(shuō)”群文閱讀時(shí)，一位老師把李本深的《豐碑》、談歌的《橋》、泰戈?duì)柕摹洞啊?、奧萊爾的《在柏林》歸入一組進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，并且借助平板讓學(xué)生掃描二維碼閱讀各篇小說(shuō)的結(jié)尾，再“回頭看”、談感受。僅僅一節(jié)課，學(xué)生就閱讀了3000多字的選文。信息技術(shù)的高效使用讓教學(xué)變得更加便利，也讓學(xué)生對(duì)“歐亨利式”結(jié)尾的理解更加深刻。當(dāng)然，課堂的統(tǒng)整需要老師更多的準(zhǔn)備與鉆研，需要挖掘?qū)W生的閱讀深度、拓展語(yǔ)文教學(xué)的廣度。老師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度進(jìn)行思考，努力實(shí)現(xiàn)起點(diǎn)和途徑的多樣性，根據(jù)內(nèi)容借助信息技術(shù)進(jìn)行拓展，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜索、透徹理解、整合運(yùn)用等方面的能力，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中和生活中遇到的相關(guān)問(wèn)題，這有利于學(xué)生的信息能力向廣度和深度發(fā)展。

總之，信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效融合，為師生在課堂上“同生共長(zhǎng)”鋪路。對(duì)此，老師們既要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)，更要審視信息技術(shù)在應(yīng)用中存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略，讓信息技術(shù)真正為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為提高學(xué)習(xí)效能助力。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）