立足單元要素，架構(gòu)教學(xué)支點(diǎn)

錢(qián)麗麗

摘要：對(duì)于小學(xué)統(tǒng)篇語(yǔ)文教材中的長(zhǎng)文、難文，既不能一味地強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)文短教、難文淺教，也不能完全長(zhǎng)文長(zhǎng)教、難文深教，而是要分學(xué)段、按單元、依教參、符學(xué)情、架支點(diǎn)，具體情況具體對(duì)待，長(zhǎng)短深淺，依文而定，抓住主線(xiàn)，一課一策。在充分掌握文本在教材中的定位后，合理開(kāi)發(fā)每一篇課文的核心課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?架構(gòu)支點(diǎn);長(zhǎng)文難文教學(xué)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材最大的特點(diǎn)就是每個(gè)單元都有明確的單元人文主題和語(yǔ)文要素，而且每個(gè)單元中的課文先后順序暗示著“引、扶、放”的教學(xué)主旨。教師在教學(xué)時(shí)，不能將文本孤立出來(lái)教，而是要放在單元體系中來(lái)教，放入小學(xué)語(yǔ)文整套教材中去教，既要注意前后課文在教學(xué)時(shí)對(duì)同一學(xué)法的貫穿運(yùn)用，又要了解這個(gè)單元的語(yǔ)文要素在整套教材中所處的梯度，知道在此之前哪冊(cè)有過(guò)相關(guān)的教學(xué)鋪墊、此處有何提升和延伸，找到教學(xué)的支點(diǎn)，這樣教學(xué)的難易度和時(shí)長(zhǎng)就不難把握了。

一、立足單元要素，確定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)

我們翻閱教參，會(huì)發(fā)現(xiàn)在課時(shí)指導(dǎo)方面，編者是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，甚至出現(xiàn)1.5、0.5課時(shí)的設(shè)計(jì)建議。即使是統(tǒng)編教材中的長(zhǎng)文、難文，教參給出的課時(shí)指導(dǎo)也大都在2～3課時(shí)。綜觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版全套教材，在近300篇閱讀課文中，教參明確給予3課時(shí)指導(dǎo)建議的文本少之又少，只有一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》、二年級(jí)下冊(cè)的《小馬過(guò)河》和《羿射九日》、三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》、四年級(jí)上冊(cè)的《爬山虎的腳》、六年級(jí)下冊(cè)的《魯濱遜漂流記》。這些文本之所以被明確建議為3課時(shí)，除了它們?cè)趩卧械奈恢迷蛲?，更有其在全套教材中的特殊性?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版全套教材中，教參給予課時(shí)數(shù)指導(dǎo)建議在2～3課時(shí)的課文僅46篇，其中二年級(jí)下冊(cè)就有16篇。通過(guò)數(shù)據(jù)不難看出，這些課文在教學(xué)時(shí)，是需要教師根據(jù)其位置和特點(diǎn)而適當(dāng)增加課時(shí)的。二年級(jí)下冊(cè)之所以占了較大比例，與其冊(cè)次在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的特殊位置是分不開(kāi)的。從一年級(jí)下冊(cè)的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》到二年級(jí)下冊(cè)大量長(zhǎng)篇幅課文涌現(xiàn)，確實(shí)需要通過(guò)增加課時(shí)數(shù)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生讀長(zhǎng)文、理解長(zhǎng)文的能力。而六年級(jí)下冊(cè)中的《騎鵝旅行記》和《金色的魚(yú)鉤》這兩篇長(zhǎng)文，雖然文本很長(zhǎng)，但教參建議的課時(shí)數(shù)卻僅1～2課時(shí)。《騎鵝旅行記》是該單元中的第二篇課文，但是略讀課文，編者的設(shè)計(jì)意圖非常明顯，因?yàn)閷W(xué)生在前一課《魯濱遜漂流記》的精讀學(xué)習(xí)后，此課需要運(yùn)用前一課的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成本單元的語(yǔ)文要素訓(xùn)練?！遏敒I遜漂流記》一文，教參建議教學(xué)3課時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀梗概，把握整部小說(shuō)的主要內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)主人公魯濱遜的感受。因此，緊隨其后的《騎鵝旅行記》就編排為略讀課文，即使是略讀課文，教參也建議用1～2課時(shí)。我想，這里之所以不是絕對(duì)的1課時(shí)，很大程度上是因?yàn)樾枰o學(xué)生交流的時(shí)間：尼爾斯變形前后有什么變化？哪些故事情節(jié)印象最深？在這樣的交流中，學(xué)生對(duì)尼爾斯這個(gè)人物有了新的認(rèn)知和感受?！督鹕聂~(yú)鉤》一文，是六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的第四篇課文，是該單元最后一篇閱讀課文，雖然是精讀課文，但教參也僅僅建議1課時(shí)。這既是由文章在單元中的位置所決定的，也是由單元的語(yǔ)文要素在全套教材中的分配所決定的。該單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行描寫(xiě)，體會(huì)人物品質(zhì)”和“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”，而這兩個(gè)要素學(xué)生已經(jīng)分別在四年級(jí)下冊(cè)第七單元和六年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)過(guò)，這次復(fù)現(xiàn)是為了強(qiáng)調(diào)對(duì)這兩個(gè)要素的綜合運(yùn)用。在《金色的魚(yú)鉤》中，關(guān)于老班長(zhǎng)可貴的品質(zhì)，學(xué)生一讀就可感知到。長(zhǎng)征途中的艱辛雖然離學(xué)生們有一段距離，但通過(guò)日常影視和書(shū)本故事，學(xué)生們對(duì)于其背景的認(rèn)識(shí)很清晰，所以這篇文章雖然長(zhǎng)，但并不需要更多的課時(shí)，是典型的“長(zhǎng)文短教”課例。學(xué)生只要瀏覽便可把握故事內(nèi)容、抓住刻畫(huà)人物言行的語(yǔ)句，人物形象也就躍然紙上。

二、架構(gòu)教學(xué)支點(diǎn)，搭建學(xué)習(xí)橋梁

對(duì)于長(zhǎng)文、難文來(lái)說(shuō)，無(wú)論是長(zhǎng)教或短教、深教或淺教，基于長(zhǎng)文、難文本身，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)都需要架構(gòu)教學(xué)支點(diǎn)，以“撬起”整篇課文。

（一）以“思維導(dǎo)圖”為支點(diǎn)——以《賣(mài)火柴的小女孩》為例

《賣(mài)火柴的小女孩》的故事情節(jié)較長(zhǎng)，尤其是里面提到的小女孩五次擦燃火柴時(shí)看到的和想到的內(nèi)容，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為冗長(zhǎng)，分段讀起來(lái)頭腦比較清晰，可是連起來(lái)讀就會(huì)有些模糊。為了幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，我們可以借助思維導(dǎo)圖的形式，將小女孩五次擦燃火柴的內(nèi)容進(jìn)行羅列，這樣就會(huì)一目了然。當(dāng)學(xué)生掌握了核心的小女孩五次擦燃火柴的內(nèi)容后，可以再加上課文的前因后果，讓思維導(dǎo)圖更加完善。我在上此課時(shí)，共用了3課時(shí)。前兩個(gè)課時(shí)里，我借助思維導(dǎo)圖，將全文的內(nèi)容帶著學(xué)生梳理了一遍;在第三課時(shí)，我放手讓學(xué)生們自己制作思維導(dǎo)圖，對(duì)思維導(dǎo)圖的質(zhì)量不作硬性要求，只要學(xué)生們親自動(dòng)手去做，就能幫助他們有效掌握課文內(nèi)容。繪制一張思維導(dǎo)圖，也許耗時(shí)，但經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程后，學(xué)生們對(duì)這篇童話(huà)的內(nèi)容應(yīng)該記憶清晰。

（二）以“課后習(xí)題”為支點(diǎn)——以《小英雄雨來(lái)》為例

《小英雄雨來(lái)》是全套教材中篇幅最長(zhǎng)的一文，近9頁(yè)的文字內(nèi)容，3000多字，如果沒(méi)有一個(gè)支點(diǎn)，是很難把握這篇長(zhǎng)文的內(nèi)容的。作為該單元中的第一篇課文，編者在課后習(xí)題中就教給了我們把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法——默讀和列小標(biāo)題。列小標(biāo)題也分為兩步，體現(xiàn)由扶到放的過(guò)程。例如，課后習(xí)題二中，首先列出了開(kāi)始的兩部分標(biāo)題，然后讓學(xué)生照樣子把剩下的四部分標(biāo)題列出。在教學(xué)時(shí)，教師可以化整為散，一部分一部分地讀并概括出標(biāo)題，最后列出六個(gè)小標(biāo)題：（1）游泳本領(lǐng)高;（2）上夜校讀書(shū);（3）掩護(hù)交通員大叔;（4）智勇斗鬼子;（5）懷念雨來(lái);（6）機(jī)智脫險(xiǎn)。每個(gè)標(biāo)題可以獨(dú)立成一個(gè)故事，六個(gè)標(biāo)題連起來(lái)就可完整地呈現(xiàn)出“為什么說(shuō)雨來(lái)是小英雄”。在列小標(biāo)題的過(guò)程中，要求不要過(guò)高，因?yàn)檫@是學(xué)生初次學(xué)列小標(biāo)題，只要意思符合、能基本概括出每個(gè)部分的主要內(nèi)容就行，哪怕是一個(gè)句子也行。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以教給學(xué)生列標(biāo)題的一些常用方法：選用文中的重點(diǎn)語(yǔ)句作為標(biāo)題;抓住關(guān)鍵詞作為標(biāo)題;聯(lián)系前因后果，結(jié)合過(guò)程列標(biāo)題……最后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小標(biāo)題把每個(gè)部分的主要意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是課文的主要內(nèi)容。

（三）以“媒介助力”為支點(diǎn)——以《紅樓春趣》為例

《紅樓春趣》是該單元的最后一篇課文，前面三篇來(lái)自另三本名著，除第一篇是根據(jù)名著改寫(xiě)的現(xiàn)代文以外，第二篇和第三篇都是原著節(jié)選，語(yǔ)言上由易到難的編排順序用意很顯然，即要保留學(xué)生的閱讀興趣，有時(shí)遇到不理解的詞，也可以跳過(guò)去再接著讀。學(xué)完三篇課文后，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸并了解一些閱讀古典名著的方法，但畢竟四篇課文分別來(lái)自不同的名著，時(shí)代背景、故事梗概和人物形象都是不相同的。所以，在《紅樓春趣》的教學(xué)中，既不能簡(jiǎn)單地復(fù)習(xí)前面習(xí)得的方法——跳讀、聯(lián)系上下文猜讀、結(jié)合資料理解等，也不能完全放手讓學(xué)生自己運(yùn)用這些方法;而對(duì)于文中難以理解的詞和句依次去解讀，又會(huì)讓閱讀變得枯燥乏味。于是，我利用“愛(ài)剪輯”App從經(jīng)典的1987年電視劇版《紅樓夢(mèng)》中剪輯出有關(guān)此文的視頻，在課堂上播放給學(xué)生們觀看。學(xué)生觀看視頻后，會(huì)發(fā)現(xiàn)人物形象活脫脫地出現(xiàn)在眼前，放風(fēng)箏的場(chǎng)景、大觀園里熱鬧的氣息撲面而來(lái)。學(xué)生們觀看了視頻后，再讀課文，對(duì)那些難以理解的語(yǔ)句，也就知道其大概是什么意思或是說(shuō)什么了。在這一課學(xué)習(xí)后，學(xué)生們又習(xí)得學(xué)習(xí)名著的另一方法——結(jié)合觀看電影、電視劇，加深對(duì)課文的理解。實(shí)際上也的確如此，筆者最初了解四大名著也是通過(guò)熒屏，至今捧起真正的書(shū)本時(shí)，里面有很多字和詞仍然不認(rèn)識(shí)，有些句子也只能揣摩其大體意思，但即便這樣，也沒(méi)有影響我對(duì)《紅樓夢(mèng)》的興趣，也沒(méi)有影響我對(duì)故事中人物的喜惡。所以，當(dāng)我們“啃不動(dòng)”名著時(shí)，先看看相關(guān)的電影、電視劇，它們的確能幫助我們快速了解名著內(nèi)容，這比看動(dòng)畫(huà)片、綜藝節(jié)目更有意義。在此，我提議，家長(zhǎng)可讓學(xué)生從四年級(jí)暑假開(kāi)始，每個(gè)假期看一部名著電視劇，這樣在上六年級(jí)前就能系統(tǒng)地將四大名著電視劇版看完。相信有了這個(gè)基礎(chǔ)，談起名著中的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該都會(huì)有話(huà)可說(shuō)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明哲，賈龍弟.也說(shuō)“長(zhǎng)文短教，深文淺教”[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考·中旬刊，2016（09）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）