基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)策略分析

摘 要：新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)教育教學(xué)工作不斷探索的過(guò)程中，逐漸認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)的重要性，并針對(duì)習(xí)作教學(xué)開(kāi)展了一系列探究和實(shí)踐活動(dòng)。文章對(duì)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了全面分析，以期小學(xué)語(yǔ)文教師在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下能夠探索和總結(jié)出有效的習(xí)作指導(dǎo)策略，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）34-0034-02

引? 言

習(xí)作訓(xùn)練對(duì)幫助學(xué)生積累素材、提高觀察能力、豐富情感等有現(xiàn)實(shí)意義。但是，小學(xué)生的生活及情感經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)會(huì)遇到各種困難，而且當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)方法存在一些不足，需要語(yǔ)文教師進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)意義

（一）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

寫作是表達(dá)思想和情感的一種方式，學(xué)生在完成習(xí)作過(guò)程中，通過(guò)組織語(yǔ)言、整合知識(shí)、抒發(fā)情感，鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言能力是提升學(xué)生人際交往能力的重要元素，因此，教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉。核心素養(yǎng)理念對(duì)習(xí)作教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境、實(shí)踐活動(dòng)提出了更高的要求，教師需關(guān)注學(xué)生的文字運(yùn)用能力，以學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為核心，促進(jìn)學(xué)生在生活和閱讀中積累素材，在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使口頭鍛煉及書面表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。另外，教師要通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的文字理解能力，并結(jié)合習(xí)作與閱讀的共通性，發(fā)揮兩者相互促進(jìn)的作用，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀及習(xí)作能力的目標(biāo)[1]。

（二）提高學(xué)生的審美能力

寫作能力是學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的綜合呈現(xiàn)，在寫作過(guò)程中，學(xué)生需要將情感、思維、知識(shí)融為一體，從而創(chuàng)作出完整的文章。在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下的習(xí)作教學(xué)中，教師只是單一地注重學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)理念要求教師注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突破了傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的局限性，突出了習(xí)作教學(xué)的美育功能。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，使其學(xué)會(huì)在生活中挖掘習(xí)作素材，提升習(xí)作的可讀性。在此過(guò)程中，學(xué)生需要對(duì)事物及知識(shí)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，從而在習(xí)作中逐步提高自身的審美能力。

（三）深化學(xué)生的文化理解

習(xí)作是一個(gè)整合知識(shí)的過(guò)程，需要學(xué)生具備一定的文化理解能力，能靈活運(yùn)用知識(shí)、語(yǔ)言文字表達(dá)自己的情感。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師需將習(xí)作指導(dǎo)滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以加深學(xué)生對(duì)閱讀文本及傳統(tǒng)文化的理解，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)積累知識(shí)的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)觀察、辨別及思維的鍛煉，也能不斷提升自身的文化理解能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)核心素養(yǎng)理念理解不深

教師對(duì)核心素養(yǎng)的把握程度，影響著習(xí)作指導(dǎo)的方向及效果。近年來(lái)，核心素養(yǎng)被提出，但應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教育理念等成為核心素養(yǎng)理念發(fā)展路上需要重新認(rèn)識(shí)的內(nèi)容，教師在研學(xué)新理念時(shí)，無(wú)論在自身的思維方面，還是在教學(xué)實(shí)踐中，都受到了重重阻礙。在習(xí)作指導(dǎo)中，如果教師的指導(dǎo)目標(biāo)不明確，指導(dǎo)思想及方式落后，局限于習(xí)作技巧的指導(dǎo)，對(duì)情感、生活的指導(dǎo)等少之又少，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中難以提升語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

（二）教師綜合利用教學(xué)資源的意識(shí)淡薄

習(xí)作不能單憑想象，學(xué)生需要結(jié)合自己在學(xué)習(xí)及實(shí)際生活中的積累，不斷豐富自身的文化內(nèi)涵，積累多種多樣的習(xí)作素材。目前，教師在習(xí)作教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生素材積累的指導(dǎo)，沒(méi)有利用好課內(nèi)外資源，同時(shí)，學(xué)生缺乏寫作素材，而且自覺(jué)積累素材的意識(shí)比較淡薄，進(jìn)而影響了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量。

其一，閱讀是學(xué)生獲取素材的重要途徑，很多學(xué)生在剛接觸寫作時(shí)，通常根據(jù)閱讀文本進(jìn)行仿寫，然后才逐步進(jìn)行自主創(chuàng)作。但在實(shí)際教學(xué)中，教師缺乏讀寫結(jié)合的意識(shí)，通常將閱讀及習(xí)作教學(xué)相分離，很少考查學(xué)生對(duì)素材的積累和運(yùn)用，沒(méi)有發(fā)揮出讀寫結(jié)合的作用。

其二，生活是閱讀和習(xí)作的源泉，但部分教師在習(xí)作指導(dǎo)中，缺乏對(duì)生活資源的利用，只是一味地讓學(xué)生閱讀各種主題的文章，然后讓他們記下好詞好句，這樣的習(xí)作指導(dǎo)不利于學(xué)生觀察能力及審美能力的提升[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)策略分析

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維

思維是習(xí)作中的重要元素，要想創(chuàng)作出好的習(xí)作，學(xué)生需要靈活運(yùn)用思維，將知識(shí)與情感結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)出習(xí)作的特色。在以往的習(xí)作指導(dǎo)中，教師通常會(huì)直接向?qū)W生灌輸習(xí)作技巧，或是向?qū)W生提供一些例文，一味地讓學(xué)生模仿，很少讓學(xué)生融入自己的思維和情感，因此，學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出機(jī)械化的特點(diǎn)。基于此，教師應(yīng)利用合理的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的意識(shí)和習(xí)作思維。

例如，在講解完《亡羊補(bǔ)牢》這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這篇課文畫一幅思維導(dǎo)圖，思考這則寓言故事對(duì)自己的啟發(fā)，然后讓學(xué)生把自己的想法寫出來(lái)。這樣，學(xué)生就順利地寫出一篇讀后感，同時(shí)鍛煉了概括能力，提升了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

（二）組織習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師通常是將習(xí)作的主題、要求講解清楚，然后讓學(xué)生跟著教師的思路來(lái)寫作。在這樣的習(xí)作指導(dǎo)中，學(xué)生的書面表達(dá)雖然較為通順，但在實(shí)際交流中存在很多語(yǔ)言漏洞，主要原因在于習(xí)作與口語(yǔ)交際教學(xué)相分離。實(shí)際上，學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要將其運(yùn)用到實(shí)踐中，這樣才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。提升學(xué)生的表達(dá)能力，離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的支持，因此，教師可根據(jù)習(xí)作主題，組織相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)[4]。

例如，教師可以在組織朗誦比賽的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，先將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組討論中選定朗誦內(nèi)容。在小組榮譽(yù)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且在與同學(xué)探討和交流的過(guò)程中鍛煉表達(dá)能力。然后，教師讓學(xué)生結(jié)合朗誦比賽來(lái)寫一篇作文。因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)得心應(yīng)手，語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力也得到了一定程度的提高。

（三）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的審美能力

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和形式都比較單一，學(xué)生缺乏寫作熱情?；诖?，教師豐富指導(dǎo)內(nèi)容、創(chuàng)新指導(dǎo)形式勢(shì)在必行。目前，信息技術(shù)為教育工作提供了有力的支持，其先進(jìn)的功能給課堂教學(xué)增添了更多的活力。教師可利用這一教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的趣味性。多媒體的影像功能在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，教師可采用圖片和聲音相結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的感官，從而提升其鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《涼州詞》時(shí)，教師可以在網(wǎng)上查找與詩(shī)詞描寫內(nèi)容相符的圖片，再利用多媒體播放出來(lái)，使學(xué)生感受詩(shī)詞之美及作者的思想感情。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞及自己的想象編寫一個(gè)小故事，通過(guò)故事的形式將古詩(shī)中描繪的情景及事物表達(dá)出來(lái)[5]。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)代教育發(fā)展背景下，教師需要融入核心素養(yǎng)理念，完善教學(xué)體系，發(fā)揮習(xí)作教學(xué)的作用。首先，教師要找到習(xí)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合問(wèn)題影響因素，摒棄傳統(tǒng)落后的習(xí)作指導(dǎo)方式。其次，教師要樹(shù)立研學(xué)精神，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高習(xí)作教學(xué)水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]高愛(ài)琴.怎樣讓“核心素養(yǎng)”落根小學(xué)語(yǔ)文寫作的輔導(dǎo)課堂[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2021（06）：36.

[2]石麗媛.淺析核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略[J].甘肅教育研究，2021（01）：67-69.

[3]董映蘭.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫作生活化教學(xué)的有效策略[J].求知導(dǎo)刊，2021（23）：49-50.

[4]王萱.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略研究[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2021（03）：10.

[5]趙成梅，王興先.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文隨課微寫作教學(xué)策略分析[J].智力，2021（05）：87-88.

作者簡(jiǎn)介：盧葉紅（1974.12-），女，山東鄒平人， 一級(jí)教師，曾獲濱州市“教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員”、鄒平市“優(yōu)秀黨員”、鄒平市“優(yōu)秀教師”稱號(hào)，獲濱州市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、鄒平市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。