小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層輔導(dǎo)策略研究

鮑樂燕

【摘要】因個性及后天學(xué)習(xí)差別，不同小學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能カ、問題解決能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣等存在差別，若在數(shù)學(xué)課堂上實行一刀切的教學(xué)策略，則小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中，很容易在學(xué)習(xí)過程中拉開差距，鑒于此，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生之間的差異，實施分層輔導(dǎo)，強化輔導(dǎo)效率的同時，盡可能讓所有學(xué)生都能基礎(chǔ)性的掌握數(shù)學(xué)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);分層教學(xué)

引言：小學(xué)數(shù)學(xué)新課程理念下，教師在組織和開展課堂教學(xué)時，必須要立足于學(xué)生的個體差異性，結(jié)合學(xué)生的差異性因材施教，對不同層次的學(xué)生實施差異化的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生”的目標，促使所有學(xué)生都獲得不同程度的發(fā)展?；诖耍菊撐囊孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為研究中心，對分層教學(xué)模式的實施進行了詳細的研究

一、基于優(yōu)等生下的教學(xué)措施

從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣來看，基于優(yōu)等生的數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)，可以運用更具備挑戰(zhàn)性問題，鼓勵學(xué)生予以解決的同時，幫助學(xué)生沉淀自豪感、滿足感，還可以引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生幫助中等生、學(xué)困生，除了可以讓中等生、學(xué)困生的數(shù)學(xué)知識掌握情況得到改善外，優(yōu)等生在展開教學(xué)過程中，還可以形成成就感，所學(xué)習(xí)到的知識也可以在回顧及重新描述過程中，重新系統(tǒng)化數(shù)學(xué)知識，理解深度、記憶深度增強，從自我管理的角度來看，優(yōu)等生普遍自我管理能力較強，但同樣會有部分優(yōu)等生因自我管理能力偏差，導(dǎo)致考試成績、名次浮動過大，為更好的幫助學(xué)生穩(wěn)定名次，降低優(yōu)等生學(xué)習(xí)壓力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理，從學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)檢驗多角度審視每天的學(xué)習(xí)生活，將自我管理意識融入學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)中，充分發(fā)揮自我管理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的作用，教師可以鼓勵學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)偶像、理想，強化自我管理中的“學(xué)習(xí)目的”，鼓勵學(xué)生合理分配課間休息、早晚自習(xí)，同時做好階段性學(xué)計劃，強化自我管理中的“學(xué)習(xí)規(guī)劃”，鼓勵學(xué)生對每天的學(xué)習(xí)收獲進行總結(jié)，強化自我管理中的“學(xué)習(xí)檢驗”。例如，《多邊形面積》中，對于優(yōu)等生來說，可以較為容易的通過方形面積公式掌握平行四邊形面積公式，為此，教師有必要為此類學(xué)生設(shè)立挑戰(zhàn)類題目，將平行四邊形面積公式之后的梯形公式、三角形公式等進行聯(lián)動，鼓勵學(xué)生嘗試運用圖形分割、拼接等形式，自主推導(dǎo)此類多邊形面積公式，既增加了難度，讓優(yōu)等生具有挑戰(zhàn)欲望，又幫助優(yōu)等生鍛煉圖形推導(dǎo)能力，此外，教師展開多邊形面積講解時，能將學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)檢驗作為自我管理優(yōu)化措施滲透至優(yōu)等生日常學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)立平行四邊形學(xué)習(xí)計劃，同時根據(jù)三角形、梯形等設(shè)立階段性學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)規(guī)劃方面又能合理分配公式背通、習(xí)題練習(xí)、知識現(xiàn)固梳理等所需時間，學(xué)習(xí)檢驗方面能及時分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中暴露出的不足之處，若能得到及時解決，則可以較好地增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、基于中等生下的教學(xué)措施

介于上進心下的中等生教學(xué)措施，上進心除了需要中等生形成數(shù)學(xué)興趣外，還需要中等生產(chǎn)生較強的學(xué)習(xí)動機，以此獲得想要進步的意念，對于中等生來說，數(shù)學(xué)興趣可以通過展現(xiàn)數(shù)學(xué)趣味性方面，激發(fā)中等生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)中等生學(xué)習(xí)動機時，可以通過自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵、學(xué)習(xí)規(guī)劃、人生規(guī)劃實現(xiàn)，自我發(fā)現(xiàn)旨在激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價值、不足，肯定自己保持自信心之余，又能認清不足，明確自己需要改進的方向，自我激勵旨在引導(dǎo)學(xué)生自我疏導(dǎo)，通過自我暗示等手段，沖抵學(xué)習(xí)中的枯燥乏味，學(xué)習(xí)規(guī)劃旨在幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活，人生規(guī)劃旨在形成理想目標，激勵學(xué)生朝向更為遠大未來砥礪前進。

例如，《小數(shù)乘法》中，面向中等生展開分層教學(xué)時，可以先從上進心的視角，培養(yǎng)中等生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣時，將小數(shù)乘法問題隱藏在小故事中，透過小故事，既可以生動形象的描述小數(shù)乘法問題，又可以緩解壓抑，增強課堂教學(xué)趣味性。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機時，可以透過自我發(fā)現(xiàn)、自我激勵，増強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心;設(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃時，可以引導(dǎo)學(xué)生在小數(shù)點乘法的基礎(chǔ)上，進行小數(shù)點除法問題的解決，幫助學(xué)生連貫性掌握小數(shù)點運算問題;從數(shù)學(xué)能力思考教學(xué)措施下，可以從問題識別能力上，教育學(xué)生把握小數(shù)點位置，同時明確哪兩個數(shù)相乘;邏輯分析能力上，將小數(shù)點問題轉(zhuǎn)化為除以10、100、1000…問題，可以輔助學(xué)生思索小數(shù)乘法問題的內(nèi)在邏輯，結(jié)論歸納能力上，引導(dǎo)學(xué)生融合小數(shù)點位置、乘數(shù)、被乘數(shù)條件，明確先整數(shù)相乘后再標識小數(shù)點的順序：理解記憶能力上，可以幫助學(xué)生用除以10、1001000-……幫學(xué)生理解小數(shù)點標識問題。

三、基于學(xué)困生下的教學(xué)措施

從數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)的角度來看，可以邀請班內(nèi)同學(xué)為學(xué)生補習(xí)，也可以鼓勵學(xué)生自主提升，作為教師可以教育學(xué)生嘗試用脈絡(luò)圖等結(jié)構(gòu)化散碎的知識點，一般可以較好的引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進度，從自信心恢復(fù)的角度來看，教師展開教學(xué)時，多向?qū)W困生展開心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)困生恢復(fù)信心，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的角度來看，對學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)時，應(yīng)偏重于數(shù)學(xué)的實用性、簡易性，可以透過生活舉例形式展開教學(xué)，方便學(xué)生實踐及理解掌握。例如，人教版五年級下冊《長方體與正方體》，教師可以在展開教學(xué)時，將長方形、正方形的知識回顧遍，幫助學(xué)困生認知或鞏固方形知識，完善數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，學(xué)困生課堂表現(xiàn)較差時，可以多用心理疏導(dǎo)的形式，鼓勵學(xué)困生能勇于嘗試，從頭開始認真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識;培養(yǎng)學(xué)困生數(shù)學(xué)興趣時，可以用學(xué)困生生活中看得到摸得著的美工紙等，讓學(xué)生嘗試用美工紙制作長方體、正方體，隨之依托實體模型，認真分析相對應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，可以在輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)論：要想真正發(fā)揮分層教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的有效性，則需要教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。分層教學(xué)過程中，教師必須對學(xué)生進行合理地分層，從而使不同階段學(xué)生完成不同的教學(xué)目標，進而教師進行不同的教學(xué)評價。在此過程中，教師要以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好為主。只有這樣，才能真正促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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