淺談詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐鈺輝

【摘要】在高中英語寫作教學(xué)中，合理地利用一定的教學(xué)方法。不僅僅能夠提高英語課堂的教學(xué)效果，同時更能提高學(xué)生提取所學(xué)知識的能力，繼而提高他們的寫作成績。本文主要探究了詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法;高中英語;寫作教學(xué)

英語是高考科目中必考的科目之一，是高中學(xué)習(xí)生涯的必修課。而在實(shí)際的英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)高中生在英語寫作方面得分較低，他們在提取所學(xué)知識方面存在一定的困難。這顯然不利于寫作成績的提高。

因此，合理地使用一定的英語教學(xué)法，不僅可以提高英語課堂的教學(xué)效果，同時也能提高學(xué)生提取所學(xué)知識的能力。詞塊教學(xué)法在教學(xué)中，弱化了語法的功能，更利于學(xué)生在寫作時提取。這對于高中生而言，無疑是一種有效的教學(xué)方法。

一、詞塊的相關(guān)概念。

（一）詞塊理論的提出

一直以來，在高中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)和語法學(xué)習(xí)都是兩個獨(dú)立的個體。其屬于教學(xué)的兩個板塊，教師們在教學(xué)時，其慣用順序?yàn)橄冉粏卧~再學(xué)課文然后梳理課文中的語法知識點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們大都認(rèn)為語法是最難進(jìn)行教學(xué)的。在1975年，Becker提出了詞塊理論（lexical chunk）。他認(rèn)為，單個詞并不是作為語言的記憶與存儲，輸出和使用的最小單位，人類語言的最小單位是那些固定的和半固定模式化的板塊結(jié)構(gòu)，也就是我們所說的詞塊。自語料庫語言學(xué)在我國發(fā)展以來，研究者們從語料庫的角度進(jìn)行研究，他們發(fā)現(xiàn)英語中由大量的語言結(jié)構(gòu)，他們具有語法和詞匯的雙重特征。不能用詞匯這一概念來界定。

（二）詞塊的分類

Lewis把詞塊分為4種類型：（1）單詞和短語，單詞指獨(dú)立的單詞，短語則指代固定短語，例如：bythe way。（2）固定搭配：例suicide則經(jīng)常與commit連用。（3）慣用話語，形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合。例如：Iamafraid…。（4）句子框架和引語。這是形式和功能固定或半固定的詞塊，常作篇章組織的手段。例如：ontheonehand， on the other hand等。

二、詞塊教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生有意識的積累詞塊

在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的向?qū)W生介紹詞塊的概念，讓他們對所習(xí)得的詞塊根據(jù)之前的Lewis的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸納，整理，積累、強(qiáng)化。良好的積累有利于豐富學(xué)生的知識儲備，也有利于他們在寫作中更好的提取詞塊進(jìn)而提高寫作成績?？梢栽谡n程開始就介紹詞塊相關(guān)概念及分類。在習(xí)得單詞的時候，擴(kuò)展一定的詞塊，讓學(xué)生們進(jìn)行記憶。在課文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生們自己畫出詞塊，并對詞塊進(jìn)行分類。課后要求學(xué)生們，在閱讀訓(xùn)練，聽力訓(xùn)練或者英文美文鑒賞時積累一定的詞塊。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成符合自己特色的詞塊意識

在以往的課堂教學(xué)中，教師在英語教學(xué)或者具體到寫作教學(xué)時，往往會忽略詞塊在英語學(xué)習(xí)中的重要性，長此以往，學(xué)生們更難通過教師的教學(xué)來注重詞塊，詞塊在英語教學(xué)中的優(yōu)勢也很難被看到。但是高中的課程復(fù)雜并且具有一定的難度，英語方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，知識范圍越來越大，這必然決定了需要記憶的部分越來越多，如果僅僅只要求學(xué)生們記單詞，這從一定角度上導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率難以提高，學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢等問題。此時，詞塊教學(xué)法的出現(xiàn)有利于提高學(xué)習(xí)者效率。這是因?yàn)樵~塊作為在英語學(xué)習(xí)中被記憶的單位，其是由幾個單詞組成的。所以，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，有意識的介紹一定的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)他們形成自己的詞塊意識，促進(jìn)他們更好的理解與記憶詞塊，這也有利于他們在寫作的時候提取詞塊。

（三）鼓勵學(xué)生有意識的輸出詞塊

足夠的語言輸出有利于引起學(xué)生對語言形式的注意，有利于為學(xué)生提供自我檢驗(yàn)、提出假設(shè)的機(jī)會、為學(xué)生提供有意識反思的機(jī)會。寫作作為英語學(xué)習(xí)者的語言輸出的環(huán)節(jié)，對檢驗(yàn)其對詞塊的習(xí)得具有深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常以灌輸?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，他們更加注重向?qū)W生灌輸知識。這從一定角度導(dǎo)致了他們留給學(xué)生思考的機(jī)會很少，給他們說英語，練英語的機(jī)會更少，這不利于學(xué)生們的寫作成績提高，也可以說成不利于學(xué)生語言輸出。為了更好的提高學(xué)生的寫作成績，教師可以利用多種教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)出一種輕松語塊的氣氛進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望，繼而提高他們的寫作成績。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新高考的改革，寫作在英語教學(xué)中由原本的20分改革到了35分。寫作在高考中占比越來越高，其地位也越來越明顯。一線教師和學(xué)生也認(rèn)識到寫作的重要地位。由無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)可見，學(xué)生的語言輸出能力能否得到培養(yǎng)和提高，其語言信息量的輸入是至關(guān)重要的，將詞塊教學(xué)法運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)中，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的詞塊意識，促進(jìn)了學(xué)生使用詞塊的頻率，同時也能提高高中學(xué)生在英語寫作的流利性和地道性。詞塊教學(xué)法還縮短了學(xué)生從理解輸入到輸出所需要的實(shí)踐，更好地提高了學(xué)生的語言輸出能力，促進(jìn)寫作成績。從而提高了高中生語言能力。因此，詞塊教學(xué)法是值得推廣的。

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