讓靈動的歌聲飛揚(yáng)

吳明敏

【摘要】小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)既是教師和學(xué)生根據(jù)歌曲譜面資料、音像資料，利用教學(xué)樂器，師生共同參與、相互交往、吸收吐納的過程。也是教師引導(dǎo)學(xué)生把歌唱的知識牢牢記在心中，并通過自己的嗓音表現(xiàn)出來的過程。要善于根據(jù)小學(xué)生的年齡以及知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計出符合學(xué)生身心特點的教學(xué)模式。給予學(xué)生展示自我的平臺，真正點燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，讓學(xué)生在演唱的過程中感受到音樂給自己帶來的樂趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;歌唱教學(xué);策略探究

在小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)中，教師根據(jù)歌曲譜面資料、音像資料，利用教學(xué)樂器進(jìn)行教學(xué)，師生共同參與、相互交往、吸收吐納。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握歌唱方面的知識，并通過自己的嗓音呈現(xiàn)出來。隨著教育教學(xué)改革的逐步深入，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師要能意識到自己是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。能深入地研讀教材，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重難點。并善于根據(jù)小學(xué)生的年齡以及知識結(jié)構(gòu)特點，設(shè)計出符合學(xué)生身心特點的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)生由于年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對較為有限，還不能深入地進(jìn)行邏輯推理和分析思考，只能跟著教師的教法形影相隨。而在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂上，有些歌唱教學(xué)現(xiàn)象并不見得出于師生初心，然而卻是客觀存在著。

比如，在歌唱教學(xué)中，教師會采用反復(fù)齊練的方式進(jìn)行教學(xué)，形式單調(diào)呆板。全班學(xué)生毫無例外進(jìn)行反復(fù)的齊練，教師一遍又一遍地重復(fù)教，學(xué)生也是一遍又一遍地重復(fù)唱。這節(jié)課從頭至尾都是簡單、重復(fù)、機(jī)械的勞動，沒有絲毫的技術(shù)含量可言。久而久之，教師不僅會感慨學(xué)生難教，學(xué)生也會覺得音樂課學(xué)唱歌曲特別得無聊。

作為一名音樂教師，要善于結(jié)合自身的教學(xué)實際進(jìn)行深入的反思，及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)過于單一、刻板的教學(xué)方式。不僅要能關(guān)注自身的教學(xué)狀態(tài)，還要能善于關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。如果教師的課堂氛圍沒有營造好，造成學(xué)生積極度不高，參與度不高的現(xiàn)象，學(xué)生自然也就學(xué)不會或者很難學(xué)會。教師要能懂得給予學(xué)生展示自我的平臺，真正點燃學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情，讓學(xué)生在演唱的過程中感受到音樂給自己帶來的樂趣。

二、營造濃厚的歌唱氛圍

歌唱課教學(xué)最怕過了吸引人的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，開始學(xué)唱譜子環(huán)節(jié)，教著教著學(xué)生自然就失去了學(xué)唱的興趣。如果教師一直機(jī)械單調(diào)地一個一個音教給學(xué)生，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生不但音高節(jié)奏都沒有掌握，學(xué)習(xí)任務(wù)也沒有完成。因此，教師在進(jìn)行歌唱教學(xué)時，要善于營造濃厚的歌唱氣氛，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，調(diào)動起學(xué)生積極的演唱情緒。并通過“小組唱、男女分女生部、接龍唱，師生對唱”等多種形式的學(xué)唱歌曲，讓歌唱課堂中的唱譜環(huán)節(jié)變得更生動有趣，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)唱教材歌曲《編花籃》，教師可以先在課件上顯示出花籃里各種各樣的花，展示出人們編花籃的各種圖片，并播放歌唱家的范唱，從而讓學(xué)生充分地體驗體會歌唱感覺。同時，教師也要能提示學(xué)生歌唱情緒、速度、氣息、位置，并扮演好歌唱“陪伴”的角色。教師還要能意識到，榜樣就是最好的示范，能通過自己聲情并茂的范唱，借助激情嫻熟的鋼琴伴奏，激發(fā)學(xué)生的演唱的興趣。還可以故作神秘來點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在前一節(jié)課結(jié)束時告知學(xué)生，下節(jié)音樂課要召開課堂音樂演唱會。并鼓勵學(xué)生在家提前練習(xí)，準(zhǔn)備上臺獻(xiàn)歌等等。

同時，教師不要一味地忙于完成自己的教學(xué)任務(wù)，而是要能跳出來上的唱歌課，不受這些固定的“硬”教學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌，一遍遍呆呆的重復(fù)就需要教師自身能調(diào)動起來。抽出時間來多去觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課堂，并嘗試把好的東西吸收進(jìn)去，變成自己的東西，從而有效地提升課堂的教學(xué)效率。

三、聽讀說唱的立體融合

歌唱教學(xué)是一項立體戰(zhàn)爭，靠單打獨斗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。唱歌課更不是單一的唱歌課，要多種感覺相結(jié)合，聽讀說唱相結(jié)合才能夠保證學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生聽、讀、說、唱多管齊下，立體融合。

“聽”是引導(dǎo)學(xué)生通過聽范唱，體會音樂情緒和旋律走向;“讀”是讓學(xué)生通過讀歌詞，練習(xí)生僻字詞和平舌音、卷舌音，掃平歌詞障礙;“說”是學(xué)生用自己語言來講述歌詞內(nèi)容和表達(dá)的意義，還要能說出歌曲速度、情緒情感、風(fēng)格特色;“唱”是指導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行輕聲的試唱，嘗試著用不同的力度、速度以及情緒來練唱，發(fā)現(xiàn)不合適的話，可以繼續(xù)再調(diào)整狀態(tài)。

比如，教師在進(jìn)行《抓媽荷》歌唱教學(xué)中，要能善于引導(dǎo)學(xué)生將中國民謠中方言的韻味，濃濃的地方特點要唱出來。這首歌曲是三拍子的，如果不仔細(xì)去聆聽，其實沒有什么樂句感。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析時，要能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一小節(jié)都是很有特色的。第一小節(jié)“35-”，它有一種往上拋的感覺，讓學(xué)生體會在玩中學(xué)，而到了第二小節(jié)“65-”與第一小節(jié)是相反的。沙包接住，旋律往下，很好地利用通感體驗中的感覺挪移，促進(jìn)學(xué)生深入地進(jìn)行感知。學(xué)生在唱歌曲時，還要能夠擁有豐富的想象意識，這樣演唱的聲音線條才能走穩(wěn)。

總而言之，教師要能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的濃厚興趣，注重提高課堂的教學(xué)效率。既要能上好課，更要能教好學(xué)生。注重歌唱氛圍的營造以及聽讀說唱的立體融合，真正激起音樂靈動的生命活力，讓歌聲飛揚(yáng)！

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