新高考新課標視角下高三讀后續(xù)寫能力提升的教學策略

張麗莉

【摘要】隨著新高考新課標政策的發(fā)布，英語高考教育也在進行改革，讀后續(xù)寫是新高考英語寫作的全新題型，將閱讀與寫作相結合，通過英語讀寫能力的綜合性培養(yǎng)和提升，鍛煉學生的英語閱讀理解和書面表達能力。

【關鍵詞】新高考新課標;高三英語;讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫作為英語高考的一種創(chuàng)新題型，有助于提升學生的綜合性英語能力，它將突破傳統(tǒng)教學理念中閱讀與寫作分離的教學形式，將兩者有效地融合在一起。這不僅符合當前新高考新課標的改革發(fā)展，對于提高學生的整體英語能力也有一定的幫助。本文探討新高考新課標視角下高三讀后續(xù)寫能力提升的教學策略，希望能夠給相關教師的英語教學一些啟發(fā)和建議。

一、引導學生抓住文章基調，選好行文風格

在學生進行讀后續(xù)寫時，最重要的是明確文章的中心思想，抓住文章的基調，前后文的內容是和諧完整的。行文風格要保證一致，不能出現(xiàn)不合理的情況。除了構建合情合理的情節(jié)之外，寫作中所運用的表達方式和語言風格也要和前面所給的故事內容相似。

例如，在2021年山東卷中，讀后續(xù)寫前文用第三人稱，描述一對雙胞胎在母親節(jié)為媽媽做早餐，送上一份驚喜的故事。學生在進行這篇文章的續(xù)寫時，首先應該根據(jù)原文給出的信息，歸納整理出文章的大致意圖，明白文章字面意思的同時，理清文章的寫作條理、脈絡，然后根據(jù)時間、人物、地點、事件等方向具體的進行描述和構設，在梳理清楚文章的主題思路之后，對其后的情節(jié)進行合理預測，確保在結構和內涵等方面的一致性。學生要根據(jù)第一段所給首句“正在雙胞胎失望之時，父親的出現(xiàn)給他們帶來了希望?！边M行轉折銜接，父親的出現(xiàn)開始進行擴展想象，可以從“How did father feel on seeing the mess？ What did father do to help？ Who cooked the breakfast at last？”等方面展開聯(lián)想。

二、教師合理制定學生的學習要求

英語教師需要制定科學合理的教學計劃，對學生的學習提出要求并監(jiān)督完成，這樣才能提升學生的讀后續(xù)寫能力。例如，學生在閱讀Charles Dickens的《大衛(wèi)·科波菲爾》（David Copperfield）時，部分學生閱讀文章之后覺得文章的結構不完整，結尾沒看懂，這需要學生更加深入地閱讀文章，精準地把握文章中的寫作三要素并梳理;并且要了解文章的寫作風格和關鍵詞，定好寫作的框架和方向。此外，教師應鼓勵學生敢于想象和創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的思維模式，讓學生基于文章內容合理的前提下，進行續(xù)寫。最后，教師可以通過模仿寫作、背誦寫作等方法訓練學生的讀后續(xù)寫能力，讓學生根據(jù)原文的寫作風格，順利開展續(xù)寫，老師也可通過分析文章和寫作技巧指導，幫助學生及時改正存在的情節(jié)發(fā)展和語言表達問題，為學生的讀后續(xù)寫之路保駕護航。

三、師生共建閱讀互助小組

教師可采用小組合作的互助形式，合理安排班級學生分組，確保每組都有一位或幾位英語成績較好、英語實踐能力較強的同學，讓他在小組中帶領其他同學，合作學習，共同完成任務，并在潛移默化中感染英語學習比較不好的同學，促使學生共同成長。教師每周可以進行英語讀后續(xù)寫習題課或者報告會，讓每組派出代表上臺進行學習匯報和技巧總結，讓全班同學圍繞讀后續(xù)寫進行一系列的互動，促進學生的團隊責任感，提升英語閱讀寫作學習的興趣和讀后續(xù)寫的能力。

此外，還可建立師生互助的形式，每當出現(xiàn)新文章或新的學習技巧，教師可通過自身的練習，率先對相關的教學方法進行試驗，不但能提升教師的個人學習能力和專業(yè)知識水平，還能積累經(jīng)驗，指導學生的學習。教師完成的續(xù)寫樣本可作范文供學生借鑒。

四、教學中重視協(xié)同效應

高三讀后續(xù)寫在詞匯層面存在較強的協(xié)同效應，大部分學生能在續(xù)寫中構建出與原文差不多的情境內容，但在主題思想的協(xié)同上仍有待加強，這可能是學生續(xù)寫內容與所提供的續(xù)寫兩段開頭句的銜接不夠強的原因。教師在讀后續(xù)寫教學時應注重培養(yǎng)學生在續(xù)寫材料中找關鍵詞的能力，尤其低頻關鍵詞和續(xù)寫兩段開頭句中的關鍵詞。原文中高頻關鍵詞多次出現(xiàn)，易引起學生注意，促進協(xié)同的發(fā)生，而低頻關鍵詞易被忽視，較高程度的注意有助于促進語言的協(xié)同。教師可引導學生多注意原文中的低頻關鍵詞，更好地與原文協(xié)同，理解文章，構建與原文相同的情景模式。為了與所提供的續(xù)寫兩段開頭句銜接連貫，可通過關鍵詞引導學生發(fā)現(xiàn)哪些詞提示接下來故事發(fā)展脈絡，從而更好地找到續(xù)寫的線索，做到前后內容銜接和連貫，延續(xù)故事的發(fā)展。另外，教師可在續(xù)寫練習中讓學生對關鍵詞進行分類，比如與人物、環(huán)境或主題思想等有關的詞，讓學生養(yǎng)成有目的性地去尋找續(xù)寫關鍵詞的習慣。

綜上所述，作為高考英語的一種新題型，考試所占的分值較大（25分），高三學生需要在讀懂和理解故事所給材料的基礎上續(xù)寫，要取得高分并不容易。所以高中英語教師應該重視提升學生的讀后續(xù)寫能力，在日常英語教學中多加訓練，引導學生從明確文章的主題開始，通過提高閱讀理解能力以及寫作創(chuàng)作能力來提升學生的英語運用能力，強化閱讀和寫作基礎，提高核心素養(yǎng);除此之外，教師還應該完善自身的教學水平，多學習相關的教學視頻，積累豐富的教學技巧和方法，進而更好地促進學生讀寫能力的進步，對學生的考試以及未來的學習都是有幫助的。

參考文獻：

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