分組合作教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的探究與實(shí)踐

魏濤

【摘要】在高中化學(xué)課堂中，分組合作的教學(xué)模式，其在應(yīng)用期間能夠有效激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)興趣，還可以有效培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作思維能力。但是高中化學(xué)教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)小組內(nèi)部學(xué)生之間的互動交流形式是否合理，并及時指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深層次思考和論證分析，逐步形成和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。本文主要分析分組合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);分組合作;教學(xué)模式

引言：

對于高中生而言，在化學(xué)課堂中的小組活動之中，可以快速提升自身對化學(xué)知識以及實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)的感知能力，還可以逐步形成教學(xué)相長的良好學(xué)習(xí)氛圍。高中化學(xué)教師需要合理設(shè)計和分配學(xué)生小組，并遵循同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的基本分配原則，快速有效地感知和發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組內(nèi)部可能存在的困難或者問題，并逐步形成和諧的小組合作學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。

一、合理分配化學(xué)學(xué)習(xí)小組

合理分配高中化學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)小組，是有效實(shí)施分組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)教學(xué)措施，也是貫徹落實(shí)多樣化教學(xué)評價機(jī)制的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。以人教版高一必修一教材為例，在第二章化學(xué)物質(zhì)及其變化章節(jié)的課堂教學(xué)活動中，教師需要合理分配同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的化學(xué)學(xué)習(xí)小組。不同學(xué)生對化學(xué)微觀物質(zhì)的分類標(biāo)準(zhǔn)和思路有所不同，此時教師可以及時匯總每個學(xué)生對無機(jī)物質(zhì)的分類結(jié)果，并從中挑選出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)以及劃分思路，并以此作為劃分和分配學(xué)習(xí)小組的基本方法。部分高中化學(xué)教師還可以采用競猜盲盒的方式，讓高中生根據(jù)不同的顏色和化學(xué)物質(zhì)名稱，選擇對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，讓性格色彩相近或者互補(bǔ)的高中生組成一組，也有利于開展后續(xù)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)以及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。合理分配化學(xué)學(xué)習(xí)小組，是充分體現(xiàn)出高中生教學(xué)主體地位的主要教學(xué)手段之一，也可以逐步調(diào)整學(xué)習(xí)小組的分組形式，讓學(xué)生們充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作過程的樂趣和獨(dú)特魅力。

二、在課前預(yù)習(xí)中融合信息化工具

在高中化學(xué)課堂中應(yīng)用分組合作教學(xué)模式，可以創(chuàng)新設(shè)計課前課中以及課后的不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中融合交互式的信息化教學(xué)工具，讓學(xué)生小組在合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性質(zhì)和應(yīng)用價值[2]。以人教版高一必修一教材為例，在第三章金屬及其化合物的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生小組能夠在課前一起觀看金屬相關(guān)的微課視頻資源，并對該章節(jié)之中的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行有效總結(jié)，還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂中教學(xué)內(nèi)容的層次化結(jié)構(gòu)形式。但是部分學(xué)習(xí)小組成員在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，并未有效應(yīng)用信息化工具，因此在課堂活動中的表現(xiàn)力并不強(qiáng)。此時化學(xué)教師需要充分暗示同組學(xué)生，讓自學(xué)速度較快的學(xué)生帶動自學(xué)速度較慢的學(xué)生，還能夠間接鞏固自己的知識點(diǎn)理解和記憶水平。在課前預(yù)習(xí)中融合應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及微課等信息化工具，是有效協(xié)助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路的關(guān)鍵合作學(xué)習(xí)手段。

三、在課堂討論中引發(fā)思考

在高中化學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要在課堂討論環(huán)節(jié)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組成員的多角度思考過程[3]，并對開放性的話題以及問題解決思路進(jìn)行全面評估。以人教版高一必修二教材為例，在第二章化學(xué)反應(yīng)與能量的課堂教學(xué)活動中，部分學(xué)生并不能通過教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)一步引申出化學(xué)和物理學(xué)知識之間存在的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)，也并未從能量轉(zhuǎn)換的變化與平衡過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別。此時高中化學(xué)教師需要充分運(yùn)用特定的問題，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)化學(xué)能與熱能、電能之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，還歡迎學(xué)生們從物理學(xué)科的角度挖掘化學(xué)能量轉(zhuǎn)變過程中的有趣之處。部分學(xué)生在吸熱或者放熱化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)知和理解層面存在一些偏差，此時教師需要對該學(xué)生所在小組成員進(jìn)行提問，并讓學(xué)生們從不同的角度看待化學(xué)能量轉(zhuǎn)換過程中存在的問題。在課堂討論環(huán)節(jié)中引發(fā)思考，是分組合作教學(xué)模式應(yīng)用過程中的重要手段。

四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)小組粘性

在高中化學(xué)課堂中，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)小組之間的粘性，還可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員之間的深度溝通和交流。以人教版高二選修一教材為例，在第三章探索生活材料的課堂教學(xué)活動中，需要對常見的金屬和合金類材料的腐蝕現(xiàn)象進(jìn)行有效分類，并對其中的物化反應(yīng)以及電化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行微觀辨析。通過金屬材料和合金材料的腐蝕和防護(hù)實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生會比較好奇其他小組成員是如何實(shí)現(xiàn)金屬以及合金材料的腐蝕復(fù)原操作的，自學(xué)速度比較快的學(xué)生還會采用氧化還原的方法，盡量保護(hù)金屬材料和合金材料的外部結(jié)構(gòu)不會被腐蝕因子所破壞。教師可以通過此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動，讓小組成員之間都產(chǎn)生好奇心以及探索欲望，也能夠與小組同學(xué)進(jìn)行多次討論和總結(jié)。

結(jié)束語

對于高中生而言，在高中化學(xué)課堂中能夠?qū)W習(xí)到其他同學(xué)比較擅長的知識和經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新應(yīng)用分組合作教學(xué)模式的重要思路之一。高中化學(xué)教師在合理分配學(xué)生小組的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步提升和凸顯學(xué)生們的教學(xué)主體地位，也能夠間接促進(jìn)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉有智.合作學(xué)習(xí)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究[J].新課程，2020（46）：78-79.

[2]胡香蘭.小組合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2020（46）：217.

[3]謝鳳妮.“20+20”教學(xué)模式應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考——以增城區(qū)第一中化學(xué)課堂小組合作展示環(huán)節(jié)為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：96-98.