高中班主任班級(jí)管理中德育實(shí)施的探究

唐素娟

【摘要】在現(xiàn)代化的教育中，知識(shí)的教育已經(jīng)不是教育的唯一目標(biāo)與構(gòu)成，素質(zhì)教育、德育教育已經(jīng)逐漸的成為了現(xiàn)代教育中的一個(gè)不可或缺的部分，要求不論是在教學(xué)實(shí)踐中還是班級(jí)管理中，教師都應(yīng)該有意識(shí)的將德育滲透到工作當(dāng)中，來引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素養(yǎng)。但是在當(dāng)前高中班主任的管理實(shí)踐中德育的滲透實(shí)施還存在一定的問題，亟需在實(shí)踐中探索出一條積極、可行的方法，來將德育管理的理念更好的滲透到班主任的日常工作當(dāng)中，才能夠更好的適當(dāng)現(xiàn)代化教育的要求。

【關(guān)鍵詞】高中班主任;班級(jí)管理;德育滲透

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)擁有了健全的人格以及比較高的認(rèn)知能力，學(xué)生無論是身體上還是心理上都已經(jīng)成熟，并且高中也是學(xué)生人生成長的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)間，那么在這個(gè)教育管理的階段對(duì)于學(xué)生而言非常重要，需要班主任在日常的管理中將德育有效的滲透到班級(jí)管理之中，去給學(xué)生作出更加正確的選擇以及方向。高中班主任有著非常重要的職責(zé)，德育也是班主任重要的教學(xué)工作，也是培養(yǎng)學(xué)生更加健全人格的重要方式。因此，在高中班主任的管理實(shí)踐中，班主任應(yīng)該不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，才能夠更好的為學(xué)生做好榜樣工作以及引領(lǐng)的作用。以下通過具體的班主任管理德育實(shí)施策略進(jìn)行論述。

一、營造良好的德育環(huán)境

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，并且一天中大多數(shù)的時(shí)間都是在校園內(nèi)的教室中度過，每個(gè)學(xué)生都埋頭于自己的學(xué)習(xí)，教室內(nèi)所呈現(xiàn)出來的就是一片嚴(yán)肅、緊張的氛圍，在這樣的環(huán)境之下，班主任很難將德育的管理滲透到日常的班級(jí)管理中，并產(chǎn)生一定的效果[1]。因此，高中班主任實(shí)施德育教學(xué)首先就應(yīng)該為學(xué)生營造一個(gè)良好的德育環(huán)境，在環(huán)境的影響之下才能夠更好的為學(xué)生帶來潛移默化的影響，一億個(gè)更加輕松。和諧的課堂環(huán)境來更好的活躍學(xué)生的思維，這不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不好的影響，更是能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣與積極性。

二、建立學(xué)生主體參與的德育方式

高中班主任德育的滲透不僅需要通過班主任的主動(dòng)，更是需要學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生活動(dòng)的參與中更好的調(diào)動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的德育素養(yǎng)，再具體的管理實(shí)踐中，班主任也要良好的將“講授”與“活動(dòng)”有機(jī)的結(jié)合，將班主任的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位有機(jī)的結(jié)合在一起，將德育的工作作為學(xué)生的一種日常的活動(dòng)并能夠主動(dòng)地去接受[2]。德育是素質(zhì)教育中的一個(gè)非常重要的教育部分，實(shí)施德育必須要明確學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的需要以及實(shí)際情況來實(shí)施德育活動(dòng)，建立起學(xué)生為主體的德育管理，改變傳統(tǒng)班級(jí)管理中班主任的“我說你聽”的管理形式，更好的為班主任帶來良好的德育管理效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生家長的配合工作

雖然在高中階段，班主任是與學(xué)生接觸的最多、時(shí)間最長的人，但是卻并不能很有效的走進(jìn)每一位學(xué)生的心里，很難有效的對(duì)每一學(xué)生的情況進(jìn)行掌握，并且在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，都將注意力放在了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致與班主任的溝通非常少，能夠與班主任主動(dòng)溝通的更是少之又少[3]。而在家中，學(xué)生家長更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及身體健康的情況，因此就出現(xiàn)了班主任與學(xué)生家長之間的溝通非常的匱乏，面對(duì)面溝通交流更是只能夠通過家長會(huì)的形式短暫的進(jìn)行。因此，在高中班主任德育實(shí)施過程中，班主任應(yīng)該有意的加強(qiáng)與學(xué)生家長之間的溝通聯(lián)系，更好的了解學(xué)生在家庭中的生活情況，也能夠通過家長之間的配合來更好的完成德育的工作。

四、言傳身教，提高班主任自身綜合素養(yǎng)

班主任是高中時(shí)期與學(xué)生接觸最久的教師，并且班主任的一言一行都對(duì)學(xué)生有著重要的影響，那么在高中階段，學(xué)生雖然都有著成熟的認(rèn)知，但是卻又處于人生道路迷茫的時(shí)期，對(duì)于自己未來的發(fā)展都比較模糊與迷茫，沒有好的引導(dǎo)則會(huì)很容易失去人生的方向[4]。因此，在高中的關(guān)鍵時(shí)期，班主任實(shí)施德育的教學(xué)，也要做好自身半陽的作用，通過自己良好的言行舉止來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形的影響、帶來模仿示范作用，不斷地提高班主任自身的綜合素養(yǎng)，以班主任真摯的情感以及無私的精神向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠在平時(shí)班主任的一舉一動(dòng)、一言一行中得到正確的示范，學(xué)到教師身上的寶貴精神與正確行為，幫助學(xué)生能夠在無形之中逐漸的養(yǎng)成健全的人格。

五、深化課程改革，貫徹德育課程

班主任是班級(jí)的主要管理者，其職責(zé)不僅僅是在與班級(jí)的管理、教學(xué)的職責(zé)，更有著與各科任課老師交流的職責(zé)，從與任課老師的交流中去了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，并且也能夠與任課老師相互的結(jié)合一起實(shí)施教學(xué)工作、管理工作。因此，在高中德育教學(xué)的過程中，班主任也應(yīng)該結(jié)合德育工作，與任課老師進(jìn)行積極地交流與工作的配合，為任課老師在教學(xué)中提供一些教學(xué)的意見，并能夠?qū)⒌掠囊庾R(shí)融入到教學(xué)中，能夠更好的提高德育工作的效率。那么在與任課老師進(jìn)行溝通交流時(shí)，可以根據(jù)課程的特點(diǎn)結(jié)合德育的特點(diǎn)共同的去試試，將德育運(yùn)用在與之相適應(yīng)的教學(xué)課程中，才能夠發(fā)揮出課程教學(xué)德育的作用，更好的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去得到德育的培養(yǎng)與提升。

總結(jié)：

總而言之，德育在高中階段具有著非常重要的意義，更是國家、社會(huì)、學(xué)校以及家庭都非常重視的一個(gè)問題。而德育的工作并不是一蹴而就的，而是需要在高中教學(xué)與班主任的管理中逐漸的將德語教學(xué)的意識(shí)進(jìn)行滲透，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生的德育綜合素養(yǎng)，在日常的學(xué)習(xí)以及生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的觀察，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)正確引導(dǎo)。不僅如此，基于當(dāng)前高中班主任的管理，班主任在管理的日常工作中還需要不斷地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，慢慢的挖掘出一條適合當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需求的管理方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]白宏林.探究初中班主任管理中德育管理的創(chuàng)新探索[J].新課程學(xué)習(xí)（上旬刊），2019：36-45.

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[3]李軍榮.高中班主任管理如何將德語教學(xué)有效的滲透[J].高中課堂的建設(shè)與改革，2020：194-195.

[4]劉新房.探究高中班主任的管理實(shí)踐中如何提高學(xué)生的德育素養(yǎng)[J].課程改革研究，2019：145-156.