論小學數學班主任如何加強數學教學管理

王建興

【摘要】在小學數學教育中，教師必須采取科學合理的教學方法，以培養(yǎng)學生正確的學習行為和學習態(tài)度。班主任既是管理者，又是班級發(fā)展的領導者，在監(jiān)督學生養(yǎng)成良好的行為和習慣方面發(fā)揮了重要作用。在小學數學教學中，班主任應使學生養(yǎng)成良好的預習習慣，以提高課堂教學效果。以此為基礎，制定學習規(guī)則，促進學生自主學習。在學生自我管理的基礎上，實施小組互助學習模式，可以有效提高數學學習效率。數學與學生的日常生活和學習息息相關，小學學生數學學習的興趣與班主任的引導和管理密切相關。在新課標下，班主任必須重視小學數學教育的管理。

【關鍵詞】小學數學;班主任;教學管理

在小學階段，學生有很強的好奇心，各種知識的探索欲望也非常強。在此階段，通過有效的教育管理，學生可以嘗到成功的喜悅。在小學數學教育中，教師要注重數學教育活動的發(fā)展，讓學生參與管理數學教育，突出學生的主體地位。強化教學管理，提高數學學習質量，有利于學生整體素質的提高。

1.小學數學教育的現狀

1.1仍然采用傳統(tǒng)的教學模式

現階段，在小學數學教育中，仍然有許多教師還在使用以前的教學方法，如“滿堂灌”的教學方法，這種教學方法最大的問題是教師單方知識的輸出，不僅會浪費大量的時間和精力，而且數學課堂教學效果也無法達到預期效果。在課堂教學中，采用“滿堂灌”的指導模式，不注重學生的接受和理解能力，使得學生很難專心聽課，學生也難以理解數學知識。在課堂教學中，長期采用“滿堂灌”的教學方法，學生會喪失學習興趣，數學成績逐漸下降，使得教學目標也難以完成。

1.2數學課堂氣氛比較沉悶

在學生的印象中，數學就是許多的數字和公式組成，對小學生的數學學習毫無幫助。再者，數學不能像中文那樣讓人聽，對小學生也沒有吸引力，所以數學課堂氣氛不高。在小學數學教師中，作為對學生知識的輸入者和引導者，如果不能在課堂中培養(yǎng)學生的興趣，對數學課堂教師來說是很困難的，對于小學數學的學習會更難。這就迫切需要教師要改變教學模式，創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，以吸引了小學生的目光，從而建立高效的數學課堂。

2.加強教學管理的具體策略

2.1創(chuàng)造具有趣味性的課堂氛圍

教師與學生交流的主要時間是上課時45分鐘，這部分時間主要是讓教師把知識傳達給學生，讓學生知道在課堂上可以學到什么。然而，不同教師的教學方法不同，其帶來的教學效果并不相同?？菰锓ξ兜恼n堂氣氛，會使學生的學習興趣降低，學生容易產生無聊的情緒，無法在課堂上很好地吸收數學知識，數學教學質量也無法提高。而創(chuàng)設輕松、愉快的課堂氣氛，可以激發(fā)學生的學習動力，激發(fā)學生主動學習的欲望，提高課堂教學質量，激發(fā)學生的求知欲[1]。

例如，在課程“混合運算”的教學中，教師一般先用大約30分鐘，然后介紹混合運算，一般是用加、減、乘、除的結合，通過講解一些例題，以加深學生的理解。然后，教師組織學生進行口算比賽。這就是說，學生們不需要用紙和筆進行計算，而是要用口算。當題目出來時，學生們就可以站起來說答案，回答錯了也沒關系，主要是鍛煉學生的口算能力。在這種教學模式下，數學課堂的氣氛將變得輕松、活躍，每一位學生都能夠積極參與其中，愉快的氛圍可以消除學生的焦慮，并激發(fā)學生的學習欲望。在此基礎上，有效地鍛煉了學生的計算能力，提高了教學質量和教學管理。

2.2建立數學學習小組

眾所周知，每個組織，都有不同的組織結構。類似地，在一個30或40人的班級中，除了老師的領導外，還需要更多的組織者幫助老師共同進行教學管理。老師要在班級中建立數學學習小組，選擇數學成績好的學生參與其中，幫助教師共同管理班級，促使每個學生都能積極上進，使得學生在良好的學習環(huán)境中更好地成長[2]。

舉例來說，開學一段時間后，教師就能清楚地了解學生相關知識的掌握程度，并能顯示學生的學習成績水平。當前，班主任必須采取措施幫助有學習障礙的學生，通過分配座位，將學習成績較好的和學習困難的學生相匹配，組成若干小規(guī)模的互助小組。就數學而言，學困生在學習上有困難時會尋求有效的幫助，從而形成互相幫助、互相支持的學習環(huán)境。另外，班主任也可以在一定的時間建立多人的數學學習交流會，在此期間學生可以自由活動，在面對不熟悉的知識時，可以向成績較好的學生尋求幫助，這在一定程度上提高學生的學習熱情，學生的學習能力也隨之提升，這是提高教育管理水平的有效途徑。

2.3建立班級獎懲制度

在小學階段，學生很難形成相對穩(wěn)定的自我管理能力，就難以理解課堂明確的規(guī)定。所以，在小學階段，班主任必須提高學生的規(guī)章意識，讓生理解基本的行為規(guī)范，是形成學生正確理解三觀的根本保證[3]。除具體的課堂規(guī)則和規(guī)章制度外，小學班主任還必須利用數學課堂和數學學習，在數學教學過程中對學生進行獎懲，通過獎懲機制，限制或制止學生的不良行為習慣，并對學生進行激勵。從學生的學習愿望出發(fā)，學生可以培養(yǎng)識別正確與錯誤的能力。

例如，在“認識方程”的課程中，教師解釋方程式的概念，讓學生理解什么是方程。與此同時，為了解決問題，應該從什么角度來討論方程，給學生做了例子。課后，老師安排相關的練習作為學生的作業(yè)，讓學生在下節(jié)課之前上交作業(yè)。最終，老師注意到有沒有交作業(yè)的學生，在一定時間內，詢問學生的情況。為了讓學生認真對待作業(yè)的完成，將學生本周的打卡分數中扣除5分，這也是提高學生能力的重要途徑。眾所周知，懶人始終會被社會所淘汰的，人人都有為自己的行為負責任，作業(yè)沒有完成就應受處罰，每一位學生都必須遵守這一原則。

結語

綜上所述，在小學數學管理過程中，班主任要根據學生的個性、學習情況，適時給予各種有趣的指導，及時肯定和贊揚學生，使學生對數學學習有信心，養(yǎng)成積極的學習習慣，為以后的數學學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1]胡晨.小學班主任加強數學教學管理的措施[J].家長，2020（31）：70-71.

[2]田新明.小學數學班主任如何加強教學管理[J].讀寫算，2020（23）：49-50.