基于課改3.0的高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

何雪燕

【摘要】新課改下，高中生物教學(xué)愈來(lái)愈注重培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素養(yǎng)。面對(duì)只注重能力或者知識(shí)的教學(xué)情況，核心素養(yǎng)要求促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，并體現(xiàn)出學(xué)科教育具備的育人價(jià)值。高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展，而且還能使學(xué)生更好地滿足社會(huì)需求，從而使生物學(xué)科的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中生物;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

高中生物教學(xué)中，想要保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中生的核心素養(yǎng)提高，不僅可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成績(jī)，并構(gòu)建高效的生物學(xué)科教學(xué)課堂，而且有助于提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的品格，改進(jìn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)形成強(qiáng)烈的興趣，深入探究相關(guān)生物知識(shí)，最終使高中生物的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。

一、基于課改3.0的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略了學(xué)生在課堂上的主體意識(shí)

新課改3.0背景下，更注重將學(xué)生作為課堂的主體，這就要求學(xué)生具備相應(yīng)的主體意識(shí)，且生物教師在具體教學(xué)時(shí)，也需注重對(duì)學(xué)生具備的主體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。但是在具體教學(xué)時(shí)，生物教師更注重理論知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容主要是以考試大綱的要求為中心，沒(méi)有在課堂上留給學(xué)生充足的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)自己的真實(shí)想法進(jìn)行及時(shí)表達(dá)，這就對(duì)學(xué)生具備的主體觀念體現(xiàn)造成明顯阻礙，不僅影響到以生為本觀念的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響到學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

目前，高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)與實(shí)施雖然已經(jīng)有較長(zhǎng)時(shí)間，但是仍舊存在顯著的問(wèn)題，培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素是教學(xué)目標(biāo)的確立不明確，與此同時(shí)，不論是教師，還是學(xué)生，其都更關(guān)注學(xué)科考試的卷面分?jǐn)?shù)，并將分?jǐn)?shù)當(dāng)作學(xué)生是否優(yōu)秀及其入學(xué)與升學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，這種狀況下，就會(huì)造成生物教學(xué)的目標(biāo)制定不合理，把考試分?jǐn)?shù)當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而忽略了核心素養(yǎng)培養(yǎng)。同時(shí)，高中生物的教學(xué)中，教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)高考，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，這不僅會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且還會(huì)影響到學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。

（三）教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)合理

教學(xué)的內(nèi)容通常圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行安排，如果教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)偏離，且高中生物的教學(xué)內(nèi)容安排也缺乏合理性，這就會(huì)對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培育造成不利影響。同時(shí)，對(duì)于生物學(xué)科而言，由于其涉及面較為廣泛，僅通過(guò)教材表層知識(shí)通常是無(wú)法使核心素養(yǎng)完全呈現(xiàn)出來(lái)的，再加上部分生物教師具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)生物教材的研究不深入，這就導(dǎo)致教師無(wú)法將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵進(jìn)行全面聯(lián)系。

二、基于課改3.0的高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建生物情境，培養(yǎng)生命意識(shí)

高中生物課開(kāi)展的主要目的就是希望學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到生命的本源，并形成珍愛(ài)生命的良好認(rèn)知，這通常對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、人生觀的構(gòu)建有著重要影響。對(duì)于生命的起源以及發(fā)展而言，其通常貫穿于整個(gè)高中階段的生物教學(xué)，因此，生物教師在對(duì)學(xué)生具備的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需將高中生對(duì)于生命的認(rèn)知作為重要教學(xué)目標(biāo)，并以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物情境，以此促進(jìn)學(xué)生的批判能力、邏輯推理力的發(fā)展，從而使學(xué)生形成相應(yīng)的生命意識(shí)。對(duì)于高中生物而言，其知識(shí)通常較為抽象，學(xué)生無(wú)法有效理解，尤其是相對(duì)重要的實(shí)驗(yàn)考查，學(xué)生通常只會(huì)死記硬背，在具體考試的時(shí)候，遇到問(wèn)題也無(wú)法準(zhǔn)確回答，面對(duì)該狀況，生物教師就需指定相應(yīng)的教學(xué)方式開(kāi)展情境教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生的總結(jié)能力、自我思考能力得到有效提高，而且還能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到生物課堂的教學(xué)中，從而在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師需構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物情境，培養(yǎng)學(xué)生具備生命意識(shí)，并根據(jù)生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，與生活場(chǎng)景、生物實(shí)驗(yàn)等相結(jié)合進(jìn)行情境構(gòu)建，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境中與生命觀念相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行思考，促使學(xué)生具備相應(yīng)的生命意識(shí)，形成正確的生命觀念。

（二）運(yùn)用生物規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維

作為較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，科學(xué)思維不僅可以使學(xué)生遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)更加冷靜，而且還能夠通過(guò)科學(xué)合理的方式，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研究，以促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，可以通過(guò)科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題，因此，形成科學(xué)合理的思維習(xí)慣是高中生必備的能力。在對(duì)學(xué)生具備的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，需注重滿足學(xué)生自身的認(rèn)知，而不能單純?yōu)榱丝茖W(xué)思維的形成，超出高中生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知。生物教師還需依據(jù)高中生物的具體發(fā)展規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生自身思維擴(kuò)散，從而使學(xué)生能夠以日常的學(xué)習(xí)所反映出的客觀事物，對(duì)其生物規(guī)律進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯規(guī)則的合理應(yīng)用，推理出新生物知識(shí)。由此可知，培養(yǎng)高中生具備科學(xué)思維，不僅是學(xué)生需實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)與方向，而且還是高中生實(shí)現(xiàn)深入學(xué)習(xí)必備的核心素養(yǎng)?？茖W(xué)思維主要是學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的方法對(duì)生物規(guī)律進(jìn)行解釋，認(rèn)識(shí)事物以及解決問(wèn)題的良好思維習(xí)慣以及能力。對(duì)于科學(xué)思維而言，其通常和人們的實(shí)際生活具有直接聯(lián)系，教師必須對(duì)學(xué)生具備的科學(xué)思維進(jìn)行培養(yǎng)，以符合時(shí)代的要求?？茖W(xué)思維作為高中生物的核心素養(yǎng)提升與發(fā)展的重要思維體現(xiàn)，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能使學(xué)生充分把握生物學(xué)科結(jié)構(gòu)，從而形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度以及世界觀。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究

高中生物的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)，由此，實(shí)踐操作力成為學(xué)生必須掌握的基本技能。生物教師需依據(jù)學(xué)生自身的理論水平及相關(guān)知識(shí)的掌握狀況，開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以促使學(xué)生形成科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展中，生物教師可將學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)合作小組，依據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)進(jìn)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的觀看開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，該過(guò)程中，學(xué)生既能夠選擇獨(dú)自完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，也能夠選擇以小組合作的形式完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這種情況下，學(xué)生不僅能夠獲得親自操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，還能夠獲得思考知識(shí)以及探究生物知識(shí)的空間，因此，教師可將生物教材中具有較強(qiáng)趣味性的實(shí)驗(yàn)引入課堂，在對(duì)生物原理進(jìn)行講解時(shí)，開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料與材料，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主探究，并促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)各種資源的自主組合與有效運(yùn)用，并嘗試著實(shí)驗(yàn)操作的流程以及實(shí)驗(yàn)器具與材料的改進(jìn)，通過(guò)不斷嘗試，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，或者是生物教師以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)置探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出其自身感興趣的話題或者實(shí)驗(yàn)，并在學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的相關(guān)原理以及操作流程之后，開(kāi)展科學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)置與控制變量，并根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的興趣，從而使學(xué)生的科學(xué)探究力得到有效提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)下，教師需充分把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其相關(guān)聯(lián)系，充分注重學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，以促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。因此，高中生物課堂教學(xué)中，教師需注重核滲透心素養(yǎng)理念，通過(guò)生物情境構(gòu)建、生物規(guī)律運(yùn)用、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展、社會(huì)實(shí)踐組織等教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生命意識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)，從而有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪嘉勇.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培育途徑[J].天津教育，2021（27）：40-41.