提升高中語文課堂閱讀教學(xué)效率的策略探究

張小燕

【摘要】新課改背景下的高中語文閱讀課堂是集知識和趣味于一體的綜合性閱讀活動。因此，在構(gòu)建新課改背景下的高中語文閱讀課堂過程中，教師應(yīng)從對高中語文閱讀課堂的趣味性和豐富性的提升入手，對高中語文閱讀課堂進(jìn)行優(yōu)化，以期能在閱讀指導(dǎo)中提升高中生的語文綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】高中語文;課堂閱讀;教學(xué)效率;提升策略

一、高中語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的問題

1、沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)指出，學(xué)生才是教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主體，教師在高中語文教學(xué)中，主要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。再加上受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育方式的影響，大多數(shù)高中教師的教學(xué)觀念依舊停留在原有階段，這種教學(xué)方式并不能調(diào)動學(xué)生的積極性。教師在備課時，和依賴教輔資料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，而市面上的教輔材料又魚龍混珠，良蕎不齊。大部分教師在實際的教學(xué)中只注重對理論知識的傳授，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更沒有對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，這些都會嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展。

2、學(xué)生的積極性不高

古詩詞一自都是高中語文閱讀教學(xué)中的主要內(nèi)容，在其中蘊(yùn)涵著大量的傳統(tǒng)文化。再加上其年代久遠(yuǎn)，語言都是經(jīng)過高度凝練的，在形式上與現(xiàn)代漢語存在一定的差異性，這會導(dǎo)致高中階段的學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭煩心理。同時，由于古詩詞比較復(fù)雜，所以學(xué)生在對其進(jìn)行解讀的時候，必須要借助工具書等內(nèi)容，或者是在教師的幫助下，對其進(jìn)行閱讀和理解。有的時候，學(xué)生還需要在兩者的幫助下，對古詩詞進(jìn)行積累和理解，如果不能有效解決上述問題，就會嚴(yán)重影響學(xué)生對高中語文閱讀的積極性團(tuán)。

二、高中語文課堂閱讀教學(xué)效率的提升策略

1、創(chuàng)設(shè)詩意環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，其中主要包括物質(zhì)環(huán)境以及社會環(huán)境兩個方面。尤其是在高中閱讀教學(xué)中，教師更要認(rèn)識到教學(xué)環(huán)境的重要性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詩意化的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的積極性。為了提高高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要強(qiáng)化學(xué)生生的積累能力，引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的詞句進(jìn)行整合，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。

例如，教師在對《荷塘月色》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，除了要讓學(xué)生清楚其中的重點和作者所想表達(dá)的感情，還需要積極引導(dǎo)學(xué)生對“微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”等優(yōu)美句子進(jìn)行整合，讓他們感受作者所要營造的詩意化氛圍，然后積極開展多種閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)中，積累大量的語文知識，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2、創(chuàng)新教學(xué)理念

（1）指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)

明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，明確指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)任務(wù)的終點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的興趣。因此自主學(xué)習(xí)前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂合適的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生可以對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行合理安排，高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以利用教材中的古今議論文整合設(shè)計“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。情境和問題的設(shè)計，如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇洵《六國論》時，教師引入蘇軾、蘇轍的《六國論》，通過引導(dǎo)學(xué)生對他們的觀點進(jìn)行梳理、分析、質(zhì)疑，并參考其他資料，提出思考：你們對六國滅亡原因有何獨到見解？由此還可以拓展至杜牧的《阿房宮賦》與賈誼的《過秦論》，引導(dǎo)學(xué)生去分析秦國滅亡的原因。

（2）養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)方法才能保證文言文自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，因此課堂教學(xué)中，教師要有意識地滲透這方面內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。文言文理解需要大量閱讀積淀，結(jié)合整篇文章學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)時可以將理解策略與組織策略結(jié)合起來。文言文學(xué)習(xí)過程中，文言知識是反復(fù)出現(xiàn)的，學(xué)生可以借助以前學(xué)過的文言文例句與字詞有效學(xué)習(xí)新的文言文。課堂講解文言文知識時，教師盡量選用學(xué)過的例句與字詞加深學(xué)生理解。

例如，《勸學(xué)》一文中“假舟楫者，非能水也，而絕江河”，這句話中“絕”是重點實詞，教師通過列舉學(xué)過文言文中的句子幫助學(xué)生區(qū)分知識點，《蜀道難》中“可以橫絕峨眉巔”“枯松倒掛倚絕壁”，《赤壁賦》中的“余音裊裊，不絕如縷”，《荊軻刺秦王》中“秦王驚，自引而起，絕袖”，甚至還有高中“桃花源記”中的“率妻子邑人來此絕境”、《核舟記》中“佛印絕類彌勒”等。類似的例子有很多，學(xué)習(xí)實詞、虛詞等都可以選擇這種方式。在幫助學(xué)生理解字句意思的基礎(chǔ)上，又可以復(fù)習(xí)舊知識，順利實現(xiàn)知識遷移，打通新舊知識，形成完整知識體系。此外，文言文學(xué)習(xí)時還可以引入其他方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身受益的閱讀習(xí)慣、整理筆記的習(xí)慣。

3、組織多樣活動

閱讀活動的形式是否多樣，是影響高中生語文閱讀興趣的重要因素之一。高中語文教師要想破除單一閱讀形式對高中生語文閱讀興趣的弱化影響，就必須要重視對高中語文閱讀教學(xué)形式的豐富。通過組織形式多樣的高中語文閱讀活動來提升高中語文閱讀活動的趣味性、開闊學(xué)生的語文閱讀視野。

例如，在高中語文閱讀指導(dǎo)中，教師可以以《鄉(xiāng)土中國》《三國演義》等經(jīng)典性著作為教學(xué)重點，組織學(xué)生完成整本書閱讀、交流討論、讀書報告撰寫等多種形式的閱讀活動;可以以確定的語文閱讀主題為支撐，不限定閱讀篇目，讓學(xué)生自主利用身邊可閱讀資料、搜集文本完成文本自讀和討論任務(wù)，并就個人閱讀或小組合作閱讀成果進(jìn)行交流和分享，在溝通交流中互通有無;還可以組織熱點話題辯論賽、演講比賽、知識競賽等活動，以組織各種比賽的形式活躍閱讀氛圍，更好地錘煉學(xué)生的語文閱讀能力等。

三、結(jié)語：總之，高中語文閱讀教學(xué)過程中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，選擇合適的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式與思想的桎梏，在閱讀教學(xué)的同時培養(yǎng)與提升學(xué)生的寫作能力、閱讀能力。希望通過文中論述，為類似研究提供借鑒，推動高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]熊江嵐.高中語文閱讀課堂教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].科學(xué)中國人，2017（2Z）.