“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下體育教學(xué)的當(dāng)代創(chuàng)新與應(yīng)用思考

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來對于體育教學(xué)體系能夠為其形成諸多新的創(chuàng)新思路，而在實踐之中，我們也能夠通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)技術(shù)與手段賦予教學(xué)活動更多維度的應(yīng)用價值。但要注意的是，在這之中仍存在著一些創(chuàng)新與應(yīng)用問題，這也需要我們對其進(jìn)行審思與厘辨。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;體育教學(xué);創(chuàng)新;應(yīng)用

一、創(chuàng)新與應(yīng)用背景

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代能夠為體育課程的創(chuàng)新與應(yīng)用提供更多的可能性，無論是對傳統(tǒng)教學(xué)體系的突破還是對當(dāng)前教學(xué)體系的創(chuàng)新，在實踐應(yīng)用中它都能為當(dāng)前體育教學(xué)拓展出更為廣闊的發(fā)展空間與應(yīng)用維度。從當(dāng)前現(xiàn)實情況看來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，不管是線上還是線下所提供的教學(xué)渠道，都較為明顯地體現(xiàn)出了直接教育與間接教育兩種形式。直接教育主要是教師、學(xué)校、各種教育機(jī)構(gòu)等線下平臺借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺及相關(guān)技術(shù)，將相關(guān)教育資源（如網(wǎng)絡(luò)直播課程等）分享到網(wǎng)上、開設(shè)網(wǎng)站，較為直接地進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;而間接教育主要指的是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教師、學(xué)校、各種教育機(jī)構(gòu)提供一定的平臺、工具、資源，對教育內(nèi)容進(jìn)行適度的傳播。無論是選擇付費或者免費形式，可見“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠為我們所提供的學(xué)習(xí)途徑越來越多，也讓未來的教育空間獲得了更多拓展。

為了適應(yīng)當(dāng)前中國體育教學(xué)的發(fā)展趨向、充分借助有利的“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)信息資源、構(gòu)設(shè)起交互性更強(qiáng)的教學(xué)信息交流平臺，我們需要立足于當(dāng)前整體的體育教學(xué)創(chuàng)新語境，基于國家大力推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代契機(jī)，在理論研究與實踐之中為其融匯更多的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、評價體系，才能真正打開教學(xué)的創(chuàng)新思路，最終讓體育教學(xué)在當(dāng)代的創(chuàng)新與應(yīng)用中實現(xiàn)更多的價值。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能夠為當(dāng)前體育教學(xué)提供更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，使之得以更為活態(tài)、流暢、科學(xué)、靈活、自由的搭配，讓教師、學(xué)生、家長、學(xué)校等都能夠從中獲得所需內(nèi)容。體育教學(xué)借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺帶來的教育資源的共建共享，進(jìn)一步拓展教學(xué)教研的展示空間、優(yōu)化資源配置、提升教學(xué)效率，同時也能通過更為便捷的信息反饋對教學(xué)行為、課堂、學(xué)生情況等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在以信息共享、深度體驗、課程交互、組織協(xié)同、執(zhí)行管理、教學(xué)評價等方面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之中尋找到更為適宜的學(xué)習(xí)方法、建構(gòu)其專屬的學(xué)習(xí)體系、培養(yǎng)個性化的學(xué)習(xí)技能，由此從中可以獲得個體學(xué)習(xí)情況的綜合發(fā)展，實現(xiàn)以知識建構(gòu)為特征、以深度交互為途徑、以多維反饋為輔助的學(xué)習(xí)情況。除此之外值得我們關(guān)注的是，當(dāng)前比較火熱的“大數(shù)據(jù)分析”、“人工智能”、“云計算”等信息技術(shù)上的革新所帶來的創(chuàng)新突破也能讓“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”拓展出更為廣闊的執(zhí)行空間，也為其未來發(fā)展提供更多的可能性。

二、創(chuàng)新與應(yīng)用價值

（一）促成教學(xué)場域的立體化

體育教學(xué)的應(yīng)用場域與其他科目有所不同，它更為強(qiáng)調(diào)的是在一定實際空間中開展相應(yīng)的教學(xué)活動。在疫情時期，囿于多種現(xiàn)實環(huán)境因素的制約，相關(guān)的體育教學(xué)活動不得已轉(zhuǎn)向了網(wǎng)絡(luò)平臺與在線教學(xué)為主的線上教育體系，這不僅在一定程度上打破了傳統(tǒng)教育模式，也為我們未來相關(guān)教學(xué)模式的構(gòu)設(shè)提出了諸多新的挑戰(zhàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”為體育教學(xué)所帶來的創(chuàng)新與應(yīng)用維度促成了當(dāng)前教學(xué)場域的立體化發(fā)展，即不拘泥于傳統(tǒng)單一的師生現(xiàn)場教學(xué)模式、同一場域教學(xué)模式，而是借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺超越現(xiàn)實空間限制、追求自由教學(xué)空間、形成深度線上教學(xué)體系。譬如我們可以將雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、課外學(xué)習(xí)、文化浸染學(xué)習(xí)、碎片學(xué)習(xí)等教學(xué)平臺/方式引入體育課堂，借助手機(jī)、電腦、投影等設(shè)備，教師可以通過這些多種多樣的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與學(xué)生完成實時對接，并使體育教學(xué)過程形成教學(xué)場域的突破、開展遠(yuǎn)程有效教學(xué)監(jiān)督、進(jìn)行線上教學(xué)指導(dǎo)。與此同時，教師在教學(xué)中還可以在信息交互平臺之中構(gòu)設(shè)單獨的教學(xué)空間、開拓出更多應(yīng)用平臺，使其教學(xué)體系的立體化特征予以充分呈現(xiàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”時代所帶來的諸多基于，我們可以將碎片化、割裂化、專屬化的教育資源整合起來予以優(yōu)化配置，在立體化的教學(xué)場域中為不同地區(qū)、不同收入群體、不同教育成都的學(xué)生提供更多參考，這樣的的學(xué)習(xí)機(jī)會將會降低傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的地域因素、收入因素、師資因素帶來的部分問題，具有現(xiàn)實價值。

（二）推動教學(xué)內(nèi)容的多元化

體育教學(xué)所涉及的內(nèi)容尤為豐富，除了成百上千不同的體育項目分類可供我們教學(xué)所用之外，還涉及到文化、理論、應(yīng)用等多個層次，這就為課堂內(nèi)容的開展提供了諸多可能性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為我們提供了便捷的資訊平臺，亦能夠由此為當(dāng)前的體育教學(xué)提供更為多元的內(nèi)容素材。這不僅可以極大地拓展師生的體育教學(xué)視野和學(xué)習(xí)內(nèi)容體量，還可以由此探索與發(fā)現(xiàn)出更加多元的教學(xué)方法與實踐體式：譬如我們可以借助線上學(xué)習(xí)平臺（網(wǎng)頁、APP等）為學(xué)生提供體育教學(xué)視頻、體育文化鑒賞、在線打卡等功能，加強(qiáng)學(xué)生的課程參與黏性，提高教師的管理效率。此外，多元的教學(xué)內(nèi)容可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時有存在的單一化與形式化等問題，拓展學(xué)生從“單一受教”到“主動思考”的思維轉(zhuǎn)換。

要提出的是，教學(xué)內(nèi)容的豐富也促成了教學(xué)方式的創(chuàng)新變革，當(dāng)然也拓展了一定的教學(xué)體量、提高了一定的教學(xué)難度、增加了一些教學(xué)任務(wù)。在實踐中，體育教師可以利用慕課等開放在線教育資源進(jìn)而搭建起與學(xué)生之間高效互動平臺，在積極開展內(nèi)容引導(dǎo)的同時對學(xué)生形成內(nèi)容上的系統(tǒng)講解、開展預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)活動。在應(yīng)用之中，教師不僅要把握豐富的體育理論知識、教學(xué)重點難點、相關(guān)教學(xué)示范內(nèi)容（譬如示范圖片、動作動圖、完整與分解動作視頻、技術(shù)練習(xí)重點與相應(yīng)方法、聯(lián)系中的安全問題與注意事項等）并予以呈現(xiàn)，在實踐之中還要適度結(jié)合學(xué)情進(jìn)行內(nèi)容上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。與此同時，教師還需要在課程之中適時安排內(nèi)容討論、安排相應(yīng)的課下練習(xí)作業(yè)，利用釘釘、QQ、微信等平臺進(jìn)行實時溝通、問題反饋、作業(yè)提交，以期在線上教學(xué)實踐之中借助豐富內(nèi)容進(jìn)而增進(jìn)師生間、學(xué)生間的多維互動，并構(gòu)設(shè)起由淺入深的內(nèi)容教學(xué)體系，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)模式打好基礎(chǔ)，并為學(xué)生提供更為廣闊的內(nèi)容視野。

（三）突出教學(xué)對象的個性化

體育教學(xué)較為強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的個性化，即對學(xué)生需要采用因人而異、因地制宜、因材施教的教學(xué)模式，以期在現(xiàn)實之中發(fā)揮更為具體的體育教學(xué)作用;同時，也強(qiáng)調(diào)了師生各自所存在的個性化差異、教學(xué)方法的個性化差異。從某種意義上來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了傳統(tǒng)教育之中過于單一的教學(xué)模式，可以形成更為開放的教育思維、改變原先可能存在的封閉狀態(tài)，在個性化方案的打造之中加速自我進(jìn)化、形成有效外向演化。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來突破了傳統(tǒng)教學(xué)程式中的諸多限制因素，能夠為體育教學(xué)所提供較為廣闊的個性化教學(xué)空間。從現(xiàn)實來看，KEEP等系列大量運(yùn)動APP的成功應(yīng)用也為其教學(xué)應(yīng)用打開了新的視野：APP交互與信息共享、運(yùn)動統(tǒng)計、智能設(shè)備與交互、課程與示范……這些功能無不體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”在體育教學(xué)創(chuàng)新與應(yīng)用中的廣闊空間，也對我們教育創(chuàng)新與應(yīng)用創(chuàng)造了更多的可能性。無論是基于深度沉浸、課程體驗、教學(xué)方案設(shè)計等領(lǐng)域，我們都可以借助這些APP以及只能設(shè)備所存在的諸多創(chuàng)新手段，在教學(xué)應(yīng)用中根據(jù)需要為師生打造更加具有個性化的課程方案，而在應(yīng)用中也逐步采用具有個性化的高效率教學(xué)方案，進(jìn)而提高學(xué)生的參與興趣、增強(qiáng)參與黏性、拓展參與空間，在創(chuàng)新與應(yīng)用中力爭逐一解決每個學(xué)生在體育教學(xué)中所存在的學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)其應(yīng)有的個性化教學(xué)價值。

三、創(chuàng)新與應(yīng)用反思

當(dāng)然，“互聯(lián)網(wǎng)+”并非是當(dāng)前體育教學(xué)中必須要予以創(chuàng)新與應(yīng)用的重要核心，從某種意義上來說，它只是未來教學(xué)改革中的重要實踐途徑與應(yīng)用工具，或是為師生提供更多教學(xué)可能性的探索拓展;此外，不可否認(rèn)的是，在當(dāng)前的應(yīng)用之中，這樣的教學(xué)已然存在著過度依賴信息與技術(shù)、缺乏靈活自由的應(yīng)用、創(chuàng)新程度與現(xiàn)實脫節(jié)等一些問題，這對我們未來教學(xué)活動的開展也提供了新的機(jī)遇、新的可能與新的挑戰(zhàn)。

譬如在應(yīng)用過程中，我們出現(xiàn)了教師和學(xué)生操作不熟練、APP設(shè)計不夠人性化、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境容易波動等問題，導(dǎo)致上課效率較低;許多線上教學(xué)很難觀察到學(xué)生運(yùn)動的整個過程，暫時還主要拘泥在傳統(tǒng)視頻通話模式的溝通上;學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和執(zhí)行力較低，學(xué)生缺少主動介入課堂的主動性，多數(shù)情況下還是以教師講解為主，線上教師有時很難精準(zhǔn)地把控教學(xué)質(zhì)量、較難突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀性;互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式容易缺少合理的課堂組織、教師監(jiān)督、教學(xué)質(zhì)量管理，整體教學(xué)節(jié)奏顯得相對松散和自由;在線教學(xué)很難替代面授課程的諸多優(yōu)勢，在多數(shù)情況下，師生之間距離感較為明顯，尤其是教師無法直接觀察到學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生也無法直接感受到教師的教學(xué)狀態(tài)，教師也無法直接獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)接受效果，較難實施學(xué)情的判斷、開展信度與效度的分析、把控教學(xué)進(jìn)度;互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為學(xué)生提供了更為高效的信息檢索途徑，但在縮短信息獲取時間的同時，卻有可能讓學(xué)生失去了部分創(chuàng)新、探索、消化知識的過程;部分學(xué)生囿于家庭經(jīng)濟(jì)情況限制，不一定滿足線上教學(xué)的需要等。由此可見，這些問題在當(dāng)前造成了教學(xué)效率低、執(zhí)行效果不夠理想、缺少及時反饋等情況的出現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在當(dāng)前的教育體系之中構(gòu)建起了一個全新的教育生態(tài)和服務(wù)模式，在未來的發(fā)展過程之中可以逐步滿足全社會的“知識社會”和信息時代“”學(xué)習(xí)者對教育所提出的諸多新需求，它所更為強(qiáng)調(diào)的是多維度、全方位、綜合性、立體化、高效率地對學(xué)習(xí)體系、方法、管理、成果等方面所作的系列創(chuàng)新，在應(yīng)用中所能夠?qū)崿F(xiàn)的價值空間是無限的。質(zhì)言之，當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下體育教學(xué)的創(chuàng)新與應(yīng)用應(yīng)該是“線上+線下”共同開展的多線模式，二者之間是相互融匯、各取所長、互為補(bǔ)充的。在未來的教學(xué)活動里，我們所有體育教師需要根據(jù)自己的使用需要把控相關(guān)教學(xué)活動的開展，將不同教學(xué)模式、方法結(jié)合到教學(xué)之中，充分發(fā)揮體育教學(xué)中“體育、德育、智育”的多維度作用，在深度浸染與交互中打破傳統(tǒng)固化教學(xué)模式的桎梏，進(jìn)而推動教學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、加強(qiáng)應(yīng)用性與實踐性、建設(shè)當(dāng)代精品課程，進(jìn)而讓所有學(xué)生能夠從“互聯(lián)網(wǎng)+體育教學(xué)”的模式中提高學(xué)習(xí)效率、增加學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)習(xí)潛力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，以期在未來的教育創(chuàng)新與應(yīng)用中對整體教學(xué)體系的構(gòu)設(shè)、革新、實踐等方面產(chǎn)生更多實益。

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作者簡介：史鴻嘉（1981.4—），達(dá)州市高級中學(xué)。中學(xué)一級教師，體育學(xué)碩士。研究方向：運(yùn)動訓(xùn)練;體育教學(xué)理論。