創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐運用研究

鄧一蕾

摘要：在新課改不斷深入開展的背景下，教育的最終目標(biāo)已經(jīng)變?yōu)榱舜龠M學(xué)生的全面發(fā)展，因此，開展教學(xué)時，教師要采用更加生動靈活的方法，特別是對于語文而言，尤其應(yīng)當(dāng)如此。因為語文的教學(xué)內(nèi)容極其豐富，所以在教學(xué)的時候，采用創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)的方法，是開展語文教學(xué)的一個有效途徑。實踐證明，將情景教學(xué)法滲透進語文教學(xué)中，可以有效的促進語文教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下，開展語文的學(xué)習(xí)，促進了語文教學(xué)效率的提升。所以，將情景教學(xué)融入語文教學(xué)中，能夠推動學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;實踐運用

一、針對于創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念進行分析

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，教師開展語文教學(xué)時，可以通過采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來提升教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)時融入情景教學(xué)法，要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進行情景的創(chuàng)設(shè)，通過這樣的方式，在學(xué)習(xí)的時候，就可以使學(xué)生的想象力得到激發(fā)，增強學(xué)生的興趣和探索欲望，使學(xué)生對所學(xué)知識進行深入的理解和掌握。開展教學(xué)時，教師通過創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生興趣，可以有效提升語文教學(xué)的效率。

教師在開展教學(xué)時，可以采用情景教學(xué)法，以此來促進學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率和能力。首先，運用情境教學(xué)法，可以促進學(xué)生之間的合作，使學(xué)生的合作能力得到增強。教師可以將趣味活動融入到創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，以此來營造輕松愉悅的課堂氛圍，增強師生間的溝通與交流，同時在開展活動的時候，還可以使學(xué)生之間相互合作，提升學(xué)生的合作能力。其次，情景教學(xué)法的運用，可以有效激發(fā)學(xué)生興趣。因為小學(xué)生思維躍，具有較強的好奇心，因此，將情景教學(xué)法融入課堂教學(xué)中，可以使學(xué)生的興趣得到激發(fā)，思維得到活躍，精神需求得到滿足。最后，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，可以展現(xiàn)小學(xué)生的個性。以往傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師往往將語文知識填鴨式地傳授給學(xué)生，然后讓學(xué)生背誦和記憶。采用這樣的方式，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。也無法提升學(xué)生的主動性。而將情景教學(xué)法滲透進語文教學(xué)中，則可以推動學(xué)生的個性發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時教師對學(xué)生進行積極的鼓勵，可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，增強學(xué)習(xí)的動力，促進語文的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用研究

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學(xué)生直觀感知

直觀情景的創(chuàng)設(shè)，就是教師利用直觀教具將知識直觀形象的展示給學(xué)生，采用這樣的方式，可以使學(xué)生直觀感知到所學(xué)習(xí)的知識。因此，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師要對多媒體進行充分的利用，為學(xué)生播放視頻、音頻、圖片等教學(xué)內(nèi)容，將生動形象的語文知識展示給學(xué)生，使學(xué)生對所學(xué)的語文知識進行深入的理解和掌握。

例如，在教授《梅蘭芳蓄須》這節(jié)課時，本節(jié)課的重難點是，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)梅蘭芳先生蓄須的故事，理解和感受梅蘭芳先生在面對日本侵略者時，寧死不屈的堅貞精神和偉大的愛國主義情操，并以此激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促使學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)報國的精神。因此，在授課的時候，教師就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，以此來使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生直觀形象的感受。教師首先就可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集梅蘭芳先生在面對日本侵略者時的視頻和圖片，然后通過多媒體為學(xué)生播放，讓學(xué)生直觀感受梅蘭芳先生的浩然正氣，接著將梅蘭芳先生的行為與偉大的愛國主義精神聯(lián)系起來，使學(xué)生深入地理解梅蘭芳先生的愛國精神，進而真正理解所學(xué)的語文知識和內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)偉大的愛國主義精神。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)

教師對學(xué)生提出啟示性問題，然后為學(xué)生營造教學(xué)場景的方式，就是創(chuàng)設(shè)問題情境。教師讓學(xué)生在特定的情境中，對實際問題進行具體的分析，采用這樣的方式，能夠有效提升學(xué)生的思維能力。首先教師要對學(xué)生的認(rèn)知特點有全面地掌握，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對問題進行設(shè)計，在教學(xué)的時候向?qū)W生進行提問，讓學(xué)生深入思考問題，學(xué)生通過思考，可以激發(fā)自己的求知欲，促進思維的活躍，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

例如，在教授《題西林壁》這首古詩時，為了提升學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。教師首先要讓學(xué)生對課文進行閱讀，使學(xué)生對課文有一個初步的了解，接著教師提出問題："為什么詩人會覺得在游覽廬山的過程中會產(chǎn)生許多不同的印象？"學(xué)生聽到問題后會進一步仔細(xì)閱讀課文，對教師提出的問題展開深入思考，然后進行小組的討論，最后學(xué)生得出了問題的答案。通過這樣的方式，不僅使學(xué)生掌握了知識，又活躍了的思維，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗

在語文教學(xué)是中創(chuàng)設(shè)生活情境，可以為課堂教學(xué)帶來新的生機和活力，使學(xué)生對所學(xué)知識進行深入理解和把握，進而豐富自己的情感體驗。因此，教師在進行語文教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使語文教學(xué)效果得到很大提升。具體而言，在教學(xué)的時候，教師要將生活素材融入到語文知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情景，使學(xué)生將日常生活與語文知識有效結(jié)合起來，進而在實際生活中運用所學(xué)到的語文致死，提升語文學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生語文能力的不斷提升。

例如，在教授《爬山虎的腳》時，為了使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，教師就可以將生活情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生。教師可以首先準(zhǔn)備一些爬山虎的種子，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生栽種，然后觀察爬山虎的生長過程，等爬山虎長大后，再對它的腳進行觀察，看看它是怎么爬的。通過這樣的方式，可以使學(xué)生融入到生活情境當(dāng)中，在生活當(dāng)中深入理解所學(xué)的語文知識，然后對所學(xué)知識進行思考，加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，提升語文學(xué)習(xí)的能力，豐富了情感體驗。

三.結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在語文教學(xué)中使用情景教學(xué)法，可以有效提升語文的教學(xué)效果。采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增強師生間的互動，活躍學(xué)生額思維，使學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)到的語文知識，不斷提升學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，不斷發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張新年.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（12）：68.

[2]汪娟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].家長，2021（30）：92-93.

[3]陳姍.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2021（30）：87-89.