農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

蒲孝蘭

摘要：當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，素質(zhì)教育也不斷深化，小班額的教學(xué)模式逐漸成了農(nóng)村小學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的階段發(fā)展特性，設(shè)計(jì)有效的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小班額教學(xué)模式，充分挖掘與利用小班額的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。本文將從創(chuàng)建生活化教學(xué)情境、趣味教學(xué)、優(yōu)化座位安排等方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)方法展開(kāi)探究，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班額;數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工的現(xiàn)象逐漸增多，農(nóng)村人口逐漸呈下降趨勢(shì)，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校中的學(xué)生人數(shù)也隨之減少。小班額現(xiàn)象也逐漸出現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校中，小班額是相對(duì)于大班額（四十人以上）來(lái)定義的，小班額的人數(shù)大概在二十人左右，部分地區(qū)小班額的人數(shù)更少，只有十五人左右，在農(nóng)村地區(qū)小班額已經(jīng)成了學(xué)?；窘M成模式。

一、結(jié)合小班額實(shí)際情況，創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

在我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，小班額的學(xué)生人數(shù)一般維持在二十人以下，尤其在小學(xué)低年級(jí)中，人數(shù)更為稀少。從人數(shù)上來(lái)說(shuō)，這樣更有益于教師調(diào)整自身的教學(xué)精力，對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的關(guān)注，進(jìn)而開(kāi)展具有針對(duì)性的輔導(dǎo)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從生活化教學(xué)入手，能夠充分利用小班額的優(yōu)勢(shì)。數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的關(guān)系，及時(shí)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活中也充滿了數(shù)學(xué)計(jì)算。因此教師可以充分利用這一數(shù)學(xué)特性，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的階段發(fā)展特性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，在課堂中為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。例如教師可以在課程開(kāi)始前，引導(dǎo)學(xué)生描述自己在生活中遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活問(wèn)題。例如在開(kāi)展人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)中《11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，并且在課程上陳述自己關(guān)注到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果學(xué)生不知道應(yīng)該從何關(guān)注，教師便可以提出生活化的問(wèn)題，比如你今天吃了幾個(gè)餃子呀？或者為學(xué)生構(gòu)建實(shí)物情境，擺出16顆糖放在講臺(tái)上，請(qǐng)每位同學(xué)上來(lái)數(shù)一數(shù)，并且在自己的本子上將答案寫(xiě)出來(lái)。在這個(gè)情境中能夠充分發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，每個(gè)同學(xué)都可以上講臺(tái)數(shù)一數(shù)糖果，在生活化的場(chǎng)景中，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解掌握程度。

二、開(kāi)展趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

小班額的特征是班級(jí)內(nèi)人數(shù)少，相對(duì)于四五十人起步的大班額，在小班額中學(xué)生受到教師關(guān)注的幾率大大增加。但這并不代表每個(gè)學(xué)生在教師的關(guān)注下都能認(rèn)真聽(tīng)課，積極的開(kāi)展思考。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的階段發(fā)展特征，制定一些能夠提升學(xué)生聽(tīng)課專注力的小技巧，確保在小班額學(xué)習(xí)中，能夠讓每個(gè)學(xué)生都跟上課程思路。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生普遍喜歡兒歌，因此在小班額教學(xué)中以兒歌的形式開(kāi)展教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于課程的專注力。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》中，教師便可以引入“數(shù)字歌”做為趣味教學(xué)的方式，通過(guò)數(shù)字歌幫助學(xué)生掌握數(shù)字的特征與書(shū)寫(xiě)的方式。在教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱后，教師可以充分發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，例如讓每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一句歌詞，以教師起頭，學(xué)生依次歌唱方式的開(kāi)展教學(xué)。在這樣的方式下，每個(gè)學(xué)生都有單獨(dú)演唱的機(jī)會(huì)，能夠牢牢記住屬于自己的歌詞。而且教師在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也可以使用這首歌來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，在隨機(jī)開(kāi)始演唱的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能演唱不同的歌詞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。直到所有學(xué)生能夠掌握這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以再開(kāi)展另一知識(shí)點(diǎn)的兒歌教學(xué)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在小班額的教學(xué)中，教師有足夠的精力與時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與發(fā)散性思維，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一題多解是常見(jiàn)的現(xiàn)象，有些解決方法很簡(jiǎn)便，有些解決方式很繁瑣。在大班額教學(xué)中，受學(xué)生人數(shù)的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握多種解題方法往往會(huì)耗費(fèi)過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，而在小班額教學(xué)中，這種難題迎刃而解。小班制人數(shù)較少，教師講解起來(lái)不用顧慮眾多學(xué)生之間不同的理解能力，不必耗費(fèi)過(guò)多的時(shí)間為學(xué)生解答疑惑。教師可以充分發(fā)揮小組式座位排列的優(yōu)勢(shì)，提出問(wèn)題并為學(xué)生指明解題思路后，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組式的模式對(duì)問(wèn)題的解法展開(kāi)探討。既可以一組負(fù)責(zé)一種解題方法，也可以以小組為單位構(gòu)建出全部解法。在以小組為單位思考多樣化解題方法的過(guò)程中，教師還以引導(dǎo)小組內(nèi)進(jìn)行合理分工。例如小組中的優(yōu)等生負(fù)責(zé)比較繁瑣的解題方法，中等生負(fù)責(zé)比較便捷的解題方法，后進(jìn)生負(fù)責(zé)最直接的解題方法。在小組討論得出答案之后，再由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解與評(píng)價(jià)。在這一思考合作的過(guò)程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與邏輯思維能力。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《100以內(nèi)的加法（二）》時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)建情境：我在超市里買(mǎi)了很多東西，我應(yīng)該怎么計(jì)算付款金額呢？在布置問(wèn)題后，請(qǐng)每一小組至少做出三種解題方法。第一種是方式是直接將物品的價(jià)格一件一件相加，這種簡(jiǎn)單的解題方法可以由后進(jìn)生進(jìn)行計(jì)算。另外一種是湊整法，利用湊整數(shù)的方式對(duì)商品進(jìn)行計(jì)算，這種方法可以由中等生負(fù)責(zé)進(jìn)行計(jì)算。第三種方法需要運(yùn)用后兩章才學(xué)習(xí)到的“表內(nèi)乘法（一）”里的運(yùn)算技巧進(jìn)行計(jì)算，將相同價(jià)格的商品相乘，再將價(jià)格相加得到總金額，這種方法可以交給優(yōu)等生進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)優(yōu)等生參考教材中的乘法口訣進(jìn)行計(jì)算。在學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論，提升組員之間的合作交流能力。在這一過(guò)程中充分發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與運(yùn)用數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小班額學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小班額的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分掌握學(xué)生的發(fā)展階段特性與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇適合學(xué)生的農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)小班額數(shù)學(xué)教學(xué)策略，充分發(fā)揮小班額的優(yōu)勢(shì)，提升對(duì)于每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度。讓學(xué)生能夠在教師的關(guān)注與關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

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