基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學有效提問

洪琳

摘要：在英語課堂教學中，有許多方式可以提高教學效果，而對于屬于語言類的學科的英語來說，提問無疑是有效的方式。課堂提問以其簡單且操作性強的特點被廣大英語教師所喜愛。此外，課堂提問不僅能夠鍛煉學生的思維能力，還能間接增強師生之間的互動，活躍課堂氛圍。當前培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展成為了教育趨勢，所以小學英語教師應該利用提問對學生分析能力、思考能力以及認知能力的積極作用培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。本文主要探究在核心素養(yǎng)的教育趨勢下，小學英語課堂教學有效提問，并給出合適的對策，希望能夠為小學英語教師的教學提供幫助。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);課堂教學;有效提問

引言：

由于小學生年齡較小，好奇心較重，容易被周圍的事物所吸引，很難在一節(jié)漫長的英語課中保持較高的注意力。因此，廣大小學英語教師經(jīng)常以提問的方式，將學生從走神的邊緣拉回，幫助其找回學習狀態(tài)。其次，教師設置的問題都有著較高的價值，體現(xiàn)了本節(jié)課的教學重點，所以學生在思考的過程中有利于加強對知識點的理解，提高學習效果。

1核心素養(yǎng)下的有效課堂提問概述

核心素養(yǎng)指學生在學習過程形成的能力以及品質(zhì)。在核心素養(yǎng)的教育背景下，小學英語教師應該注重培養(yǎng)學生的各種英語能力，所以教師在課堂上設置的問題應該包含對學生英語能力的鍛煉。此外，課堂問題還應發(fā)揮拓寬學生視野的作用，橫向提高學生的知識面，縱向提高學生英語知識的深度。因此，小學英語教師設置課堂問題時應該注意以下幾點：

1.1精簡問題的數(shù)量

目前，小學英語提問教學最大的問題便是雞肋問題太多，不僅不能提高教學額有效性，還拖延了教學進度。因此，教師在使用提問方式進行教學時，應該精簡問題的數(shù)量，保證問題質(zhì)量，使有效的課堂教學能帶給學生更多的收獲。其次，過多的課堂問題會擠壓學生的思考時間，其思考效率便不會得到提高，不利于學生思維能力的提高。為了保證提問教學的有效性，英語教師應該結(jié)合教學目標以及學生的接收能力設置合適的問題數(shù)量，并提高問題質(zhì)量，使學生在思考的過程中思維得到更深層次的發(fā)展。

1.2提出高質(zhì)量問題

無論是學習還是生活，我們看中的從來都是質(zhì)量，少而精才是正確的選擇。就像之前的題海戰(zhàn)術，一部分學生不明所以，盲目跟從，成績得不到提高，因為他們雖然做了大量的練習題卻沒有經(jīng)過真正的思考。鑒于此，小學英語教師應該認真研究教材，結(jié)合自己的理解為學生設置高質(zhì)量的課堂問題，避免問題的重復，使問題具有針對性，且具有一定的深度和廣度。

1.3為學生留下足夠的思考時間

既然是問題，那么思考必然需要一定的時間，但是目前的提問式教學會遇到這樣的兩種情況：一是學生思考時間不足，思考的深度不夠;第二種是留下的思考時間過于充足，致使學生在思考完以后無事可做。因此，教師要掌握思考時間的一個"度"，將思考時間控制在合理的范圍內(nèi)。

1.4注重學生之間的差異

雖然擁有同樣的師資力量，但是學生的學習效果卻是不同的，因為學生之間的智力水平和接受能力有著很大的差異性。而學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是要面對全體學生的，所以教師在實行問題教學時應該注重學生之間的差異性，根據(jù)學生的不同情況設計具有針對性的問題。但是目前有很多英語教師在提問時只注重學生回答的結(jié)果是對還是錯，沒有重視不同學生在思考問題中的收獲，致使提問式教學徒有其表，效果不佳。

2核心素養(yǎng)下的有效課堂提問的策略

2.1創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

無論什么樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣是最終目的，學生只有對所學的內(nèi)容感興趣，才會提高自主學習的能力。因此，教師在設置課堂問題時應該以能否激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點。首先，教師可以將課堂問題與情境相結(jié)合，使學生在情境中思考，提高問題的吸引力。比如在PEP版"Colours"的學習中，教師應該明白本節(jié)課的教學目標，即讓學生掌握基本句型"What colour is it"以及幾個簡單的與顏色有關的單詞。因此，教師可以在教學目標基礎上利用信息化教學手段為學生設置相關情景，比如用多媒體為學生播放關于"Colours"的對話。在學生觀看完視頻以后，教師可以為學生設置問題"他們的對話中涉及了哪些關于顏色的單詞？用了哪些句型？你們能否用基本句型編一段對話呢？"這種問題循序漸進，不會給學生太突兀的感覺，能夠極大的吸引學生的學習興趣，并且在編寫對話時能夠提高學生英語語言構建能力。

2.2根據(jù)學生之間的差異，選擇問題類型

由于學生的智力水平和接受能力存在著很大的差異性，所以教師提問的方式和類型不能一成不變，應該根據(jù)學生的具體情況選擇合適的問題。此外，不同的問題類型也能帶給學生不一樣的感受和收獲。對于英語基礎較差的學生，教師可以選擇多提問一些詞匯類的問題;詞匯基礎比較扎實的學生，教師可以適當拓展其知識面，并鍛煉其語言構建能力。比如，在學習"We love animals"時，教師可以將課堂問題分為兩類，一種是基礎性，注重對單詞的掌握;另一種是拔高類問題，主要針對基本句型。根據(jù)學生回答問題的情況進行升級。當單詞基礎薄弱的學生將"monkey， rabbit， panda， cat， dog， zoo"等單詞都掌握時，便進行拔高類問題的提問，促進學生共同進步。

2.3保持良好提問情緒，給予學生較好的課堂體驗

在課堂教學中，教師的情緒很容易影響學生。如果學生回答錯了問題，教師表現(xiàn)出不高興并嚴厲地指出錯誤，會傷害學生的自尊心，打擊自信心，甚至會對英語這門學科產(chǎn)生厭惡之情。因此，教師在課堂上一定要注意自己的情緒，包容和理解學生，給予學生更多的肯定和贊美，培養(yǎng)其學習英語的自信心，注重學生的情感和心理。

結(jié)語：

語言類學科在進行講解時多少會有些枯燥，而小學生年齡較小，很難保持較高的注意力，提問式教學便在這時發(fā)揮了重要作用。在英語課堂教學中，教師可以設置一些有趣且質(zhì)量較高的問題激發(fā)學生思考的興趣。

參考文獻：

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