“雙減”背景下小學語文課堂作業(yè)設計與實施

吳曉燕

摘要：在“雙減”政策的大背景下，教育部要求為學生減負，不再以分數(shù)、考試至上，要求保證學生的全面發(fā)展，那么，作為教師，應該如何協(xié)調學生的學習，保證孩子在全面發(fā)展的前提下提升教學質量？當前，很多教師都陷入了困惑，特別是小學階段的語文教學，語文本就是需要一門積累、學習內(nèi)容多而龐雜的一門科目，需要學生投入更多的時間和精力進行學習，同時，語文作業(yè)是教學的重要組成部分，也是課堂教學活動的必要補充。作業(yè)設計和實施要科學合理有效，要幫助學生鞏固語文知識、形成語文能力、培養(yǎng)良好的語文學習習慣，幫助教師改進教學行為，提升教學質量。語文作業(yè)要讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時發(fā)展思維能力，提升思維品質，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐富的文化底蘊，全面提升學生語文課程核心素養(yǎng)，發(fā)揮語文學科“以文化人”的育人功能。因此，在此篇論文中，本文將根據(jù)當下“雙減”背景，為小學語文教師提出一些關于如何設計優(yōu)化小學語文課堂作業(yè)的相關措施，希望能為各位教師提供一些改革思路。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;課堂作業(yè)

引言

“雙減”政策的含義，其實就是做兩大減法，一是減輕學生的作業(yè)負擔，二是減輕學科類校外培訓機構。而雙檢政策的意義，首先，是為了提升教育質量，落實立德樹人的根本任務，要求學生能夠在品德方面能夠有更大的提升，而不是在義務教育階段，只重視學習成績至上，考試為目的，以單一的評價來衡量學生的發(fā)展。而語文作業(yè)是促進學生語文學習，評估教師教學效果的重要手段。要充分發(fā)揮語文作業(yè)的診斷與反饋功能，準確了解學生學習目標達成情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，還要發(fā)揮語文作業(yè)評估教學效果的重要功能，促進教師反思和改進教學。

一.基礎作業(yè)少而新，命中靶心要留新

基礎作業(yè)在語文教學中主要是指每篇課文中的字，詞，句的學習，基礎作業(yè)作為不可缺少的一部分，大多教師通常會以硬性要求來為學生進行布置，但在“雙減”政策的背景下，教師應該做到基礎作業(yè)少而精，其中，“少”是指要控制基礎作業(yè)的量，“新”是指要合理的利用新的方法，增加作業(yè)的創(chuàng)新形式。例如說在課堂上，教師可以用詞卡，成語接龍，好句盲盒，小組合作等創(chuàng)新形式，讓學生通過一些游戲或者趣味活動來記住本堂課中的基礎字詞及重點內(nèi)容，而不是讓學生只在死記硬背中學習，這樣學生不僅不能幫助學生加深記憶，時間久了還會讓學生對基礎作業(yè)產(chǎn)生一定的厭惡情緒，把它當做一項任務每天來完成，這就缺少了原本的意義。因此，教師應該學會創(chuàng)新課堂作業(yè)形式，命中基礎作業(yè)的靶心。

二.拓展作業(yè)精而活，命中靶心要依情

拓展作業(yè)一般也被稱為選做作業(yè)，進階作業(yè)，需要教師根據(jù)不同學生的個體差異，以及整個班級整體的學情來制定。在語文學習中，每個學生的學習情況及學習水平都是不同的，那么教師就要根據(jù)不同學生的特點以及其在語文方面的特長，來制定課堂中的拓展作業(yè)。例如說，教師可以使用分層作業(yè)設計，幫助每個學生找準自己的定位，不斷發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)其對語文學習的興趣。

例如說，在部編本五年級上冊的語文課本中有《四季之美》這一課的內(nèi)容，那么在學完之后，教師就可以布置以下三個分層作業(yè)：1.體會作者的感情，根據(jù)作者對四季不同的情感朗誦課文。2.通過對課文的理解呃，說說你認為作者對四季有哪些不同的情感？3. 模仿課文中作者的寫作手法，寫出一篇類似的作文。以上三點就是根據(jù)不同難度來制定的，在此過程中，學生可以自由的選擇作業(yè)，根據(jù)自己的興趣愛好發(fā)揮自己的優(yōu)勢。之后，教師也可以針對學生的弱點進行培養(yǎng)，例如在課后進行作業(yè)二次選擇，這樣學生就可以得到全方位的提升。

三.單元作業(yè)活而專，命中靶心要成體

語文能力的綜合性學習涵蓋了多種多樣的內(nèi)容。其中，讀、寫、說三項能力作為學習語文的核心基礎在小學的語文學習中是非常重要的，因此，教師在教學的過程中，應當注重提高學生的語用能力，在單元整合的過程中，也應當注重提升學生的讀、寫、說三項基礎能力。 ? ? ? ? ? ? ?例如說，在部編版語文教材五年級年級上冊第四單元的內(nèi)容中，主要是講述了一些民間故事，通過描寫民間故事表現(xiàn)不同人物特點及其精神品質，本單元的單元園地部分主要就包括了口語交際及習作兩個部分的內(nèi)容，其中，口語交際部分及寫作部分都是關于民間故事的拓展，這就要求學生不僅要學會刻畫描寫民間人物形象，對其故事進行詳細的敘述，還要求學生能夠了解并掌握更多的民間故事，能夠通過和別人分享的方式來進行口頭講述，同時培養(yǎng)了學生的口語交際能力及習作能力。而在學生習作之前也需要學生對本單元的一些課文內(nèi)容而進行相關的了解，了解其他作者是怎樣描寫刻畫民間人物的，不斷融會貫通，將三方面的教學目標融合在一起來讓學生完成，就能夠同步提升學生三方面的能力。

例如說，教師可以安排分組活動，安排那些平時不太善交際的學生來講故事，而對于習作能力相對較弱的孩子便讓其來進行相關的習作訓練，這樣就可以有效的，有針對性的來提升不同學生在語文學習上的弱勢，彌補學生在語文學習上的一些不足，真正的做到因材施教，能夠將單元整合的有效性發(fā)揮到最大，讓單元作業(yè)做到活而專。

結束語

總之，教師要精心設計課堂作業(yè)，將之有機融入課堂教學之中。課堂作業(yè)要結合學習內(nèi)容，促進學生語文知能的轉化;要注重貼近教材，突出對語文核心知識的理解;要強化問題情境的創(chuàng)設，引導學生在真實的語文情境中解決問題;要診斷學習中存在的錯誤，并進行及時的矯正。練習只是手段，讓學生在得到鞏固才是最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計每一個課堂作業(yè)，做到少而精，讓學生在樂中得到學習，得到鞏固，增強練習的有效性。作為教師我們要明確落實“雙減”雖然是減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔，但減的同時是在提質，回歸到學校的責任就是育人，廣大教育工作者還要立足課堂這個育人主陣地，保證課堂教學質量，真正辦人民滿意的教育。

參考文獻：

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[2]曹廣太.與小學語文統(tǒng)編教材對接，探究課堂作業(yè)的有效設計與反饋[J].課外語文，2020，（30）：58-59.