“詩詞熱”視角下小學古詩詞朗讀教學

談志霞

隨著近幾年傳統(tǒng)文化的復興，我國逐步掀起一波“詩詞熱”，這無疑是宣傳古詩詞等傳統(tǒng)文化的良好契機。由此，在這一背景下，小學古詩詞朗讀教學逐漸成了近幾年小學語文教育過程中備受人們關注的內容之一。如何緊握這一時代發(fā)展所賦予的古詩詞朗讀學習熱潮，結合小學生們的性格、心理特征，科學開展后續(xù)小學古詩詞朗讀教學就成了現(xiàn)階段迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、“詩詞熱”視角下小學古詩詞朗讀教學的現(xiàn)狀

近幾年，隨著小學古詩詞朗讀教學在小學教育中的開展，這一教育中存在的不足也逐漸凸顯出來，結合以往的教學經驗筆者認為在實際的課程開展環(huán)節(jié)，小學古詩詞朗讀教學中存在的不足大都集中表現(xiàn)在如下兩個方面：

首先，便是源自小學生接受能力的不足。受小學生語文能力、基礎知識水平等方面的影響，導致其對古詩詞中很多極度簡潔、概括的語句理解難度較大，從而影響了實際小學古詩詞朗讀教學的效果;其次，便是教師的教學模式比較單一，長時間單一的朗讀教學模式很容易引發(fā)學生們的“消極”情緒，影響實際朗讀教學的效果。

二、“詩詞熱”視角下開展小學古詩詞朗讀教學的舉措

（一）反復多次誦讀，解決學生誦讀困難

在“詩詞熱”視角下，如果想要實現(xiàn)對小學生古詩詞朗讀的教學目標，引導學生正確、順暢地朗讀是實現(xiàn)朗讀目標的基礎，所以，在未來小學古詩詞朗讀教學環(huán)節(jié)，教師就應在朗讀前對詩詞的內容進行解析、捋順，幫助學生們在了解的前提下進行朗讀，并通過多次誦讀以實現(xiàn)預期的效果。比如，在進行統(tǒng)編版小學語文二年級《望廬山瀑布》課程的開展環(huán)節(jié)，教師就應在開展朗讀教學前針對這首詩中涉及的字音、字義、情感內涵等為學生們進行闡述，從而幫助學生在理解的前提下進行反復的朗讀，繼而實現(xiàn)詩詞背誦的目標，同時解決以往小學教學環(huán)節(jié)中學生誦讀難的問題，實現(xiàn)預期的古詩詞朗讀教學效果。

（二）科學營造場景，引導學生讀悟結合

對于小學生而言，科學地營造朗讀的場景也能實現(xiàn)朗讀能力水平的提升，尤其在以往的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)通過對話、問答的形式為學生創(chuàng)設與古詩詞相適配的情景能夠幫助學生更好進行后續(xù)的朗讀學習，同時實現(xiàn)讀悟結合的目標。比如，在進行統(tǒng)編版小學語文四年級上《出塞》課程的開展環(huán)節(jié)，教師首先可以在課程開展前，針對這一古詩內容為學生們搜集一些背景資料，將這背景資料以“課前小故事”的方式呈現(xiàn)給學生，以此提升學生朗讀的興趣，同時也為學生理解這一古詩內容奠定基礎;而后，教師可以通過問題“在王昌齡的筆下，你感受到了什么呢？”引導學生在思考的基礎上對這一古詩內容進行朗讀，為學生們營造出作者筆下的愛國、憂民情懷，以此實現(xiàn)朗讀教學的目標。

（三）滲透現(xiàn)代技術，開展多樣情景朗讀

在時代發(fā)展的背景下，現(xiàn)代化技術在小學古詩詞朗讀教學中也為古詩詞朗讀教學的發(fā)展提供了機遇。合理地在小學古詩詞朗讀教學過程中應用現(xiàn)代技術不僅能夠提升學生們對于古詩詞內容的理解，同時也能夠幫助學生們更好地沉浸在古詩詞的朗讀過程中去，從而獲得更好的小學古詩詞朗讀教學效果。比如，在進行統(tǒng)編版小學語文《飲湖上初晴后雨》課程的開展環(huán)節(jié)，通過對這一古詩內容、主題的研究，可以發(fā)現(xiàn)這一古詩中蘊含了蘇軾對于西湖美景的描述，彰顯了詩人對于杭州美景的欣賞之情。所以，在實際教學環(huán)節(jié)，教師就可以著眼于這一情感和景色的描述，通過圖片、視頻等多媒體現(xiàn)代化的方式為學生們營造與古詩詞情境相適配的情景模式，讓學生們在朗讀的同時接受場景、環(huán)境的熏陶，置身處地地感受詩人所描述的畫面，以此實現(xiàn)提升學生對古詩內容的理解，提升小學古詩詞朗讀教學的效果。

綜上所述，在“詩詞熱”的背景下，小學古詩詞朗讀教學逐漸成了近幾年小學語文教學的重點，所以，在未來的小學古詩詞朗讀教學過程中，教師就應著眼于小學生們的實際情況入手，為學生們創(chuàng)設良好的朗讀學習氛圍，以此幫助學生們更好地沉浸在古詩詞閱讀的過程中去，同時實現(xiàn)預期的朗讀教學目標。