融合式混合教學(xué)模式研究
——以《3DMAX》課程為例

姜澤南 吉林省林業(yè)技師學(xué)院

混合教學(xué)源自清華教育在線，簡稱MOOC。通過線上、線下融合的教學(xué)機制，注重于師生互動和知識互動，強調(diào)提升學(xué)生的空間設(shè)計能力，讓學(xué)生更能適合時代發(fā)展，并與企業(yè)項目接軌。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建在線測試、管理、教學(xué)、考核為一體的線上平臺，來支撐課程教學(xué)。并提供大量問題庫、素材庫、文獻庫以及綜合試題庫，用以滿足課堂教學(xué)和線下教學(xué)需求，為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)提供了堅實的資源基礎(chǔ)。筆者認為，針對《3DMAX》課程特點，采用融合式教學(xué)方法，是遵循新課改要求，提升教學(xué)質(zhì)量的必要手段。

一、研究理論基礎(chǔ)

《3DMAX》是技術(shù)與藝術(shù)融合的，實踐性極強的核心課程，也是設(shè)計師崗位的基礎(chǔ)技能。課程教學(xué)中，主要通過軟件學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握材質(zhì)、燈光、建模等方法，用于效果圖的設(shè)計之中?？v觀整個課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能能力。學(xué)生只有扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐訓(xùn)練過程，才能順利適應(yīng)社會崗位需求。

但受到學(xué)生自身理解能力和動手能力影響，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，從而嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

通過教學(xué)實踐，本文基于生態(tài)教學(xué)理論基礎(chǔ)，提出融合式學(xué)習(xí)理論。教學(xué)過程涵蓋既定內(nèi)容、既定目標(biāo)、教學(xué)方法，強調(diào)師生互動和知識互動，將所有的資源重組優(yōu)化。跨越空間和時間，應(yīng)用多元化的網(wǎng)絡(luò)平臺，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生提供更多更好的教育資源。

二、《3DMAX》課程教學(xué)存在的問題

首先，教學(xué)內(nèi)容單一。

目前，大部分職校教學(xué)內(nèi)容過于簡單，僅僅停留來理論課堂上，很少調(diào)研市場，課程設(shè)計也不符合市場需求，且沒有項目化的教學(xué)方法。

在《3DMAX》課程教學(xué)環(huán)節(jié)，往往只針對場景，兒忽視了知識結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)的講解。在燈光和場景材質(zhì)始終方面，往往只注重軟件表現(xiàn)，忽視了設(shè)計思維和設(shè)計能力，讓學(xué)生對空間、結(jié)構(gòu)認識度缺乏。導(dǎo)致學(xué)生在進入用人單位后，很難解決實際問題，也讓設(shè)計人才培養(yǎng)，無法達到有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)機制。

其次，教學(xué)內(nèi)容較少，卻不能與其余課程銜接。

在實際教學(xué)過程中，主要表現(xiàn)在課程銜接以及教學(xué)內(nèi)容兩方面。大部分職業(yè)院校依舊強調(diào)訓(xùn)練基礎(chǔ)命令，注重?zé)艄?、材質(zhì)、建模模塊的空間效果，忽視了散發(fā)性設(shè)計思維培養(yǎng)，學(xué)生無法做到舉一反三。

同時，《3DMAX》課程講究技術(shù)和藝術(shù)雙融合，但多數(shù)課堂教學(xué)與相關(guān)設(shè)計需求不銜接、不匹配，教學(xué)更是忽略課程構(gòu)成、人機工程學(xué)等等基礎(chǔ)知識的延伸，更缺乏對關(guān)于空間設(shè)計等專業(yè)課程的銜接，倒是學(xué)生畢業(yè)后，很難在崗位上做出優(yōu)秀的成績。

三、融合式混合教學(xué)模式設(shè)計策略

《3DMAX》課程應(yīng)該堅持以學(xué)生為主教師為輔的教育利劍，充分利用相關(guān)信息技術(shù)，搭建集在線教學(xué)、測試、考試、管理等于一體的網(wǎng)上教學(xué)平臺配合課堂教學(xué)，建立網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫、問題庫、文獻庫等和教學(xué)相關(guān)的多元化開放性資源庫，不僅能輔助課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率，也能讓學(xué)生在課后獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，讓教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，讓學(xué)生擁有自主探究的能力。在構(gòu)建生態(tài)教學(xué)環(huán)境的同事，讓學(xué)生成為課堂主題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

職業(yè)教育就是培養(yǎng)社會型人才，強調(diào)學(xué)生技能是否符合崗位需求，以素質(zhì)教育和藝術(shù)實踐為主，不斷的拓展知識范圍，因地制宜。如，課前可以讓學(xué)生自學(xué)軟件基礎(chǔ)應(yīng)用和相關(guān)知識，課堂上教師講解難點和重點，起發(fā)學(xué)生在解決問題的時候分析探究問題。教師也可以發(fā)放各種設(shè)計項目，和教師共同完成。同時，分析項目設(shè)計中的不足之處，再由教師示范講解優(yōu)化，讓學(xué)生在項目制作過程中不斷成長。

（二）整合教學(xué)資源

教師要根據(jù)實際教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)資源樣式，通過動畫、視頻、PPT等方式，將資源提供給學(xué)生。因為學(xué)生個體差異不同，在線課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定由淺到深的教學(xué)活動。讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)的興趣，勇于挑戰(zhàn)課程難度。從而有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)效果。

通過線下教師引導(dǎo)和講解，讓學(xué)生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，并能熟練基本操作。在經(jīng)過課堂教學(xué)后，線上教學(xué)能充分加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解，并完善市級動手能力。

作為實用性課程，內(nèi)容不光抽向切功能性強，初學(xué)者會感覺十分困難，傳統(tǒng)授課方法，受到計算機基礎(chǔ)水平影響，讓學(xué)生理解能力存在差異，因此在授課過程中，學(xué)生消化知識的程度也就不同，基礎(chǔ)不好的覺得教師苦澀難懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教師講的不夠透徹，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力減小，自然就會失去學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)自然成為空談。

（三）線上教學(xué)與線下教學(xué)融合

利用混合式教學(xué)，將知識點劃分成線上和線下兩部分，在線問答、在線測試和視頻講解，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課堂知識的同時，也能拓展散發(fā)性思維，讓教學(xué)資源能夠重復(fù)使用。

由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路，都是為職業(yè)技能服務(wù)。因此，要多開展定期培訓(xùn)，代領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)、到崗位上考察。社會上很多設(shè)計公司和建筑公司，分工不明確，學(xué)生也要具備崗位適應(yīng)能力，充分了解設(shè)計項目的處理流程。教學(xué)也要根據(jù)市場對人才的定位，進行系統(tǒng)化訓(xùn)練，和社會崗位實現(xiàn)無縫對接。

利用線上學(xué)習(xí)平臺，能為學(xué)生打造更真實的模擬訓(xùn)練環(huán)境，并與真實案例結(jié)合，進一步完善學(xué)生對理論知識的理解，提升學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力和技能。軟件教學(xué)和課堂教學(xué)融合，也能為教師提供各種功能模塊，提升教育服務(wù)的可行性和實用性。線上課程資源豐富，通過人工智能和大數(shù)據(jù)，不斷積累素材，也能促進技術(shù)實踐和課堂理論教學(xué)結(jié)合，主推教育發(fā)展，完善技術(shù)型人才培養(yǎng)。

綜上所述，融合教學(xué)能實現(xiàn)企業(yè)、中職院校、學(xué)生三方共贏。通過融合資源，建立是線上+線下教學(xué)模式，能充分提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生實際動手能力，發(fā)掘更多潛能。同時，能打破傳統(tǒng)教學(xué)只限于課堂的空間局限性，學(xué)生可以讓學(xué)習(xí)時間更加靈活，借此調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，值得在職業(yè)院校推廣。