互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生通識(shí)教育的改革與創(chuàng)新研究

于 佩

(河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 453000)

通識(shí)教育作為高校教育的重要組成部分，對(duì)于高校大學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)及思維廣度的拓展都具有重要意義。早在19世紀(jì)初，美國(guó)帕卡德教授首次提出“通識(shí)教育”并使用，“通識(shí)教育”開始進(jìn)入人們的視野[1]。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，推進(jìn)高校通識(shí)教育與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，對(duì)于高校大學(xué)生通識(shí)教育知識(shí)的豐富及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。在現(xiàn)代大學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，高校課程體系的專業(yè)化與精確化在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)豐富與素養(yǎng)提升的同時(shí)，也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生涉獵知識(shí)的廣度受到影響，使學(xué)生知識(shí)層面的豐富性被不斷削弱[2]。對(duì)于高校大學(xué)生而言，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展大學(xué)生通識(shí)教育既是符合時(shí)代趨勢(shì)的教學(xué)手段，也有助于學(xué)生知識(shí)廣度的擴(kuò)展及全面發(fā)展。

1 互聯(lián)網(wǎng)背景下開展大學(xué)生通識(shí)教育改革的必要性

作為現(xiàn)代自由教育、博雅或通才教育的重要分支，通識(shí)教育是21世紀(jì)人才培養(yǎng)和高等教育的最終目標(biāo)[3]。高校通識(shí)教育早已存在，但互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育的開展卻是時(shí)代背景下的1次創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下開展高校大學(xué)生通識(shí)教育改革，對(duì)于整合現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育資源、營(yíng)造優(yōu)良的通識(shí)教育環(huán)境及促進(jìn)高校大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展都具有重要意義。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)背景下通識(shí)教育改革的開展對(duì)于大學(xué)生通識(shí)教育教學(xué)效率及素養(yǎng)的提升也具有關(guān)鍵作用。

1.1 有利于高校整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，提升通識(shí)教育質(zhì)量

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響也越來(lái)越多?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育的開展相較于傳統(tǒng)的高校通識(shí)教育而言，擁有更為廣闊的教育空間，為高校大學(xué)生知識(shí)的豐富以及視野的開闊提供了重要助力。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的一代，網(wǎng)絡(luò)信息的理解與接受能力較高。高校通識(shí)教育的開展，可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在信息傳播與交流上的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高校大學(xué)生通識(shí)教育素養(yǎng)的提升[4]。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及云計(jì)算技術(shù)在高校通識(shí)教育中的恰當(dāng)運(yùn)用還可針對(duì)當(dāng)前高校通識(shí)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題進(jìn)行深入分析，促進(jìn)高校通識(shí)教育水平的提升。同時(shí)，還可利用高校教師對(duì)于通識(shí)教育教學(xué)資料的辨別能力，對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)通識(shí)教育資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，在高校教師的篩選與教育過(guò)程中，還可提升學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的鑒別能力，促進(jìn)知識(shí)水平及能力素養(yǎng)的提升。

1.2 有利于促進(jìn)通識(shí)教育與互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合，提升通識(shí)教育效率

通識(shí)教育作為消除大學(xué)過(guò)度專業(yè)化帶來(lái)的弊端、提升高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，對(duì)于高校大學(xué)生知識(shí)的豐富及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)都具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育的過(guò)程中，部分高校在教學(xué)過(guò)程中為了提升其教育教學(xué)的效率，在通識(shí)教育的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，即在一定理論指導(dǎo)下運(yùn)用真實(shí)環(huán)境或網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對(duì)學(xué)生開展通識(shí)教育。這樣可讓高校大學(xué)生充分體驗(yàn)、感知和理解通識(shí)教育的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的通識(shí)教育知識(shí)面的拓展。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的發(fā)展及各種終端的出現(xiàn)，使得學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)更加便捷地獲取通識(shí)教育資源，高校大學(xué)生可在條件允許的情況下隨時(shí)開始關(guān)于通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，提升高校大學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率。此外，高校通識(shí)教育教師還可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前安排與課后鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高校通識(shí)教育課堂效率的提升。

1.3 有助于提升通識(shí)教育的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生公民意識(shí)的培養(yǎng)

通識(shí)教育作為增加高校大學(xué)生知識(shí)的深度與廣度、拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)大學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要科目，對(duì)于高校大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校大學(xué)生通識(shí)教育，高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)與現(xiàn)實(shí)生活的交互性渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍，打破高校學(xué)生中存在的狹隘的專業(yè)觀念，促進(jìn)高校學(xué)生具備廣博的學(xué)識(shí)及深厚的文化修養(yǎng)[5]。其次，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育，有利于促進(jìn)高校通識(shí)教育內(nèi)容的擴(kuò)展和延伸，進(jìn)而促進(jìn)高校大學(xué)生通識(shí)教育素養(yǎng)的提升以及能力的發(fā)展。最后，高校通識(shí)教育的開展對(duì)于現(xiàn)代公民的培養(yǎng)也具有重要意義。在世界各國(guó)的通識(shí)教育教材中，公民素養(yǎng)一直占有較大比重。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育，可進(jìn)一步促進(jìn)高校大學(xué)生公民素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)高校大學(xué)生的民族認(rèn)同感，促進(jìn)高校大學(xué)生民族責(zé)任感的培養(yǎng)以及良好公民意識(shí)的養(yǎng)成。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生通識(shí)教育實(shí)踐存在的問(wèn)題

在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校大學(xué)生通識(shí)教育，對(duì)于豐富學(xué)生的知識(shí)以及各方面素養(yǎng)的提升具有重要意義。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，由于高校對(duì)通識(shí)教育課程重視程度不足，導(dǎo)致高校通識(shí)教育課程劃分隨意、教學(xué)目標(biāo)不明確及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫等問(wèn)題。同時(shí)，高校通識(shí)教育課程教師的教學(xué)能力和水平也在一定程度上阻礙了高校通識(shí)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

2.1 高校對(duì)通識(shí)課程重視不夠，通識(shí)教育課程領(lǐng)域劃分隨意

通識(shí)教育的良好開展需要高校對(duì)通識(shí)課程的大力支持，課程設(shè)置與劃分科學(xué)與否對(duì)于高校通識(shí)教育的教學(xué)效果具有重要意義。在高校大學(xué)生通識(shí)教育中，首先，高校對(duì)于通識(shí)課程的重視程度遠(yuǎn)低于專業(yè)課，導(dǎo)致通識(shí)課程在實(shí)施上缺乏必要支持，影響通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，在課程劃分標(biāo)準(zhǔn)上，高校在通識(shí)課程領(lǐng)域上的劃分過(guò)于隨意。目前，高校的通識(shí)課程劃分大概有五到六類，大部分通識(shí)課程都以哈佛大學(xué)的核心課程為參照，但在實(shí)際的課程開展過(guò)程中，各大高校在通識(shí)課的劃分標(biāo)準(zhǔn)上并不嚴(yán)格[6]。以北京大學(xué)為例，其通識(shí)課程劃分為語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)、歷史與文化、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及哲學(xué)與心理學(xué)。而武漢大學(xué)在通識(shí)課程劃分上卻是領(lǐng)導(dǎo)類、中國(guó)與全球類、交流與寫作類、數(shù)學(xué)與推理類、藝術(shù)與欣賞類、人文與社會(huì)類及自然與工程類[7]。高校在通識(shí)課程的劃分上沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致各個(gè)領(lǐng)域通識(shí)課程的重復(fù)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。最后，部分地方院校在通識(shí)課程的開展過(guò)程中，盲目照搬名校通識(shí)課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)，部分學(xué)校甚至存在將不同名校通識(shí)課程劃分雜糅到一起的做法，使教學(xué)內(nèi)容碎片化，不利于學(xué)生完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)及視野的拓展。

2.2 網(wǎng)絡(luò)形態(tài)的通識(shí)課程教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)實(shí)效性有待提升

課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程建設(shè)與實(shí)施具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育課程建設(shè)過(guò)程中，部分高校的通識(shí)課程教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。首先，部分高校在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程建設(shè)上缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在通識(shí)教學(xué)內(nèi)容的選取上存在將通識(shí)課程內(nèi)容通俗化及專業(yè)化的兩個(gè)極端，影響學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的提升及知識(shí)面的拓展與深化。其次，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育課程的開展在課程管理上存在一定的問(wèn)題。部分高校的通識(shí)教育課堂存在教學(xué)管理不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)秩序混亂等，這些問(wèn)題在高校通識(shí)課程的教學(xué)過(guò)程中屢見(jiàn)不鮮，直接影響了高校通識(shí)課程教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生自身通識(shí)教育思維模式的培育以及學(xué)習(xí)能力的提升[8]。最后，在課程安排上，部分高校在通識(shí)課程的設(shè)置上不是依靠課程目標(biāo)及學(xué)生的知識(shí)需求進(jìn)行設(shè)置，而是根據(jù)學(xué)校教育資源及師資力量進(jìn)行課程安排，這樣容易導(dǎo)致學(xué)校在通識(shí)課程的設(shè)置上出現(xiàn)某一類課程過(guò)多，而其他領(lǐng)域通識(shí)課程過(guò)少甚至沒(méi)有的情況。同時(shí)，部分學(xué)校由于師資力量的不足造成課程實(shí)效性的降低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.3 高校學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育學(xué)習(xí)態(tài)度散漫

學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育過(guò)程中，部分高校學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，自制力較差等原因，在通識(shí)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)代刷課程的現(xiàn)象。代刷課程的出現(xiàn)不僅影響了通識(shí)教育的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平及自身學(xué)術(shù)道德也具有消極影響。其次，部分高校學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度也在一定程度上阻礙了互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育的開展。在高校通識(shí)教育的教學(xué)過(guò)程中，通識(shí)課程在本科總學(xué)分中所占比重較低，而且考核方式不嚴(yán)謹(jǐn)，部分學(xué)生將通識(shí)課程僅僅視為獲取學(xué)分的途徑。由于通識(shí)課程在考核方式上基本是在期末通過(guò)網(wǎng)絡(luò)考核的方式進(jìn)行，考試過(guò)程缺乏嚴(yán)密監(jiān)督，導(dǎo)致其存在作弊可能。這也為高校學(xué)生營(yíng)造了“不努力學(xué)習(xí)也可獲得好成績(jī)”的心境，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。最后，部分高校在網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的線上選擇范圍較小，現(xiàn)實(shí)通識(shí)課程的開展過(guò)程過(guò)于枯燥，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，課程開展方式的單一枯燥也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及通識(shí)課程教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

2.4 通識(shí)課程教師教育教學(xué)能力和水平有待提升

教師作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)者與傳授者，對(duì)于學(xué)生通識(shí)教育知識(shí)的豐富以及各方面能力的提升都具有重要意義。教師的教育教學(xué)能力及態(tài)度對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量及效果都具有關(guān)鍵作用。在互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育的開展過(guò)程中，高校通識(shí)教育教師的教學(xué)能力與水平都有待提升。首先，就線上教學(xué)而言，部分教師在線上通識(shí)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于錄課設(shè)備及無(wú)生教學(xué)不適應(yīng)，導(dǎo)致通識(shí)課程的教學(xué)效果并不理想。其次，在高校通識(shí)課程的線下教學(xué)過(guò)程中，由于部分高校師資力量缺乏，通識(shí)課經(jīng)常由部分專業(yè)課程教師進(jìn)行教學(xué)，專業(yè)課教師對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的理解及作用的認(rèn)識(shí)不夠深刻，導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)課程的開展困難，不利于高校大學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。最后，高校沒(méi)有意識(shí)到公共基礎(chǔ)課在通識(shí)教育中的重要意義，將通識(shí)課狹隘化為“通識(shí)教育選修課”，在課程實(shí)施過(guò)程中，將通識(shí)課交給年輕教師去磨練教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]，進(jìn)而導(dǎo)致高校通識(shí)教育的教學(xué)效果并不理想。

3 互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生通識(shí)教育的改進(jìn)策略

在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育課程，對(duì)于高校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生的通識(shí)教育素養(yǎng)的培養(yǎng)都具有重要意義。然而，在實(shí)際的高校通識(shí)教育教學(xué)過(guò)程中仍存在許多問(wèn)題，需高校提升對(duì)通識(shí)教育的重視程度、加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)形態(tài)通識(shí)教育課程及通識(shí)教育課堂教學(xué)的管理、改善大學(xué)生對(duì)于通識(shí)課程的偏見(jiàn)、提升通識(shí)教育教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育實(shí)效性及大學(xué)生高階思維模式的養(yǎng)成。

3.1 學(xué)校應(yīng)提升對(duì)于通識(shí)教育的重視程度，嚴(yán)格劃分通識(shí)教育課程

大學(xué)通識(shí)教育的良好開展對(duì)于拓寬高校大學(xué)生的視野、促進(jìn)其自由健全的人格及成熟心智的養(yǎng)成具有重要作用[11]。在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育，首先需高校提升對(duì)于通識(shí)教育課程的重視程度，根據(jù)本校實(shí)際與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定1份嚴(yán)格的高校通識(shí)教育課程劃分標(biāo)準(zhǔn)，避免高校通識(shí)教育課程出現(xiàn)交叉重疊的情況[12]。其次，高校還需對(duì)網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程進(jìn)行仔細(xì)篩選和審查，提升互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。在線下的高校通識(shí)課程教學(xué)過(guò)程中，高校也要不斷加強(qiáng)對(duì)通識(shí)課程的投入與建設(shè)，促進(jìn)高校通識(shí)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，高校不僅要明晰通識(shí)課程的劃分標(biāo)準(zhǔn)，在通識(shí)課程教學(xué)內(nèi)容上也要做到全面科學(xué)，不僅開設(shè)關(guān)于自然科學(xué)類的通識(shí)課程，對(duì)于人文社科與藝術(shù)鑒賞類的通識(shí)課程也要高質(zhì)量開展。對(duì)于高校大學(xué)生而言，要想促進(jìn)自身各方面能力的提升，不僅需要扎實(shí)的專業(yè)素養(yǎng)，深厚的人文素養(yǎng)及廣博的知識(shí)面對(duì)于學(xué)生職業(yè)道路的發(fā)展也具有重要作用。

3.2 加強(qiáng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)形態(tài)通識(shí)教育課程的管理，提升通識(shí)教育的實(shí)效性

在高校通識(shí)教育開展過(guò)程中，通識(shí)課程的教學(xué)管理一直是影響其教育教學(xué)效率與實(shí)效性的重要因素。提升高校通識(shí)教育教學(xué)管理的質(zhì)量和效率，對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)背景下高校通識(shí)教育課程的建設(shè)與管理具有重要影響[13]。首先，高校應(yīng)促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)背景下通識(shí)教育的考核多元化。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)背景下通識(shí)教育的考核，高?？刹扇【€上考核與線下考核、平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)綜合考核的方式。同時(shí)，對(duì)于在線下通識(shí)教育課堂上表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，還可在一定程度上提升其平時(shí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生課堂積極性及知識(shí)水平的提高。其次，高校在通識(shí)課程的建設(shè)上還需加強(qiáng)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的交流與合作，針對(duì)高校通識(shí)課程在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與網(wǎng)站技術(shù)人員及講師進(jìn)行及時(shí)溝通，不斷提升高校網(wǎng)絡(luò)形態(tài)通識(shí)課程的質(zhì)量，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)課平臺(tái)的建設(shè)，避免學(xué)生刷課行為的出現(xiàn)。最后，高校要將線上教育教學(xué)與線下實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷促進(jìn)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

3.3 提升高校大學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育正確性的認(rèn)識(shí)

通識(shí)教育作為大學(xué)教育的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)及完整人格的培養(yǎng)都具有重要意義。所以在今后高校通識(shí)教育工作具體開展過(guò)程中，首先，高校要加強(qiáng)對(duì)于通識(shí)教育重要性的宣傳。深化高校大學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育重要性的認(rèn)識(shí)，提升其對(duì)于通識(shí)教育的感興趣程度，促進(jìn)高校通識(shí)教育的順利開展。其次，高校還要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的信息交流與傳播優(yōu)勢(shì)，不僅利用校報(bào)、校園廣播站等平臺(tái)進(jìn)行宣傳，還可通過(guò)學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)網(wǎng)站及微信公眾號(hào)進(jìn)行宣傳，讓高校學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育在促進(jìn)其高階思維發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展上的重要作用[14]。此外，在互聯(lián)網(wǎng)背景下開展高校通識(shí)教育還可鍛煉高校學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，提升其對(duì)于教學(xué)資源的辨識(shí)能力，促進(jìn)高校學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的發(fā)展理念及高?！芭囵B(yǎng)完整的人”這一目標(biāo)的有效落實(shí)。

3.4 提升通識(shí)課程教師教學(xué)質(zhì)量

教師作為教育教學(xué)過(guò)程中知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與人生成長(zhǎng)的引路人，在高校通識(shí)教育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中具有重要的意義和作用。在高校實(shí)際的通識(shí)教育工作開展過(guò)程中，首先，高校需加強(qiáng)對(duì)于通識(shí)課程教師的職后教學(xué)能力培訓(xùn)，提升其對(duì)于通識(shí)教育內(nèi)涵的理解及教材的把握程度，促進(jìn)高校通識(shí)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。同時(shí)，在高校教師職業(yè)能力培訓(xùn)上，高校還應(yīng)創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式，促進(jìn)通識(shí)教育教師培養(yǎng)方式的多元化及通識(shí)教育教學(xué)效果的提升。此外，對(duì)于一些偏實(shí)踐操作或與實(shí)際職業(yè)生涯發(fā)展相關(guān)的通識(shí)課程，高校可邀請(qǐng)一些具備專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的專業(yè)人士開展教育教學(xué)活動(dòng)[15]，幫助學(xué)生不斷提升其對(duì)于通識(shí)課程的注意力與感興趣程度，促進(jìn)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。最后，高校還可充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在信息搜集與傳播上的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)高校通識(shí)課程教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外各大高校在大學(xué)生通識(shí)教育上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，并不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，從而激發(fā)高校通識(shí)教育教師教育教學(xué)工作的熱情，促進(jìn)其通識(shí)教育質(zhì)量的提升。