體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的有效性研究

汪 婧

(安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 公共基礎(chǔ)部，安徽 安慶 246052)

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(簡(jiǎn)稱《課程要求》，2007)明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。[1]在《課程要求》的要求下，鑒于目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足[2]，筆者以體驗(yàn)式理念為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)了旨在提高學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，并對(duì)安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校臨床醫(yī)學(xué)系2018級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全體學(xué)生進(jìn)行有效性研究。

1 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)

1.1 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中接受任務(wù)，在教師的指導(dǎo)下，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方法和過(guò)程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣[3]。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程正是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，體驗(yàn)式教學(xué)模式是自主學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)形式之一。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以英語(yǔ)活動(dòng)促進(jìn)教學(xué)開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的“體驗(yàn)”為核心，是一種特殊的英語(yǔ)活動(dòng)過(guò)程[4]。

1.2 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為前提，將學(xué)生在自主的體驗(yàn)過(guò)程中獲得新的自我認(rèn)知和知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建；其次，體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性。體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是在師生、生生以及學(xué)生與媒體虛擬交際者之間的互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的。最后，體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)具有策略性。學(xué)習(xí)策略貫穿大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下找出適合自己的學(xué)習(xí)策略，有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，是培養(yǎng)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。

2 影響體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要因素

2.1 元認(rèn)識(shí)

元認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身心理狀態(tài)、任務(wù)目標(biāo)、行動(dòng)能力、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，也是對(duì)自身各種認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃管理和調(diào)節(jié)評(píng)價(jià)[5]。研究資料表明，元認(rèn)知能力是所有認(rèn)知活動(dòng)的本質(zhì)特征，是各項(xiàng)智力活動(dòng)中不可或缺的組成部分。元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者善于使用各種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。

2.2 自我效能感

自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地完成某種或某類任務(wù)的主觀判斷，具體體現(xiàn)為個(gè)體的能力和自信心[6]。作為個(gè)體對(duì)自身的評(píng)價(jià)，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素。它在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)、從事某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的緊張和焦慮情緒的克服、自主學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面都有極大的影響。

2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者受某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力或內(nèi)在心理過(guò)程。一旦形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)明確，而且會(huì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最終走向目的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。一個(gè)具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人能在學(xué)習(xí)中持之以恒，積極鉆研，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。

2.4 學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)策略的分支。英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行下意識(shí)的選擇，對(duì)為加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果而采用的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和技巧實(shí)施調(diào)控，也是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中突顯學(xué)習(xí)者個(gè)人智慧的手段。

3 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建

3.1 設(shè)計(jì)理念

體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)，顛覆了傳統(tǒng)教育理念中師生的角色定位，重新界定了教與學(xué)的雙邊關(guān)系。學(xué)生成為課堂的主體，教師是輔助者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)是學(xué)生積極參與的過(guò)程，不是被動(dòng)的接受信息的過(guò)程。該模式重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生的自我觀念和情感因素得以尊重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式。

3.2 模式構(gòu)建

本項(xiàng)研究在借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，依托體驗(yàn)式教學(xué)的理論，以語(yǔ)言教學(xué)“任務(wù)”為出發(fā)點(diǎn)，以可操控為原則，從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和影響自主學(xué)習(xí)的主要因素著手，設(shè)計(jì)適合我校的體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。

3.2.1 培養(yǎng)目標(biāo)

以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，基于美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布盧姆教育目標(biāo)體系[7]，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)知領(lǐng)悟、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，使自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)由抽象走向具體。

布盧姆教育目標(biāo)體系的主要內(nèi)容是指在認(rèn)知領(lǐng)域方面，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者首先要認(rèn)識(shí)所要完成的任務(wù)目標(biāo)，其次要充分認(rèn)知自己現(xiàn)有的知識(shí)水平，再次要認(rèn)知完成該任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)策略知識(shí)，最后要能認(rèn)知自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)環(huán)境；在情感領(lǐng)域方面，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者要在自愿接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出評(píng)價(jià)[8]。學(xué)生具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，能看到學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值，發(fā)展情感，形成正確的價(jià)值觀指導(dǎo)行為并促進(jìn)認(rèn)知；盧姆教育的動(dòng)作技能體系僅涉及的是物理行為(動(dòng)作性行為)，而體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的行為領(lǐng)域不僅包括學(xué)習(xí)者的物理行為(外顯行為)，更包含學(xué)習(xí)者的思想行為(內(nèi)隱行為)。外顯行為包括策略應(yīng)用、任務(wù)實(shí)施、修改反饋等，內(nèi)隱行為包括選擇、評(píng)價(jià)、反思、調(diào)節(jié)等。這是本研究根據(jù)體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要，對(duì)布盧姆教育目標(biāo)體系的拓展。

3.2.2 模式構(gòu)建

該模式以任務(wù)為中心，以知、情、行三方面能力的發(fā)展為目標(biāo)，以認(rèn)知為基礎(chǔ)，情感為動(dòng)力，行為為載體，使學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成的過(guò)程中提高自主學(xué)習(xí)能力。模式設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

如圖1所示，內(nèi)隱行為方面的選擇，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者從對(duì)自身的認(rèn)知出發(fā)，選擇并運(yùn)用符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方式，在了解當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的學(xué)習(xí)策略。在內(nèi)隱的同時(shí)，學(xué)習(xí)者以外顯的方式通過(guò)所選策略的應(yīng)用來(lái)實(shí)施任務(wù)并對(duì)其進(jìn)行修改和反饋。內(nèi)隱行為中的調(diào)節(jié)與評(píng)價(jià)反思表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能準(zhǔn)確地衡量此任務(wù)的難易程度，且能有效地評(píng)價(jià)自己完成該任務(wù)的能力。同時(shí)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)全過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要能夠主動(dòng)地將當(dāng)前任務(wù)的完成情況與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)照，對(duì)任務(wù)的完成情況和完成任務(wù)所用策略的有效性做出評(píng)價(jià)。對(duì)策略應(yīng)用是否合理以及整個(gè)任務(wù)完成過(guò)程中是否存在不足進(jìn)行積極反思。如果存在問(wèn)題，則在準(zhǔn)確評(píng)價(jià)之后提出調(diào)整方案。在外顯行為上表現(xiàn)為修改、計(jì)劃、應(yīng)用新的學(xué)習(xí)策略方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 模式實(shí)施方案

以此模式為基礎(chǔ)，筆者分別從影響體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素——元認(rèn)知、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等方面分別設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

首先，提高元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過(guò)講座的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)識(shí)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略意識(shí)訓(xùn)練；在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中引入元認(rèn)知策略知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施等情況進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)節(jié)，對(duì)學(xué)習(xí)效果、策略使用及學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況進(jìn)行評(píng)估，并通過(guò)建立電子檔案袋培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。將提高元認(rèn)知意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主能力結(jié)合起來(lái)。

其次，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力[9]。教師要以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，為學(xué)生提供更多的親歷成功的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)。對(duì)后進(jìn)生可以適當(dāng)降低評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地發(fā)掘他們的長(zhǎng)處并為其提供充分展現(xiàn)自己的平臺(tái)；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生有效的反饋，多給學(xué)生表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等正面強(qiáng)化，以維護(hù)和增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

再次，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可以從創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的課堂氛圍、在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)反饋和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)定、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度實(shí)施合適的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施、學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)進(jìn)行歸因指導(dǎo)、積極創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系等方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[10]。

最后，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者找到適合自己的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)充分考慮學(xué)習(xí)者的需求，選擇適當(dāng)?shù)牟呗?。并在策略?xùn)練時(shí)重視加強(qiáng)學(xué)生的主體體驗(yàn)，以確保學(xué)習(xí)策略的有效性充分發(fā)揮出來(lái)。教師應(yīng)將語(yǔ)言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，更易于學(xué)習(xí)策略的記憶和掌握。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)訓(xùn)練的情況進(jìn)行評(píng)估。評(píng)測(cè)結(jié)果可以為教師提供有用的數(shù)據(jù)參考，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。

4 有效性研究

4.1 研究目的

本研究的主要目的在于檢測(cè)體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。

4.2 方案設(shè)計(jì)和實(shí)施

本次調(diào)查以安慶醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2018年入學(xué)新生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1～8班8個(gè)班為研究對(duì)象。每班40人，男女生性別比例約為1:1。從高考英語(yǔ)成績(jī)來(lái)看，僅招理科生的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)總體成績(jī)不理想，各班的英語(yǔ)成績(jī)相當(dāng)。以1～4班4個(gè)班為對(duì)比組，即不接受體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；以5～8班4個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，即入學(xué)后接受體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組使用的教材是外研社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)。經(jīng)過(guò)大一第一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在期末考試前筆者對(duì)兩組共8個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比組和實(shí)驗(yàn)組各發(fā)放問(wèn)卷200份。對(duì)比組共收回有效問(wèn)卷125份，實(shí)驗(yàn)組共收回有效問(wèn)卷162份。本研究使用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)方法，根據(jù)樣本數(shù)據(jù)對(duì)樣本來(lái)自配對(duì)總值的均值是否存在顯著差異進(jìn)行判斷。為保證數(shù)據(jù)分析、處理和研究結(jié)果的科學(xué)有效性，本研究的所有數(shù)據(jù)都采用SPSS17.0系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

本次調(diào)查問(wèn)卷覆蓋影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的幾個(gè)主要因素：學(xué)習(xí)者元認(rèn)識(shí)水平、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)等。調(diào)查問(wèn)卷采用無(wú)記名形式，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況認(rèn)真填寫(xiě)。在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)方面，調(diào)查問(wèn)卷涉及對(duì)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯5個(gè)方面，針對(duì)每個(gè)方面的每項(xiàng)要求設(shè)計(jì)1個(gè)相對(duì)應(yīng)的具體能力目標(biāo)闡述，請(qǐng)學(xué)生選擇“已具備”或“未達(dá)到”，讓學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)能力做出評(píng)估。問(wèn)卷內(nèi)容較全面，需要學(xué)生填寫(xiě)的相關(guān)內(nèi)容較多。

4.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以下是實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力各因素的基本狀況。見(jiàn)表1和表2。

表1 配對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)

表2 配對(duì)樣本T檢測(cè)

表1表明經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組除策略和動(dòng)機(jī)以外在各變量上的均值有不同程度的提高。配對(duì)樣本檢測(cè)的結(jié)果(表2)顯示實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組在元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)能力上的差異達(dá)到了一定的顯著度，這兩個(gè)變量的平均值差值95%置信區(qū)間均不含有0，并且元認(rèn)知的顯著性概率達(dá)到了0.006，自主學(xué)習(xí)能力的顯著性概率達(dá)到了0.001，兩者均遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于0.05。尤其是自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)的顯著性則達(dá)到了0.001，說(shuō)明兩組在此變量上不存在差異的可能性極小。同時(shí)證明體驗(yàn)式自主學(xué)習(xí)能力為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)培養(yǎng)初見(jiàn)成效。

4.4 數(shù)據(jù)分析

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。學(xué)生在元認(rèn)識(shí)水平、自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)上有不同程度的提高，大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式是有效的，尤其體現(xiàn)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面。其原因可能是因?yàn)樵撃Ｊ揭泽w驗(yàn)式教學(xué)理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并積極發(fā)揮評(píng)估和反饋?zhàn)饔?，是和諧課堂和良好師生關(guān)系的體現(xiàn)。此外，該模式符合認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律，解放學(xué)生。每個(gè)人都有自身獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，教育的作用就是幫助人以合適的方式把自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。體驗(yàn)式教學(xué)模式以受教育者自身的體驗(yàn)為核心引導(dǎo)學(xué)生以自己的體驗(yàn)來(lái)形成自身的觀點(diǎn)、表達(dá)自身的觀點(diǎn)，找回自我，勇于創(chuàng)新，符合現(xiàn)代大學(xué)生的自身發(fā)展需要。

5 結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式教學(xué)模式近年來(lái)受到學(xué)者們普遍重視，它是在教育新理念的指導(dǎo)下逐漸發(fā)展應(yīng)用起來(lái)的。它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)理念。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在自我效能感、自主學(xué)習(xí)能力自評(píng)、元認(rèn)識(shí)水平上有不同程度的提高，該模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極的影響，尤其在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面具有顯著作用。實(shí)踐證明，體驗(yàn)式大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式在提高大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上是有效的，具有一定的推廣價(jià)值。