多元智能視閾下應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合實踐教育研究

劉柏森，趙莉莉，2，朱曉明,3，王 巖,3

(1.黑龍江工程學(xué)院 教務(wù)處，黑龍江 哈爾濱 150050；2.中國礦業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，江蘇 徐州 221116；3.黑龍江工程學(xué)院 電氣與信息工程學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150050)

從“本科教學(xué)”到“本科教育”是高等教育形勢發(fā)生了轉(zhuǎn)變，是認(rèn)識深化了，是內(nèi)涵拓展了，是地位更高了，作為高校任務(wù)更重了。我國的高等教育已經(jīng)從精英教育發(fā)展到了普及化教育，高等教育改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，繼續(xù)保持保守的、循規(guī)蹈矩的同質(zhì)化教育，勢必會進(jìn)一步拉大學(xué)校培養(yǎng)與社會需求的差距。建設(shè)高等教育強(qiáng)國需要多層次的人才，我國現(xiàn)代高等教育體系正在不斷完善，作為高等教育體系中重要的環(huán)節(jié)——應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其具有承上啟下的作用。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)沒有傳統(tǒng)985、211大學(xué)的生源、教師資源、經(jīng)費資源等，所以一味地按照傳統(tǒng)大學(xué)的培養(yǎng)方式是不適合的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)傳統(tǒng)、區(qū)位優(yōu)勢、資源條件等，緊跟社會發(fā)展需求，服務(wù)地方，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的綜合實踐能力，針對學(xué)生的能力多元性及其能力偏重，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的差異化培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出適合社會需求的應(yīng)用型人才。

1 多元智能理論

對于傳統(tǒng)智力理論思想的理解存在兩種方式。一種方式是在個體的智力活動中，根據(jù)現(xiàn)象分析的結(jié)果總結(jié)出個體差異決定因素，以此稱之為心理計量。另一種方式是利用信息加工構(gòu)成結(jié)果來總結(jié)個體智力，稱之為信息加工。兩種方式都認(rèn)為智力是對語言能力和數(shù)理邏輯能力進(jìn)行融合后而得到的一種能力，它可以利用智力檢測方式得到。

美國心理學(xué)家加德納對以上兩種傳統(tǒng)智力理論思想進(jìn)行了反駁，他認(rèn)為測試智力的智力測驗僅能體現(xiàn)出人的弱項和短處，而非強(qiáng)項和長處，而且人會被智力測驗結(jié)果分類并標(biāo)簽。智力測驗并不能反映出智力的全部內(nèi)容，通過智力測驗僅僅是反映部分的語音和數(shù)理邏輯能力，而智力本身體現(xiàn)出的是解決問題時所需要的智力能力或是運用智力而表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力，它是以組合的方式而體現(xiàn)的[1]。每個人都會對多種能力進(jìn)行不同的組合和運用，而單一形式的、用紙筆測驗智力的方式是無法測試出每個個體的。在1983年的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中，認(rèn)為智力是一系列的能力，而不是一種能力，這一系列的能力是相互獨立存在的，并不能融合為一種能力，依托于此觀點，他提出了多元智能理論，說明了智力的分類和基本特征[2]。

通過加德納對多元智能理論的分析可知，僅僅通過學(xué)業(yè)并不能體現(xiàn)出一個人的成就，而是要通過以下九種智能體現(xiàn)，包括語言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、存在智能。多元智能理論認(rèn)為，智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問題的能力，是創(chuàng)造的能力，而非只側(cè)重智力[3-5]。智能并不是與生俱來，是個體通過對能力的改進(jìn)和擴(kuò)展而得到。智能在每個人身上的體現(xiàn)是多元化的，而且是獨特組合的。這種組合表現(xiàn)出個體間的智能差異。通常，個體加強(qiáng)一種智能的方式需要適當(dāng)?shù)耐饨绛h(huán)境刺激與個體自身努力的共同作用。

在評價學(xué)生方面，加德納的多元智能理論具有多角度、全方位和發(fā)展的特點。他認(rèn)為，每一個學(xué)生都是個體，而且都具有潛在的天才能力。高校的作用就是發(fā)現(xiàn)其智能特長，并提供開放的環(huán)境，讓其發(fā)揮自己的智能特長。

2 從多元智能理論角度談應(yīng)用技術(shù)大學(xué)綜合實踐的關(guān)系

大學(xué)作為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新的主要機(jī)構(gòu)，是社會發(fā)展的重要支柱。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，作為我國高等教育體系的重要環(huán)節(jié)，一方面可以使我國的職業(yè)教育與國外職業(yè)教育有效接軌，另一方面可以彌補(bǔ)職業(yè)教育自身的不足。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的辦學(xué)宗旨是以職業(yè)的需求和要求為前提，為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)的目標(biāo)[6-8]。

2018年1月30日，教育部發(fā)布了首個高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)——“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”。[9]該標(biāo)準(zhǔn)的主要原則就是“突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)出導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)”。突出學(xué)生中心，就是注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式、改革教法、強(qiáng)化實踐，推動本科教學(xué)從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變；突出產(chǎn)出導(dǎo)向，就是主動對接經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，科學(xué)合理設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，切實提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度、社會適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度；突出持續(xù)改進(jìn)，就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作要建立學(xué)校質(zhì)量保障體系，要把常態(tài)監(jiān)測與定期評估有機(jī)結(jié)合起來，及時評價、及時反饋、持續(xù)改進(jìn)，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

多元智能理論的基本特征是強(qiáng)調(diào)多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性[10-11]。這與“普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”如出一轍。二者都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也要遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，符合高等教育教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。同時，多元智能理論為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建設(shè)提供了最好的理論基礎(chǔ)，正確、全面認(rèn)識每一個學(xué)生，根據(jù)每一個學(xué)生的特點制定不同的教學(xué)方法和策略：在教學(xué)上力求以多元化作為切入點，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上則是從強(qiáng)項開始進(jìn)行，以此來改進(jìn)教師的教學(xué)行為。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在很大程度上應(yīng)該以職業(yè)的需求和要求為前提，重視實踐教學(xué)，并以為社會提供高素質(zhì)的應(yīng)用型人才作為辦學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)今，基礎(chǔ)實踐教育、專業(yè)實踐教育已經(jīng)趨于成熟，能夠提高學(xué)生綜合能力的綜合實踐教育仍是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，綜合實踐教育應(yīng)注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過大量資料研究及實踐探索，在綜合實踐教育改革中多元智能理論發(fā)揮了重要的輔助作用。

2.1 智力觀

教育只有認(rèn)識到智力屬性的廣泛性和多樣性，才能做到有效性，并能綜合全面地培養(yǎng)和發(fā)展每一個學(xué)生的各項能力。綜合實踐教育不同于專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)實踐，其培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，彌補(bǔ)了專業(yè)實踐在學(xué)生智力培養(yǎng)方面所缺失的廣泛性和多樣性。多元智能理論有助于形成正確的智力觀。

2.2 教學(xué)觀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，忽略個體認(rèn)知方式的差異，忽略不同的學(xué)科以及不同的能力。然而多元智能理論則認(rèn)為智能包含九種不同的且相互獨立的智力體現(xiàn)，每一種都具有獨特的認(rèn)知、發(fā)展和體系。所以綜合實踐教育不能千篇一律，要根據(jù)不同的對象，制定靈活多樣的教學(xué)方法和手段[12-14]。多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀。

2.3 評價觀

在語言和數(shù)理邏輯智能方面，傳統(tǒng)的智力測試可以反映出該方面的能力，但是這種紙筆考核方法，對于不同的學(xué)生個體而言，忽略了他們的理解能力、動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，考核的作用僅僅是判斷學(xué)生死記硬背知識的能力。智力不是單一的能力的體現(xiàn)，而是由復(fù)合的多種能力組成的，因此，在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，需要從傳統(tǒng)的紙筆考核方法中跳脫出來，要將教學(xué)考核方式中的評價指標(biāo)、評價方式多元化。綜合實踐教育的成果在評價方式上是多元的，并且某些評價結(jié)論可以與專業(yè)教育相互認(rèn)定[15]。多元智能理論有助于形成正確的評價觀。

3 創(chuàng)新綜合實踐培養(yǎng)模式，提高應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量

以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)為背景，以有效提高應(yīng)用技術(shù)人才的工程實踐能力、工程設(shè)計能力、工程創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以多元智能理論為理論基礎(chǔ)，以綜合實踐教育改革為突破口進(jìn)行重點研究。通過頂層設(shè)計實踐育人體系，合理規(guī)劃綜合實踐教育，將綜合實踐、專業(yè)實踐、社會實踐有序結(jié)合，互相支撐，項目化管理，團(tuán)隊化實施，創(chuàng)新激勵措施，確保綜合實踐教育改革順利實施。

3.1 頂層設(shè)計實踐育人體系，合理規(guī)劃綜合實踐教育

多元智能理論提出：每個人都至少具備8個智力。在頂層設(shè)計時，要注重強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生的智能優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生差異，善待學(xué)生的差異，運用多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)。

依據(jù)多元智能理論合理規(guī)劃綜合實踐教育。構(gòu)建面向“工程實踐、生產(chǎn)實踐、社會實踐”，以工程技術(shù)和實踐能力培養(yǎng)為主線，適于培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，前后銜接合理、循序漸進(jìn)、層次分明、多元開放的實踐育人體系，是綜合實踐教育順利開展的前提保障。

“兩個結(jié)合、三個層次、四年不斷線”的實踐育人體系，“兩個結(jié)合”是校內(nèi)實踐教學(xué)資源與校外實踐教學(xué)基地相結(jié)合，教學(xué)與科研生產(chǎn)相結(jié)合；“三個層次”是通識式的基礎(chǔ)教育實踐、開放式的專業(yè)教育實踐和自主式的綜合教育實踐融于一體；基礎(chǔ)實踐教育主要包括：人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、信息處理技術(shù)等知識的實踐。專業(yè)實踐教育主要包括：專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)知識的實踐。綜合實踐教育主要包括：素質(zhì)拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。素質(zhì)拓展包括：思想政治理論實踐、各類認(rèn)證資格考試、校園文化、體育活動；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)包括：學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、大學(xué)生科技競賽、科技學(xué)術(shù)活動?！八哪瓴粩嗑€”是實踐教學(xué)貫穿本科4 a，并有組織地進(jìn)行。

3.2 綜合實踐教育、專業(yè)實踐教育、社會實踐教育有序結(jié)合，互相支撐

多元智能理論提出，認(rèn)知不是一元的、個體的，智能不是單一的、可量化的。教學(xué)不能用單一的分?jǐn)?shù)體現(xiàn)智能，而應(yīng)更多地開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，采用多種手段體現(xiàn)“多元智能”的策略，努力培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是我國高等教育的重要組成部分和新生力量，重視、提高學(xué)生綜合實踐能力是能否培養(yǎng)出合格應(yīng)用技術(shù)人才的關(guān)鍵。以多元智能理論為基礎(chǔ)，學(xué)校構(gòu)建開放多元的致用學(xué)院，通過該平臺整合校內(nèi)外資源，以興趣為引導(dǎo)，以項目管理為手段，以團(tuán)隊實施為方式，專項資金為支撐，開展科技創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)活動。

3.2.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新活動與專業(yè)實踐相結(jié)合

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動已經(jīng)成為高等院校綜合實踐教育的重要部分，學(xué)生通過參加科技創(chuàng)新活動鍛煉合作、創(chuàng)新、實際操作的能力。黑龍江工程學(xué)院科技創(chuàng)新活動已經(jīng)開展近20 a，把學(xué)生的課余科技活動、專業(yè)科技競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃與畢業(yè)設(shè)計合力形成1個連續(xù)的學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動后，很多學(xué)生繼續(xù)完善作品的功能，提高作品的性能，繼續(xù)開展深入研究，并將其作為畢業(yè)設(shè)計等專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的作品。

將綜合實踐與專業(yè)實踐相結(jié)合，有以下幾大優(yōu)勢：自選題目，興趣驅(qū)使，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；選題時間較早，延長了項目的運行周期，變向延長了專業(yè)實踐的運行周期，使得成果更加完善；專項經(jīng)費的支持保證了綜合實踐和專業(yè)實踐的順利實施；完成的作品可以提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，同時解決專業(yè)實踐與就業(yè)的時間沖突。

3.2.2 創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐計劃項目與社會實踐相結(jié)合

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目是學(xué)生在項目實施過程中體驗不同的職位，編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬運行、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。實踐項目是在前期訓(xùn)練項目的基礎(chǔ)上，包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個基礎(chǔ)，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或者服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。學(xué)校創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐項目重點鼓勵依托本專業(yè)的創(chuàng)新成果，開展創(chuàng)業(yè)實踐，即科技型創(chuàng)業(yè)。

傳統(tǒng)的社會實踐是通過校外實習(xí)、社會服務(wù)、三下鄉(xiāng)等方式進(jìn)行，能否完成、完成得好壞，主要取決于校外資源的實際情況，不能時時有效保障。將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)實踐項目與社會實踐相結(jié)合，即解決了以上社會實踐遇到的困難，又將專業(yè)實踐和社會實踐有效地連接起來，具有重要的意義。學(xué)生通過市場調(diào)研等方式走入社會，了解社會需求，通過辦理營業(yè)執(zhí)照等事務(wù)，與稅務(wù)、銀行等政府部門進(jìn)行溝通，可以較深入地進(jìn)行社會實踐，為今后步入社會打下堅實基礎(chǔ)。

將綜合實踐與社會實踐相結(jié)合，有以下幾大優(yōu)勢：社會實踐地點根據(jù)創(chuàng)業(yè)項目靈活選擇；社會實踐內(nèi)容多元、貼近生活；社會實踐時間可以按照項目自行安排；提高了學(xué)生參與社會實踐的主動性，保障了社會實踐的效果。

3.2.3 項目化管理、團(tuán)隊化實施，創(chuàng)新激勵措施，確保綜合實踐教育改革順利實施

綜合實踐教育的推進(jìn)是一項長期工作，不但要鼓勵學(xué)生積極參與，還需要教師拿出更多業(yè)余時間認(rèn)真指導(dǎo)。采取項目化管理，撥付專項經(jīng)費，?？顚Ｓ?，以團(tuán)隊形式分項實施，各司其職。為鼓勵學(xué)生和教師積極參與，出臺一系列政策文件。文件中對學(xué)生的成果給予學(xué)分轉(zhuǎn)換獎勵，可以通過大學(xué)生科技競賽的成績、完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，置換學(xué)分或者申請課程加分。對于教師指導(dǎo)競賽獲獎、指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，給予物質(zhì)獎勵及職稱評定時業(yè)績認(rèn)定。出臺的激勵政策保障綜合實踐教育改革的順利實施，為學(xué)生綜合實踐能力的提升提供了重要基礎(chǔ)。

4 結(jié) 論

基于多元智能理論對智力定義的廣泛性和多樣性，合理規(guī)劃綜合實踐教育。在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的背景下，為培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)人才，合理規(guī)劃出了含學(xué)術(shù)講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、大學(xué)生科技競賽、科技學(xué)術(shù)活動等項目的綜合實踐教育，為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，評價指標(biāo)、評價方式也應(yīng)多元化，與綜合實踐教育、專業(yè)實踐教育、社會實踐教育有序結(jié)合，互相支撐。以應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)方案為依托，將綜合實踐教育、專業(yè)實踐教育、社會實踐教育深度結(jié)合，實施協(xié)同創(chuàng)新，實現(xiàn)了專業(yè)教育興趣化、社會實踐主動化，提高了學(xué)生的社會意識、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

項目化管理、團(tuán)隊化實施、激勵政策創(chuàng)新。以團(tuán)隊建設(shè)為載體，積極開展師生協(xié)同，組建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。提高學(xué)生協(xié)同創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作意識。加強(qiáng)師生溝通，良師的睿智與學(xué)生的熱情活力互相感染，實現(xiàn)了師生科學(xué)精神與科學(xué)素質(zhì)共同提升。激勵政策的創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生、教師參與綜合實踐教育的積極性，讓更多的學(xué)生得到鍛煉，讓更多的成果得到認(rèn)可。