成果導(dǎo)向教育理念下大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)研究

溫 彤

(廊坊師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院 大外部, 河北 廊坊 065000)

2018年11月, 教育部高等教育司吳巖司長(zhǎng)在第十一屆中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇報(bào)告中闡述了“金課”的內(nèi)涵，即“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[1]。此后，淘汰“水課”、打造“金課”的教改行動(dòng)迅速在全國(guó)高校展開。各高校不同專業(yè)根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提出各具特色的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[2-5]，為高等教育改革的發(fā)展指明了新方向。但現(xiàn)有“金課”建設(shè)研究多缺少具體理論框架支撐，相關(guān)的實(shí)踐研究則更加匱乏。在此背景下，基于OBE理念開展大學(xué)英語線上線下混合式“金課”實(shí)踐研究。目前，國(guó)內(nèi)基于OBE理念的教改研究還處于探索階段，且多為理工科教學(xué)研究。探索OBE理念在新文科教學(xué)上的應(yīng)用，無疑對(duì)提升非英語專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)、拓展大學(xué)英語課程深度、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

大學(xué)英語教學(xué)改革十余年間，外語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的變化。從強(qiáng)調(diào)外語技能的培養(yǎng)到強(qiáng)調(diào)語言綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從大班授課到計(jì)算機(jī)與課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，從分級(jí)教學(xué)到自主學(xué)習(xí)，從MOOC到翻轉(zhuǎn)課堂，信息技術(shù)和教育技術(shù)的發(fā)展正不斷推動(dòng)著外語教育進(jìn)行著深刻的變革。外語人才的培養(yǎng)已不再僅僅注重聽、說、讀、寫、譯這些基本技能的提高，而是更加注重多元智能和高階思維的培養(yǎng)，特別是跨文化交際能力、思辨能力和學(xué)術(shù)研究能力的發(fā)展。大學(xué)英語人文性和工具性的雙重屬性決定了我們培養(yǎng)的是具有國(guó)際視野、家國(guó)情懷、能在生活及職場(chǎng)上進(jìn)行得體有效溝通的國(guó)際人才。OBE成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)的教育理念對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)和打造大學(xué)英語混合式“金課”具有重要的借鑒意義。因?yàn)镺BE反向設(shè)計(jì)的教育理念能夠激勵(lì)教師不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)方法，跟蹤學(xué)習(xí)證據(jù)，助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)期望的高階性學(xué)習(xí)成果。

1 OBE的目標(biāo)和原則

OBE(Outcomes-based Education)，亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。它是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家的主流教育理念，引領(lǐng)了工程教育改革。教師在組織教學(xué)之前要構(gòu)想學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束后所具備的重要能力，以終為始，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)細(xì)則，促進(jìn)和鼓勵(lì)所有學(xué)生成功地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能創(chuàng)造出重要的學(xué)習(xí)成果。這些成果能真實(shí)地反映出學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。OBE有兩個(gè)目標(biāo)[6]9：一是確保所有學(xué)生畢業(yè)時(shí)具備成功所需要的知識(shí)、能力和品質(zhì)。二是學(xué)校要提供學(xué)習(xí)環(huán)境和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生成果的達(dá)成并實(shí)現(xiàn)成果的最大化。學(xué)習(xí)成果不是教師和學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束后具備的實(shí)際能力。就高等教育而言，最終的學(xué)習(xí)成果就是能夠滿足國(guó)家和社會(huì)需求的人生勝任力。除專業(yè)知識(shí)外，還要具備解決問題的能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)都要緊緊圍繞這些學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)，教師創(chuàng)造持續(xù)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助推學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)高階認(rèn)知成果和情感成果[7]。

OBE有四個(gè)原則[6]10：一是聚焦明確。OBE聚焦最終的學(xué)習(xí)成果。清晰的學(xué)習(xí)成果為指導(dǎo)計(jì)劃、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)定義了明確的標(biāo)準(zhǔn)。二是拓展機(jī)會(huì)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境，提供必不可少的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生取得或超越特定的學(xué)習(xí)成果。教師可采用多種教學(xué)方法和指導(dǎo)模式為實(shí)現(xiàn)成功學(xué)習(xí)拓展機(jī)會(huì)。三是高期望值。也就是提高挑戰(zhàn)度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)接受標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的高階能力。四是從結(jié)果向下設(shè)計(jì)。把最終的學(xué)習(xí)成果作為課程設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生成就評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)和鼓勵(lì)所有學(xué)生取得這些重要成果。這四個(gè)原則是OBE的核心內(nèi)容，與金課“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)十分契合。實(shí)踐者如果能夠持續(xù)、系統(tǒng)、創(chuàng)造性地同時(shí)應(yīng)用這四個(gè)原則，就能促進(jìn)學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功。

2 基于OBE理念的大學(xué)英語混合式“金課”建設(shè)

大學(xué)英語混合式“金課”選擇中國(guó)外語慕課平臺(tái)在線課程資源，在新視野大學(xué)英語平臺(tái)上建設(shè)校本大學(xué)英語SPOC,借助U校園和超星爾雅學(xué)習(xí)通開展線上線下教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)“從結(jié)果向下設(shè)計(jì)”的原則，探討大學(xué)英語混合式“金課”期望的學(xué)習(xí)成果、課程內(nèi)涵和評(píng)價(jià)機(jī)制。具體研究步驟為：首先，確立大學(xué)英語混合式“金課”期望的學(xué)習(xí)成果。根據(jù)期望學(xué)習(xí)成果確定高認(rèn)知水平的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和教學(xué)策略。其次，制定學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)任務(wù)。再次，建立綜合性評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。最后，根據(jù)課堂觀察、學(xué)生提供的學(xué)習(xí)成果證據(jù)(反思日志、檔案袋、同伴反饋等)和訪談數(shù)據(jù)分析OBE對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響。研究問題為：

Q1：大學(xué)英語“金課”期望的學(xué)習(xí)成果是什么？

Q2：建立什么樣的評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)期望學(xué)習(xí)成果的達(dá)成？

Q3：實(shí)施OBE后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了哪些影響?

2.1 明確大學(xué)英語“金課”預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

根據(jù)OBE理念，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到的能力及水平有清晰的構(gòu)想，并設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生最終達(dá)成這些期望學(xué)習(xí)成果。教育部出臺(tái)的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》[8]提出要提升課程高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度。要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維以及深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，從宏觀層面上看，大學(xué)英語“金課”的期望學(xué)習(xí)成果是將學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、思維活躍、合作進(jìn)取、創(chuàng)新創(chuàng)造、有應(yīng)變能力的問題探究者和解決者，實(shí)現(xiàn)人生勝任力。大學(xué)英語混合式“金課”一方面要滿足國(guó)家重要戰(zhàn)略需求，另一方面還要滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)發(fā)展、出國(guó)留學(xué)、工作就業(yè)等個(gè)性化需求。研究從微觀層面結(jié)合學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的大學(xué)英語“金課”知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和育人目標(biāo)。

大學(xué)英語“金課”知識(shí)目標(biāo)不僅體現(xiàn)在語言綜合應(yīng)用能力上，還體現(xiàn)在通過“學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的相關(guān)能力” 上[9]。打造大學(xué)英語“金課”必須改變以往單純的聽、說、讀、寫譯通識(shí)教育，加大學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語等專門用途英語教學(xué)內(nèi)容的比例。其能力目標(biāo)為提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，從而培養(yǎng)具有世界眼光、國(guó)際意識(shí)和中國(guó)情懷的創(chuàng)新型國(guó)際人才。英文學(xué)術(shù)讀寫能力是大學(xué)英語“金課”的重要能力目標(biāo)之一?？萍紕?chuàng)新需要研究者了解世界最前沿的學(xué)科發(fā)展信息，而閱讀英文文獻(xiàn)是了解世界前沿信息最基本的方法。大學(xué)英語金課不僅要讓學(xué)生掌握語言知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)查研究的英文寫作方法，明確學(xué)術(shù)論文研究目標(biāo)、研究方法、研究發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析等方面的學(xué)術(shù)英語表達(dá)方式。習(xí)總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人[10]。大學(xué)英語課程不僅要學(xué)習(xí)國(guó)外的社會(huì)與文化，還要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)文化的理解與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)文化自信，促進(jìn)中國(guó)文化的傳承與對(duì)外傳播。大學(xué)英語“金課”要牢牢把握“立德樹人”這一育人目標(biāo)，在語言教學(xué)中融入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，在實(shí)現(xiàn)語言目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)育人目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)有思想、有道德、有信念、有擔(dān)當(dāng)、可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，加強(qiáng)文化自信，用外語講好中國(guó)故事，用外語向世界傳播好中國(guó)聲音。

2.2 挖掘大學(xué)英語“金課”的課程內(nèi)涵

“金課”的內(nèi)涵是高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性與OBE高期待的原則具有一致性，教師對(duì)學(xué)生的期望值越高，付出的教學(xué)投入就越多，學(xué)生的成果產(chǎn)出質(zhì)量就越高。教師將往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品作為范例，讓學(xué)生體會(huì)他們目標(biāo)成果的水平，并制作評(píng)價(jià)量表，讓學(xué)生提前明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)刻提醒自己的成果目標(biāo)，不斷豐富和完善自己的學(xué)習(xí)成果。高階性還體現(xiàn)在解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維的訓(xùn)練上，例如針對(duì)某一話題用英語進(jìn)行審辯性討論、談判、演講或辯論等。

創(chuàng)新性指教學(xué)方法、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新。這些創(chuàng)新都離不開好的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容不僅限于貼近大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的資料，還要體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，適當(dāng)增加時(shí)事新聞、學(xué)術(shù)英語、科技英語或法律英語等方面的文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)特定領(lǐng)域詞匯的同時(shí)，學(xué)習(xí)特定的元話語運(yùn)用和句法表達(dá)，特別是學(xué)習(xí)文獻(xiàn)中的科學(xué)研究方法。教師根據(jù)教材內(nèi)容挖掘思政元素，充分利用古今中外文史哲書籍、黨政報(bào)告、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等資源選取貼近教材內(nèi)容的思政素材，通過對(duì)比中西文化，學(xué)習(xí)中國(guó)古今賢哲的思想，增強(qiáng)文化自信，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)愛國(guó)主義精神。教學(xué)手段的創(chuàng)新性體現(xiàn)在使用先進(jìn)的信息化教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，如超星爾雅平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、雨課堂等。面對(duì)學(xué)時(shí)學(xué)分縮減而專業(yè)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容增加的現(xiàn)實(shí)，大學(xué)英語教師一方面要在進(jìn)行通識(shí)教育的同時(shí)不斷滲透學(xué)術(shù)英語的知識(shí)；另一方面，必須另辟蹊徑，充分利用優(yōu)質(zhì)的在線資源，將線上教學(xué)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，以滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

挑戰(zhàn)度是指課程需要學(xué)生和教師“跳一跳才能夠得著”，因此教師定制的課程目標(biāo)要有一定的挑戰(zhàn)度，學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成果要具有探究性和創(chuàng)新性。在保證學(xué)生具備大學(xué)英語通識(shí)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下,增加選修課的比例,開設(shè)學(xué)術(shù)英語、管理英語、職業(yè)英語、商務(wù)英語、法律英語、跨文化交際等拓展性課程，提高學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。同時(shí)重視第二課堂建設(shè)。第二課堂是能對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念和價(jià)值觀產(chǎn)生重要影響的隱性課程，是課程思政的重要載體。研究期間開展了英語詞匯大賽、閱讀大賽、微課大賽等豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。以第二課堂的育人功能為抓手，圍繞課程目標(biāo)，規(guī)劃第二課堂的形式和內(nèi)容，豐富了學(xué)生的課余生活，拓展了學(xué)生的知識(shí)視野、國(guó)際視野和歷史視野，鍛煉了學(xué)生溝通協(xié)作的能力，提升了學(xué)生的思政素養(yǎng)。

2.3 深化大學(xué)英語“金課”課程設(shè)計(jì)

為了對(duì)接課程目標(biāo)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的達(dá)成，大學(xué)英語“金課”采取線上線下混合教學(xué)模式。課前，教師設(shè)計(jì)各種線上和線下學(xué)習(xí)任務(wù)，并預(yù)設(shè)這些學(xué)習(xí)任務(wù)取得的學(xué)習(xí)成果，制定詳盡的評(píng)價(jià)任務(wù)和對(duì)話討論規(guī)則，便于學(xué)習(xí)者遵循和教師進(jìn)行監(jiān)督。線上學(xué)習(xí)融體驗(yàn)、交流、思考、創(chuàng)造、合作為一體，學(xué)習(xí)者在同伴互動(dòng)分享中逐步實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)同和歸屬感，從而提升了自信心和學(xué)習(xí)責(zé)任感。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)在中國(guó)外語慕課平臺(tái)選擇適合學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的MOOC資源，拓展學(xué)生的人文視野，提高其專業(yè)英語應(yīng)用能力。利用U校園、學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、單元測(cè)評(píng)、知識(shí)拓展和學(xué)情分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、成績(jī)分布、閱讀能力、聽力能力和口語表現(xiàn)；對(duì)進(jìn)度較慢的學(xué)生實(shí)施進(jìn)度預(yù)警，對(duì)答題詳情中錯(cuò)誤率較高的題型予以重點(diǎn)講解，對(duì)線上作業(yè)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以積分獎(jiǎng)勵(lì)，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與線上討論、問卷、搶答、投票等各種活動(dòng)。對(duì)學(xué)生實(shí)施在線學(xué)習(xí)小組管理，定期發(fā)布聽力、口語和閱讀任務(wù)，設(shè)立評(píng)分權(quán)重，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、小組自評(píng)和組間互評(píng)綜合式評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的溝通交流和互學(xué)互助。線上教學(xué)能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者基于興趣的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以靈活自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

研究主要采用MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，將線上課堂和線下課堂進(jìn)行整合，線下課堂對(duì)學(xué)生線上預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中遇到的疑難問題予以解釋說明，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。設(shè)計(jì)多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到新的情境中去，或者根據(jù)所學(xué)知識(shí)提出新的觀點(diǎn)和理論框架，并能夠合理地應(yīng)用證據(jù)論證其可行性。將多門課進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，如演講辯論課和寫作課的教師可以聯(lián)合設(shè)計(jì)演講或辯論話題，提高學(xué)生用英語進(jìn)行闡釋、辯駁、論證、思辨、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫作等的能力。建立學(xué)習(xí)共同體，通過同伴互教互學(xué)、分工協(xié)作、評(píng)價(jià)反饋等方式提高學(xué)生的觀察、分析、反思和溝通能力。線下課堂是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)場(chǎng)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的演練場(chǎng)，是對(duì)學(xué)生習(xí)得知識(shí)的輸出和應(yīng)用，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)綜合分析學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，做出面對(duì)面的即時(shí)反饋并通過師生互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)深度拓展學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)線上教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整、拓展和補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)手段和方法持續(xù)改進(jìn)。線上線下混合式教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多樣性和自主性，線上學(xué)習(xí)可以自定步調(diào)，自主選擇學(xué)習(xí)重點(diǎn)，線下學(xué)習(xí)可以答疑解惑、審辯創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)在線異步教和課堂同步學(xué)的分工與協(xié)作。

2.4 創(chuàng)新大學(xué)英語“金課”評(píng)價(jià)體系

2.4.1 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向

OBE強(qiáng)調(diào)全員學(xué)習(xí)成果的達(dá)成和個(gè)人學(xué)習(xí)的進(jìn)步，其目標(biāo)是學(xué)生離校時(shí)具備的能力和素質(zhì)能夠應(yīng)對(duì)社會(huì)需求所帶來的挑戰(zhàn)[6]9。因此，課程目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定要緊緊圍繞這些最終的學(xué)習(xí)成果來進(jìn)行。大學(xué)英語“金課”的學(xué)習(xí)目標(biāo)要滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，在符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，通過確立具體可測(cè)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，向?qū)W習(xí)者提供持續(xù)的指導(dǎo)和腳手架式的幫助，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與目標(biāo)水平的差距并朝目標(biāo)不斷努力，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)者課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的參與度，提高學(xué)習(xí)效率和自我約束力，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的最大化。

2.4.2 學(xué)習(xí)過程管控

教師要對(duì)學(xué)生線上和線下學(xué)習(xí)實(shí)施過程進(jìn)行管控與評(píng)價(jià)。課前教師通過線上問卷或投票等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過線上學(xué)情報(bào)告了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，跟蹤分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，通過在線測(cè)試分析研判輔導(dǎo)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢和有困難的學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注、督促提效，對(duì)有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)成果予以表揚(yáng)。OBE理念強(qiáng)調(diào)真實(shí)學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生在線下研究項(xiàng)目或小組活動(dòng)過程中組織、規(guī)劃和設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及最終創(chuàng)造的學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)學(xué)生高階能力的達(dá)成情況，如有效溝通能力、調(diào)研能力、決策能力、分析和解決復(fù)雜問題能力、自我導(dǎo)向能力、持續(xù)發(fā)展能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等。這些能力都是學(xué)習(xí)者未來職場(chǎng)中需要具備的重要能力。

2.4.3 學(xué)習(xí)成果反饋

OBE課程評(píng)價(jià)聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果, 強(qiáng)調(diào)適應(yīng)未來發(fā)展的能力養(yǎng)成。William G. Spady指出成果是我們想要學(xué)生在重要學(xué)習(xí)體驗(yàn)結(jié)束之后所展示的清晰學(xué)習(xí)結(jié)果[6]2。這些成果是對(duì)所知所學(xué)的有形應(yīng)用。學(xué)習(xí)成果是學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。人工智能時(shí)代的到來迫使語言教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的多元智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、解讀、質(zhì)疑、評(píng)判和反思能力，以及無法被人工智能取代的溝通力、協(xié)商力和創(chuàng)造力。關(guān)注學(xué)習(xí)個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展，鼓勵(lì)揚(yáng)長(zhǎng)教育，通過不同形式的學(xué)習(xí)成果激發(fā)和展示學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)能力、社交能力、合作能力和創(chuàng)造能力。進(jìn)而進(jìn)行成果反饋。成果反饋形式包括課堂直接觀察、學(xué)生反思匯報(bào)、真實(shí)課堂任務(wù)、檔案袋、作品展示、表演錄像、調(diào)研報(bào)告、學(xué)期論文等。與此同時(shí)，根據(jù)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合分析和評(píng)價(jià)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。除教師要求學(xué)生必須提交的學(xué)習(xí)任務(wù)外，學(xué)生還可以主動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)成果提供其他證據(jù)[11]，任何能夠展示自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的成果都可以作為學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的依據(jù)。

3 研究結(jié)果與啟示

在學(xué)期末收集了學(xué)生的反思日志，并對(duì)其中10位學(xué)生進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談。內(nèi)容包括線上線下混合式學(xué)習(xí)的效果、學(xué)期末取得的學(xué)習(xí)成果、學(xué)期初制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等。對(duì)反思日志和訪談的文本進(jìn)行分析后有如下發(fā)現(xiàn)：

首先，通過學(xué)生撰寫的反思日志和訪談?dòng)涗洶l(fā)現(xiàn)在OBE理念指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，自我導(dǎo)向性增強(qiáng)。有學(xué)生在訪談中說道：

S1：“線上教學(xué)指導(dǎo)形式更加靈活，每日學(xué)習(xí)單能幫助我們明確學(xué)習(xí)任務(wù)?！?/p>

S2：“線上線下混合式教學(xué)提高了我們的自主學(xué)習(xí)能力，平常做練習(xí)的機(jī)會(huì)也多了起來?！?/p>

S4：“U校園里不僅有平常課上的練習(xí)題，還有課文的朗讀，不僅可以幫助我們更好地熟悉課文，也能使我們能更加主動(dòng)地去做一些練習(xí)題?！?/p>

其次，學(xué)生的課堂參與度、合作溝通意識(shí)、集體責(zé)任感都有所提高。學(xué)生在反思日志中寫道：

S1：“線上課堂活動(dòng)能幫助我們鞏固所學(xué)的知識(shí)，特別是搶答環(huán)節(jié)促進(jìn)了大家的參與度?！?/p>

S8：“我學(xué)會(huì)了對(duì)任何事情都要有耐心，還學(xué)會(huì)了如何與朋友們合作。合作時(shí)必須積極，否則許多事都完不成。這學(xué)期我學(xué)會(huì)了許多翻譯技巧、語法知識(shí)和高頻詞匯，語言表達(dá)更流暢了。基本上完成了開學(xué)時(shí)的目標(biāo)，接下來我會(huì)繼續(xù)學(xué)英語，每天背單詞?！?/p>

再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)大幅增加，思辨能力有所提高。學(xué)生在訪談中說道：

S3:“線上學(xué)習(xí)資源豐富多彩，可以反復(fù)觀看，考試方便快捷，聽力方面有更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。”

S5:“可在U校園或其他資料里學(xué)習(xí)更多額外知識(shí)，自己掌控時(shí)間學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)工作做得充分?！?/p>

S6:“線上可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突破自己難以理解的(問題)；可以反復(fù)學(xué)習(xí)讓自己多思考多動(dòng)腦。”

S7:“我認(rèn)為線上學(xué)習(xí)可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主調(diào)整和反復(fù)回放，我可以更加專心學(xué)習(xí)，而且電子作業(yè)發(fā)放一般都有準(zhǔn)確的截止時(shí)間，因此需要更加用心完成作業(yè)，在截止時(shí)間內(nèi)遞交作業(yè)。”

但也有學(xué)生反饋線上學(xué)習(xí)效果不如線下學(xué)習(xí)，認(rèn)為線上教學(xué)缺少課堂上師生之間的情感交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的自律性要求很高。學(xué)生在訪談中說道：

S8：“線上學(xué)習(xí)，自覺性不高、自控力差的同學(xué)會(huì)耽誤學(xué)習(xí)。”

S9：“線上教學(xué)缺少課堂上大家一起學(xué)習(xí)的氛圍?！?/p>

可見教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)情的監(jiān)控，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)參與度，做好線上線下教學(xué)的銜接與整合。線下課堂具有即時(shí)參與性、互動(dòng)交往性、創(chuàng)生或然性，能夠彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。有學(xué)生在訪談中說道：

S10：“線上學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容趣味性更高，涉及知識(shí)面也很廣泛，但線上線下互補(bǔ)的結(jié)合會(huì)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)?！?/p>

通過學(xué)習(xí)者線上學(xué)習(xí)軌跡、線下成果輸出和展示以及課堂觀察，發(fā)現(xiàn)在OBE理念指導(dǎo)下，學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)成功負(fù)責(zé)，并對(duì)自己努力所取得的成果產(chǎn)生自豪感。作為小組成員能夠自我評(píng)價(jià)和管理自己的行為，尊重小組成員之間的差異，與小組成員溝通合作共同完成小組任務(wù)，能積極思考、分析、綜合各種信息資料，共同尋求探索復(fù)雜問題的解決方案。

4 結(jié)語

OBE以學(xué)生為中心、以能力為導(dǎo)向的教育理念能極大地促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式的變革。為實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語混合式“金課”期望的學(xué)習(xí)成果，就要從聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容向聚焦學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從競(jìng)爭(zhēng)型學(xué)習(xí)向合作型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從孤立式學(xué)習(xí)向開放式深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。促成這些改變的關(guān)鍵是大學(xué)英語教師，要充分發(fā)揮大學(xué)英語教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。首先，大學(xué)英語教師要有較強(qiáng)的思想政治素養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際動(dòng)態(tài)和時(shí)代發(fā)展前沿，不斷拓展視野和創(chuàng)新思維。始終把“立德樹人”作為外語教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。其次，大學(xué)英語教師要提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備和信息化教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)方法，精于教學(xué)設(shè)計(jì)，善于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。切實(shí)提高學(xué)生用英語解決現(xiàn)實(shí)問題和學(xué)術(shù)問題的能力，使其能夠得體有效地使用英語闡述中國(guó)立場(chǎng)和中國(guó)方案，為全球治理貢獻(xiàn)中國(guó)智慧。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造包容、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建豐富的可循環(huán)利用的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，切實(shí)提高大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)一步推動(dòng)大學(xué)英語一流本科課程建設(shè)。