高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系優(yōu)化研究

龔 蕾

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 江蘇 揚(yáng)州 225127)

“就業(yè)導(dǎo)向”能夠?yàn)槁殬I(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展提供支持和幫助，使高等職業(yè)教育更好、更有效、更全面地提升辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但我國(guó)大部分高職院校依舊存在將工作重心偏向技能培養(yǎng)和知識(shí)傳授方面，嚴(yán)重忽視了職業(yè)素養(yǎng)在學(xué)生適應(yīng)崗位需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的價(jià)值，違背了高職“培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”的宗旨。因此,加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有較強(qiáng)的社會(huì)意義和價(jià)值，能夠?yàn)楦呗氃盒５慕】蛋l(fā)展提供依據(jù)和抓手。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

職業(yè)核心素養(yǎng)主要指人在社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境及生產(chǎn)環(huán)境中所遵循的行為規(guī)則，其核心組成部分包括知識(shí)技能、職業(yè)信念及行為習(xí)慣三個(gè)要素。其中職業(yè)信念主要包括職業(yè)道德、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)心態(tài)等內(nèi)容，涵蓋合作、用心、樂觀、正面、奉獻(xiàn)、忠心、敬業(yè)、愛崗等要素，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展和學(xué)校教育提供強(qiáng)勁的內(nèi)生動(dòng)力。首先是學(xué)生發(fā)展。高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力主要包括創(chuàng)造力、發(fā)展力及就業(yè)力三種，而擁有較高的職業(yè)核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生快速地適應(yīng)崗位需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，能夠使學(xué)生的各項(xiàng)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。相較于學(xué)生所掌握的專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作及吃苦耐勞的職業(yè)道德，能夠更好地幫助學(xué)生承受競(jìng)爭(zhēng)壓力，提高應(yīng)對(duì)局勢(shì)變化的能力，從而為學(xué)生獲得核心市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力奠定基礎(chǔ)。其次是職業(yè)教育層面。金融市場(chǎng)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，使企業(yè)更加注重人才的整體力量與合作能力、奉獻(xiàn)精神與責(zé)任意識(shí)，而加強(qiáng)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠契合企業(yè)對(duì)職業(yè)人才的要求，幫助高職院校更好地服務(wù)社會(huì)、發(fā)展社會(huì)。此外，在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的支持下，高職院校能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀、教育觀，使素質(zhì)教育深入到不同的教育環(huán)節(jié)和教育體系中，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中存在的問題

(一) 顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)的比例不協(xié)調(diào)

現(xiàn)階段，高職院校對(duì)職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)、理解和研究還不夠深入，難以切實(shí)發(fā)揮職業(yè)核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的功能和作用。特別在高職百萬擴(kuò)招與學(xué)生就業(yè)壓力日益增大的背景下，大部分高職院校只關(guān)注與學(xué)校發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、師資隊(duì)伍、辦學(xué)規(guī)模及專業(yè)教育等顯性素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對(duì)能夠體現(xiàn)綜合素質(zhì)的隱性素養(yǎng)培養(yǎng)則投入不足、重視不夠，且缺乏切實(shí)有效的管理機(jī)制和培養(yǎng)體系，存在脫離社會(huì)實(shí)際，忽視學(xué)生思想特征和時(shí)代特征的問題，導(dǎo)致高職人才培養(yǎng)體系無法貫穿到整個(gè)人才培養(yǎng)的過程中。其原因可歸納為人才定位較模糊，即難以明確社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的所有訴求，只能將知識(shí)和技能作為高職院校服務(wù)社會(huì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)的抓手，進(jìn)而導(dǎo)致顯性素質(zhì)與隱性素質(zhì)培養(yǎng)出現(xiàn)明顯的均衡性問題。

(二) 學(xué)生存在重專業(yè)、輕素質(zhì)的問題

高職現(xiàn)有的教育定位與目標(biāo)，使部分學(xué)生只關(guān)注專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，過于注重資格證書與大學(xué)文憑在職業(yè)發(fā)展中的作用，進(jìn)而忽視自身的人生觀、價(jià)值觀、世界觀在職業(yè)發(fā)展中的地位，缺失正確的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。而部分學(xué)生由于缺乏準(zhǔn)確的職業(yè)定位，不能充分地認(rèn)識(shí)崗位需求，導(dǎo)致奉獻(xiàn)意識(shí)和責(zé)任感缺失，難以切合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型、實(shí)踐型人才的要求。原因在于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念過于注重學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)理念、思想及價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，難以從職業(yè)素養(yǎng)的角度明確企業(yè)發(fā)展的基本需求。而高職學(xué)生重專業(yè)、輕素質(zhì)的思想問題，容易影響到職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的開展與落實(shí)，影響職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的作用發(fā)揮。

(三) 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)脫離企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求

高職院校構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的人才，但大部分高職院校在培養(yǎng)方案制定的過程中，缺乏對(duì)社會(huì)調(diào)研、需求分析，難以滿足企業(yè)、行業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求，進(jìn)而出現(xiàn)輕人文、重技能、輕實(shí)踐、重理論及課程設(shè)置不合理等問題。而從社會(huì)反饋的層面來看，我國(guó)企業(yè)普遍關(guān)注學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、工作能力、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等隱性素養(yǎng)，不注重學(xué)生的素質(zhì)水平。但由于高職院校忽視社會(huì)需求，導(dǎo)致職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案的體量過大、體系較多且實(shí)踐性、契合性較低，難以真正地發(fā)揮職業(yè)核心素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的功能和作用。

三、高職職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建構(gòu)要求

(一) 突顯職業(yè)特色

職業(yè)特色是高等職業(yè)教育有別于普通高校的基本特征和特點(diǎn)，決定了高職教育不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，還要幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)意識(shí)及職業(yè)道德，使高職學(xué)生更好地、更有效地適應(yīng)崗位發(fā)展。因此，在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的建構(gòu)中，高職院校應(yīng)突出職業(yè)特色，應(yīng)緊密結(jié)合行業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)踐技能與專業(yè)知識(shí)傳授為抓手，集中精力培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐操作能力及獨(dú)立思考能力，以此培養(yǎng)出能夠服務(wù)、管理、建設(shè)一線的應(yīng)用型人才。

(二) 突顯企業(yè)特色

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是由崗位需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所決定的，時(shí)代發(fā)展會(huì)使企業(yè)的崗位需求與用人標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生動(dòng)態(tài)化變化，進(jìn)而提出全新的用人需求和用人標(biāo)準(zhǔn)。如果說職業(yè)特色是宏觀層面上的人才培養(yǎng)要求，那么企業(yè)特色就是微觀層面的人才培養(yǎng)需求，是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、提升人才輸出質(zhì)量、效率的關(guān)鍵和抓手。在這個(gè)過程中，高職院校要積極了解和吸收企業(yè)的先進(jìn)文化，明確企業(yè)的用人現(xiàn)狀，并以此形成相對(duì)完整、完善、科學(xué)的培養(yǎng)方案。使學(xué)校在工學(xué)結(jié)合、校企合作的過程中，集中精力培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往等隱性素養(yǎng)，幫助學(xué)校和企業(yè)獲得更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

(三) 突顯創(chuàng)新特色

在新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，我國(guó)逐漸進(jìn)入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)乏力的特殊時(shí)期，只有加速企業(yè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與創(chuàng)新發(fā)展，使傳統(tǒng)制造企業(yè)發(fā)展為創(chuàng)造企業(yè)，才能為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)騰飛提供新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。科技創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、道路創(chuàng)新已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新主題，而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才則逐漸成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和基本目標(biāo)。因此，在將創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的基本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以為學(xué)生獲取并積累豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、優(yōu)化職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系的策略

(一) 設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

首先，高職院校應(yīng)深化認(rèn)識(shí)時(shí)代、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本需求，提高隱性素養(yǎng)培養(yǎng)的比例，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)在職業(yè)教育中的地位和價(jià)值，并結(jié)合職業(yè)教育的實(shí)際情況，確定培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路：即“資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位分析”“職業(yè)素養(yǎng)與工作任務(wù)分析”“核心課程設(shè)置”及“考核評(píng)價(jià)”等。其次，高職院校應(yīng)明確需求，進(jìn)行廣泛的崗位群分析。深入而廣泛地征求、調(diào)研意見，對(duì)學(xué)生的崗位資格進(jìn)行多層次的分析、預(yù)測(cè)及研判，并結(jié)合工作任務(wù)與培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化、調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格，確定核心素養(yǎng)要素的發(fā)展程度與具體結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成操作性較強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)科學(xué)合理的課程體系，明確融合課程、核心課程的比例關(guān)系，進(jìn)而在考核評(píng)價(jià)體系的支持下，掌握職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展程度，對(duì)學(xué)生或教師進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整或干預(yù)。最后，結(jié)合企業(yè)需求，重新評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，確保目標(biāo)體系能夠突出企業(yè)特色、職業(yè)特色及創(chuàng)新特色。此外，還要確定培養(yǎng)目標(biāo)與工作任務(wù)之間的關(guān)系，如核心素養(yǎng)培養(yǎng)“對(duì)應(yīng)”教學(xué)內(nèi)容和工作任務(wù)，人才培養(yǎng)“對(duì)應(yīng)”企業(yè)及學(xué)校等。唯有如此，高職院校才能全面地了解和滿足企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的所有要求。

(二) 強(qiáng)化內(nèi)容建設(shè)

1.建構(gòu)基于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課程體系。高職院校在建構(gòu)課程體系的過程中，應(yīng)將課程目標(biāo)與工作過程、工作任務(wù)相聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容與崗位工作環(huán)境相融合，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與任務(wù)完成程度相契合，并在課程建設(shè)的過程中，形成以“企業(yè)課程+校企課程+學(xué)校課程”為主體，以學(xué)習(xí)課程、職業(yè)素養(yǎng)分析、典型工作任務(wù)及崗位群為依托的課程構(gòu)建機(jī)制。而針對(duì)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、輕素質(zhì)重專業(yè)的問題，高職院校應(yīng)在課程設(shè)置與建設(shè)中，建設(shè)出“通識(shí)課程+專業(yè)課程+思政課程”的課程體系，借助思政課程，提高學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)與品格，通過專業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生的生涯與生活素質(zhì)。

2.教學(xué)管理。一是理論教學(xué)管理。理論教學(xué)管理需要突出知識(shí)的態(tài)度、情感及學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重時(shí)代性、動(dòng)態(tài)性、生成性及綜合性，要覆蓋創(chuàng)新與學(xué)習(xí)、生涯與生活、技術(shù)與信息等內(nèi)容，還要包括職業(yè)修養(yǎng)與職業(yè)品格等價(jià)值觀。而在教學(xué)模式上，應(yīng)注重現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，要模擬企業(yè)的崗位情景、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展模態(tài)，突出能力培養(yǎng)在理論教育中的意義和價(jià)值。而教學(xué)方法的創(chuàng)新則需要以學(xué)生本位為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的基本需求。二是實(shí)踐管理。實(shí)踐管理應(yīng)將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，幫助學(xué)生從實(shí)踐中感受到核心素養(yǎng)在工作中的必要性和重要性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)同與認(rèn)知。在這個(gè)過程中，學(xué)校應(yīng)全力配合企業(yè)，通過校企連線、定期走訪等，提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、影響及規(guī)范力度。

(三) 構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)體系

首先，校園文化的建構(gòu)與優(yōu)化。為契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)與現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展需求，營(yíng)造出具有企業(yè)特色、職業(yè)特色的校園文化。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校園文化的建構(gòu)與優(yōu)化力度，將校園文化作為“實(shí)踐活動(dòng)‘助力’核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系”的抓手和關(guān)鍵。在具體的實(shí)踐中，高職院校應(yīng)將企業(yè)文化中的“競(jìng)爭(zhēng)”“質(zhì)量”“效益”“信用”等理念與核心素養(yǎng)中的價(jià)值觀、態(tài)度、情感等內(nèi)容有機(jī)地融合起來，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀、職業(yè)價(jià)值觀及職業(yè)意識(shí)。其次，借助學(xué)術(shù)論壇、道德講壇、文化節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)，傳播職業(yè)文化、宣稱傳統(tǒng)理念，讓學(xué)生在文化與知識(shí)的交融中提升自我認(rèn)同、職業(yè)認(rèn)同及家國(guó)情懷，進(jìn)而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，提高統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、交流溝通及責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等能力。最后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到生涯規(guī)劃中，利用創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，通過制定雙創(chuàng)計(jì)劃的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中；利用有關(guān)雙創(chuàng)教育的理論研究活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解。然而在實(shí)踐活動(dòng)的過程中，必須根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，確定實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容、目標(biāo)及方向。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)致力于企業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求，道德講壇、文化節(jié)等實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)滿足企業(yè)對(duì)人才職業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德及職業(yè)能力的培養(yǎng)需求。

(四) 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，明確培養(yǎng)體系的評(píng)價(jià)主體。在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高職院校應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，應(yīng)將家長(zhǎng)、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校及教育主管部門作為評(píng)價(jià)的主體，通過多元主體的共同努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)，唯有如此才能切實(shí)提升評(píng)價(jià)的針對(duì)性與客觀性。其次，改變?cè)u(píng)價(jià)觀念。由于核心素養(yǎng)涵蓋價(jià)值觀、態(tài)度、情感、能力、知識(shí)等內(nèi)容，因此難以利用傳統(tǒng)的量化數(shù)據(jù)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)手段與方法也較為復(fù)雜。因此，在評(píng)價(jià)觀念上，評(píng)價(jià)主體應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，通過定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，提高核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性，使評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)、更加合理。再次，豐富評(píng)價(jià)的方法和路徑。高職院校可通過信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)及云計(jì)算技術(shù)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)、合理。如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集學(xué)生在企業(yè)鍛煉、社會(huì)活動(dòng)、學(xué)校學(xué)習(xí)及家庭生活中的數(shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)挖掘，評(píng)價(jià)學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。最后，明確差異。要根據(jù)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知基礎(chǔ)、專業(yè)學(xué)科等層面的差異，協(xié)調(diào)好質(zhì)量評(píng)價(jià)在特殊性與普遍性上的關(guān)系，并利用差異評(píng)價(jià)的方式，獲得切實(shí)有效的評(píng)價(jià)結(jié)果。