行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

李婷婷

(昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 昆明 650302)

從職業(yè)崗位服務(wù)的層面來講，應(yīng)用文寫作教學(xué)有著一定的現(xiàn)實(shí)性與多樣性。教師需教會學(xué)生書寫不同性質(zhì)的專項(xiàng)文書，且以特定領(lǐng)域的思維方式呈現(xiàn)專業(yè)化、職業(yè)化的內(nèi)容。如書寫經(jīng)濟(jì)類的文書時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)思維思考寫作結(jié)構(gòu)與寫作方式。諸如此類，教師必須多樣化地開展行動導(dǎo)向教學(xué)法，并將其科學(xué)的應(yīng)用到應(yīng)用文寫作教學(xué)中。組織學(xué)生在不同的教學(xué)空間中體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)感受，在教育對象內(nèi)在驅(qū)動力的作用下，促使其積極、自主、全身心地參與到應(yīng)用文寫作教學(xué)活動中。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特征

(一)教學(xué)過程的發(fā)展性行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，更講究將教育系統(tǒng)中的核心原則與教學(xué)規(guī)律向職業(yè)培訓(xùn)中滲透與延伸。教師需合理借助職業(yè)行為體系豐富與創(chuàng)新特定學(xué)科的教學(xué)體系，確保學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握專業(yè)技能的同時(shí)，逐漸具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，教師需以崗位要求、市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，實(shí)時(shí)地調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)過程。充分保證整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展性，令行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用更體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義。

(二)教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向性應(yīng)用文寫作教學(xué)中運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生心、手、腦并用，身體力行地參與職業(yè)活動，提升其寫作能力。教師必須充分展現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的導(dǎo)向性，促使學(xué)生圍繞既定的目標(biāo)實(shí)施寫作，保證其在不同的項(xiàng)目任務(wù)中獲得不同的知識與技能。

(三)教學(xué)模式的開放性教師是傳播知識與技能的載體，教學(xué)模式是具體實(shí)施教學(xué)行為的手段。教師應(yīng)將自身的教育功能與物質(zhì)載體進(jìn)行科學(xué)地融合，構(gòu)建一個(gè)具有開放性的教學(xué)模式。這樣，學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)作力，以不同的視角出發(fā)進(jìn)行寫作。開放性的教學(xué)模式，可避免學(xué)生產(chǎn)生固化的寫作思維與習(xí)慣，且使他們有意識地區(qū)分不同專項(xiàng)文書寫作的差異性。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)中的思維建構(gòu)

(一)構(gòu)建易于激發(fā)學(xué)生寫作興趣的網(wǎng)絡(luò)框架行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力的網(wǎng)絡(luò)框架。以此為思路，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)等，科學(xué)地融入應(yīng)用文寫作教學(xué)中。依托更具有開放性、新穎性的教學(xué)模式與教學(xué)空間，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最大程度地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，為高效應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法提供有利條件。

(二)改善與解決學(xué)生寫作中思維定式正確應(yīng)用文寫作教學(xué)的思維建構(gòu)，是科學(xué)應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)。教師只有精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)的實(shí)效性。即教師在前期的各項(xiàng)應(yīng)用文寫作教學(xué)中，已將主要的寫作方法與形式傳授給學(xué)生。而行動導(dǎo)向教學(xué)方法的應(yīng)用目的，主要在于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與社會適應(yīng)能力。因此，教師必須改善學(xué)生已形成的思維定式，通過科學(xué)地使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，令他們以新的思維與視角看待與完成寫作任務(wù)。

(三)注重構(gòu)建職業(yè)化的教學(xué)情景應(yīng)用文寫作教學(xué)中融入行動導(dǎo)向教學(xué)法，教師需切實(shí)構(gòu)建具有實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)色彩的教學(xué)情境。基于不同的職業(yè)活動，使學(xué)生的職業(yè)能力、崗位勝任力獲得全面提升。教師無論是利用課堂創(chuàng)建職業(yè)化的訓(xùn)練場景，還是組織學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境實(shí)習(xí)，都是應(yīng)用行動的導(dǎo)向教學(xué)法的具體手段，最終目的都是為了將應(yīng)用文寫作教學(xué)向現(xiàn)實(shí)背景延伸與對接，使學(xué)生適應(yīng)于不同崗位、不同領(lǐng)域的寫作要求與需求。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)行動導(dǎo)向教學(xué)法在傳統(tǒng)課堂與虛擬教學(xué)空間的應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法更注重以教育對象的“核心能力”，制定教學(xué)方案與計(jì)劃。面對伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長起來的新一代，教師應(yīng)建立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，將行動導(dǎo)向教學(xué)法科學(xué)地應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，使學(xué)生從不同的渠道與路徑獲取知識與寫作策略。依托虛擬教學(xué)空間，教師主要以互動與交談為主?；谥R重點(diǎn)、寫作難點(diǎn)，師生間、生生間在網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流，教師可就學(xué)生的職業(yè)理想、求職領(lǐng)域進(jìn)行側(cè)面的探析與了解。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可有目標(biāo)地調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃。如教師可根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與寫作問題等，在傳統(tǒng)課堂上深度地展開行動導(dǎo)向教學(xué)法。教師通過制定寫作計(jì)劃，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，有序地參與到特定項(xiàng)目活動中。教師引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分工，并以學(xué)生為主導(dǎo)將不同的任務(wù)落實(shí)到個(gè)人。確保所有人都有合理的、符合自身能力的工作安排，實(shí)施寫作任務(wù)。如部分學(xué)生以行政管理人員的身份書寫辦公室管理規(guī)定；部分學(xué)生以人力資源管理者的身份制定培訓(xùn)計(jì)劃，利用這樣的方式，真正以職業(yè)行動為導(dǎo)向，鍛煉學(xué)生的寫作技能。不僅可以了解企業(yè)、事業(yè)單位對文書范本的要求，還可幫助學(xué)生建立新的寫作思維與理念。教師在運(yùn)用行動導(dǎo)向法開展應(yīng)用文寫作教學(xué)活動過程中，需做到觀念先行，即制定與現(xiàn)實(shí)背景深度對接的教學(xué)場景。以此，真正發(fā)揮行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢與作用，全面提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

(二)以職業(yè)行為需求為導(dǎo)向重新培養(yǎng)學(xué)生寫作思維與習(xí)慣教師要以學(xué)生能力為本，有的放矢地創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式與方法。以學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度出發(fā)，從職業(yè)行為需求為導(dǎo)向，重新培養(yǎng)他們的寫作思維與習(xí)慣。不局限在既定題材的寫作規(guī)則中，應(yīng)對現(xiàn)實(shí)的崗位需求與要求進(jìn)行全面地思考。教師需對學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與寫作中形成的固有模式進(jìn)行突破與創(chuàng)新，令他們以社會人的視角出發(fā)，對寫作內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行編輯與處理。在整個(gè)教學(xué)活動中，教師需明確行動導(dǎo)向教學(xué)法不是具體的教學(xué)方法，準(zhǔn)確來講，應(yīng)將其當(dāng)作新型的教學(xué)理念。教師需引導(dǎo)學(xué)生將寫作融入現(xiàn)實(shí)社會對接的工作場景中，并鼓勵他們自主、積極參與到各項(xiàng)項(xiàng)目活動中。在親自行動、全程深度參與的寫作的過程中，使學(xué)生逐漸形成更具有職場適應(yīng)性、社會實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知與能力。因此，教師需科學(xué)選擇案例教學(xué)法、情境教學(xué)法，幫助學(xué)生突破傳統(tǒng)思維定式，并學(xué)會根據(jù)職業(yè)需求靈活、嫻熟地寫作。不被既定的范式與模板所束縛，應(yīng)改善學(xué)生在文體表達(dá)方式及語言風(fēng)格的思維定式問題。教師在思維建構(gòu)上，應(yīng)注重以應(yīng)用文寫作的核心部分為著力點(diǎn)，不斷豐富寫作素材與寫作結(jié)構(gòu)。且將行政性公文、事務(wù)性文書、經(jīng)濟(jì)文書的寫作技巧，科學(xué)地滲透到不同的教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)中。以此，幫助學(xué)生樹立新的寫作思維與書寫習(xí)慣，令他們逐漸具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與能力。

(三)以市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式應(yīng)用文寫作具有極強(qiáng)的針對性與規(guī)范性，且寫作手法較為單一，寫作形式上展現(xiàn)出明顯的固化特征。因此，導(dǎo)致學(xué)生無法長期保持熱情與積極性，全身心地參與到應(yīng)用文寫作教學(xué)活動中。針對行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，教師應(yīng)切實(shí)豐富與創(chuàng)新應(yīng)用文寫作教學(xué)模式。通過最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，令他們深度、多維度地探析語言應(yīng)用文寫作的技巧與類型。當(dāng)然，教師在強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式創(chuàng)新性呈現(xiàn)的同時(shí)，應(yīng)注重以市場人才需求標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，融入新的知識、技術(shù)與理念。將相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)新的知識融入教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生知識層次獲得有效豐富，職業(yè)能力得以顯著提升。教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，并在特定的崗位上強(qiáng)化他們的寫作能力。具體來說，教師可利用校企合作協(xié)同育人方法對行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新與拓展，基于教育對象的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生提供更多的自我行動的機(jī)會與平臺。甚至，教師組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的過程中，可要求企業(yè)安排專人對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，且在團(tuán)隊(duì)合作中提升學(xué)生的寫作能力與協(xié)調(diào)能力、組織能力、表達(dá)能力等。依托大量的實(shí)踐活動，對學(xué)生的寫作能力、職業(yè)能力進(jìn)行提升。同時(shí)，教師需在職業(yè)活動中對學(xué)生的成長情況、進(jìn)步空間進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。既要使學(xué)生明確了解自身的優(yōu)勢與不足，還需幫助他們樹立正確的寫作觀念，真正發(fā)揮其自我行動的作用與價(jià)值，全面提高應(yīng)用文寫作教學(xué)效能。