專業(yè)認證視域下遵循OBE理念的會計人才培養(yǎng)研究

劉 艷

(云南工商學(xué)院， 昆明 651700)

現(xiàn)今，OBE理念在高等人才教育培養(yǎng)方面廣泛運用，極大提升了我國高等人才教育培養(yǎng)能力。高校應(yīng)基于OBE理念的教育模式，積極做好面向會計人才培養(yǎng)教育優(yōu)化，逐步從教育策略、教育體系等多個角度提高OBE理念在會計人才培養(yǎng)中應(yīng)用有效性，促使會計人才培養(yǎng)能充分適應(yīng)新時代教育發(fā)展環(huán)境。

一、專業(yè)認證視域下會計人才培養(yǎng)存在的問題

基于專業(yè)認證開展會計人才教育培養(yǎng)工作，對于提高大學(xué)生專業(yè)從業(yè)水平具有一定輔助作用。但隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，單方面圍繞從業(yè)能力開展教育培訓(xùn)，已然無法適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展需要。因此，必須要了解當(dāng)前會計人才培養(yǎng)存在的問題，才能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

(一) 會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)，需要基于人才市場需求開展定位，明確不同時期、不同階段教學(xué)目標(biāo)，確保教育培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進，實現(xiàn)與企業(yè)及用人單位有效對接。但受限于教育培養(yǎng)條件及教育環(huán)境等多方面因素，部分高等教育機構(gòu)，尚未針對會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)制定長期性科學(xué)規(guī)劃，教育目標(biāo)的制定不符合其教學(xué)需求，在與企業(yè)對接方面也未能做好深層次教育優(yōu)化，致使專業(yè)認證視域下會計人才教育培養(yǎng)難以發(fā)揮主導(dǎo)性教育優(yōu)勢，影響了會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)質(zhì)量。從教育發(fā)展角度來看，專業(yè)認證視域下會計專業(yè)的人才培養(yǎng)，應(yīng)從多個層次開展布局，圍繞滿足不同時期教育訴求調(diào)整教育方向。但在實際人才教育培養(yǎng)過程中，教育工作推進往往以階段性教育目標(biāo)為基本方向，未能突破原有框架限制，導(dǎo)致專業(yè)認證視域下會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣。

(二) 會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式陳舊

近年來，適應(yīng)多元化教育發(fā)展新環(huán)境，逐步成為高校人才教育培養(yǎng)新方向。會計專業(yè)人才培養(yǎng)也應(yīng)根據(jù)時代變化與教育發(fā)展改革，開展多個層次教育優(yōu)化，確保會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)的與時俱進。但由于部分高校未能在教育改革方面做好執(zhí)行、管理工作，導(dǎo)致其會計專業(yè)人才培養(yǎng)仍然沿用傳統(tǒng)教育模式，未能緊跟時代發(fā)展，做好合理教育決策。之所以產(chǎn)生這一問題，主要由于高校缺乏教育彈性思維，在教育工作組織、開展過程中形成固化思想，教育管理者無法根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力及教師教育成果等進行深層次教育分析，針對教育問題的解決也僅停留于表象，造成理論教育與實際要求脫節(jié)，最終降低了對會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)的能力。

(三) 會計專業(yè)人才培養(yǎng)體系不完善

會計專業(yè)課程涉及統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、財務(wù)管理及審計等多個方面。會計專業(yè)人才培養(yǎng)必須要做好多個學(xué)科教育銜接，保障不同學(xué)科之間能形成一定教育關(guān)聯(lián)，確保會計專業(yè)學(xué)生能對不同學(xué)科知識充分消化，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)能力的提升。目前階段，我國會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)總體狀況良好，但在細節(jié)上仍然存在一定問題，其中專業(yè)認證視域下的會計人才教育培養(yǎng)問題最為嚴重。首先，高校對教育傾向掌握不足，過于依賴專業(yè)認證的教學(xué)標(biāo)準，導(dǎo)致高校會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)的模式單一，對會計人才教育培養(yǎng)多元化推進形成阻礙。其次，會計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計不合理，未能結(jié)合未來階段會計人才發(fā)展、就業(yè)做好教育規(guī)劃，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)能力有所下降。最后，在教育考核方面，部分高校過于依賴專業(yè)認證，單方面針對專業(yè)認證開展教學(xué)，忽視了基礎(chǔ)課程教育重要性，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)水平受到嚴重影響。

二、OBE理念在會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)方面的作用

OBE理念在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中運用，打破了傳統(tǒng)教育模式發(fā)展對會計人才教育培養(yǎng)限制，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新及學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，基于自主學(xué)習(xí)及輔助教學(xué)，實現(xiàn)對現(xiàn)有教育模式優(yōu)化，對后續(xù)階段會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)高質(zhì)量推進奠定堅實基礎(chǔ)。

(一) 可以提高會計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力

OBE理念強調(diào)注重學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點及學(xué)習(xí)差異對教育影響。將OBE理念融入會計專業(yè)人才培養(yǎng)，將有助于更好提升會計專業(yè)教育創(chuàng)新能力，促使教師根據(jù)學(xué)生個體差異做好多元化教育設(shè)計。其中，教師需要根據(jù)對學(xué)生教育評價，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績選擇適宜的方法開展教學(xué)工作。必須保證不同教學(xué)方法的運用能取得良好教學(xué)結(jié)果，并在教學(xué)過程中逐步做好學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)控，掌握學(xué)生不同時期學(xué)習(xí)動向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求及學(xué)習(xí)不足。因此，從教育本質(zhì)來看，OBE理念在會計人才教育培養(yǎng)中運用，將使高校會計人才教育擺脫傳統(tǒng)教育模式束縛，更好地朝著提高學(xué)生崗位就業(yè)、學(xué)習(xí)成果及專業(yè)能力的方向穩(wěn)步推進，促使會計專業(yè)人才培養(yǎng)得以形成良性教育發(fā)展，更好地滿足多元化會計專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

(二) 可以提高會計專業(yè)人才教育質(zhì)量

長期以來，教育結(jié)構(gòu)單一始終是影響會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)重要因素。由于會計專業(yè)課程教學(xué)專業(yè)性較強，部分高校不得已采用一蹴而就教育模式，以此保證各個學(xué)科的教育專業(yè)性。但這一策略同樣也衍生出部分基礎(chǔ)問題，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)時效性、有效性受到一定影響。而將OBE理念運用于會計專業(yè)人才培養(yǎng)，則能在更好保證教育專業(yè)性、教育質(zhì)量的同時，強化會計專業(yè)課程教學(xué)對多元化教育元素應(yīng)用能力，幫助教師有針對性開展教育布局，優(yōu)化會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)體系，使會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)可以充分與企業(yè)、行業(yè)發(fā)展進行對接，降低教育方法滯后及教育模式單一對教育質(zhì)量影響，從根本上為后續(xù)階段會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)工作長效化開展夯實基礎(chǔ)。

三、國內(nèi)外對OBE理念應(yīng)用于專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式

(一) 國外

20世紀80年代，OBE教育模式逐漸在美國興起，不同于現(xiàn)代理念下OBE模式，美國對于OBE教育模式運用，主要針對OBE模式中學(xué)習(xí)產(chǎn)出、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)成效展開研究，通過強調(diào)個性化教學(xué)發(fā)揮不同學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點，為其選擇適宜專業(yè)學(xué)科開展教學(xué)工作。但隨著最近幾年美國教育形式逐步轉(zhuǎn)變，OBE教育模式不再適用于美國教育發(fā)展環(huán)境，OEB模式逐漸被更專業(yè)階段化教育培養(yǎng)所替代。在20世紀90年代，澳大利亞、加拿大等地區(qū)同樣受OBE教育模式影響，深度開發(fā)OEB教學(xué)機制，成為澳大利亞高等教育邁向現(xiàn)代化發(fā)展重要方向。但與美國OBE模式不同的是，澳大利亞對于OBE教育模式運用實現(xiàn)多個階段、多個學(xué)科一體化融合，使興趣導(dǎo)向及成果導(dǎo)向，成為澳大利亞高等人才教育培養(yǎng)主要模式，對澳大利亞現(xiàn)代教育發(fā)展起到一定助推作用。

(二) 國內(nèi)

OBE模式雖然具有一定時代先進性，但由于適應(yīng)環(huán)境并不相同，需要針對教育需求做好教育規(guī)劃。正因如此，OBE教育理念在我國應(yīng)用起步相對較晚。從現(xiàn)階段教育發(fā)展需求來看，OBE理念的教育本質(zhì)，正是我國高等教育發(fā)展所缺乏核心元素。尤其是在尋求大學(xué)生自主化教育培養(yǎng)背景下，OBE教育理念優(yōu)勢得以充分凸顯。與傳統(tǒng)意義上OBE教育理念不同，我國高校教育對OBE模式的運用注重對個性評價、教育質(zhì)量、教育責(zé)任及學(xué)習(xí)水平等多個方面能力提升。其中專業(yè)性較強的計算機、會計等專業(yè)，更是從多元化教育布局角度充分汲取美國、澳大利亞等地區(qū)教育經(jīng)驗，促使高等教育對OBE教育理念的應(yīng)用能力得以大幅提高。另外，OBE模式在國內(nèi)高等教育方面運用雖然受到廣泛好評，但仍然有部分學(xué)者認為OBE模式存在一定教育弊端，無法有效融入我國現(xiàn)有高等教育發(fā)展體系。從教育實踐角度分析，OBE教育理念的確存在部分教育問題，但保證教育適應(yīng)性仍然是高等教育發(fā)展第一原則。在專業(yè)認證的教育發(fā)展視域下，OBE教育理念顯然更適用于我國當(dāng)前高等教育發(fā)展環(huán)境，對于解決我國現(xiàn)階段高等教育部分問題具有一定輔助作用。

四、專業(yè)認證視域下遵循OBE理念的會計人才培養(yǎng)策略

專業(yè)認證視域下OBE理念在會計人才培養(yǎng)中運用，要建立完善教育評價機制，根據(jù)教育評價開展多元化興趣引導(dǎo)，提高成果導(dǎo)向在會計人才培養(yǎng)方面應(yīng)用能力，逐步推進各個不同學(xué)科之間教育聯(lián)動，通過汲取教育經(jīng)驗做好教育創(chuàng)新，為后續(xù)階段OBE理念更好在會計人才培養(yǎng)中發(fā)揮主體優(yōu)勢提供有力保障。

(一) 建立多位一體會計專業(yè)課程教學(xué)評價機制

會計專業(yè)人才培養(yǎng)對OBE理念運用，先要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力制定科學(xué)的教學(xué)方案。其中，學(xué)校需要會同專業(yè)教育機構(gòu)及教師做好對現(xiàn)有評價機制的優(yōu)化，通過教育評價、教育考核等諸多方式，了解不同學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，而后結(jié)合當(dāng)前階段教育要求，適時地調(diào)整教育方案，以階段化教學(xué)為主導(dǎo)開展深層次教育對接，將處于不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生按小組進行劃分，基于各個小組在學(xué)習(xí)能力的差異做好合理教育評價，并選擇適宜的方法開展教學(xué)工作，確保會計專業(yè)課程教學(xué)能圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)訴求穩(wěn)步推進，進一步改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下會計專業(yè)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)定位，使教師能在教學(xué)方面更多起到輔助作用，提高OBE理念在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面應(yīng)用有效性。

(二) 加強成果導(dǎo)向及興趣導(dǎo)向的多元化教育引導(dǎo)

強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是OBE理念的基礎(chǔ)原則。高校及高職院校需要針對會計專業(yè)課程教學(xué)，從興趣導(dǎo)向及成果導(dǎo)向著手優(yōu)化，運用興趣引導(dǎo)提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識，并幫助學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)自信力，改變傳統(tǒng)由教師主導(dǎo)教學(xué)模式，進一步提高學(xué)生在會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面主導(dǎo)能力。在此過程中，教師不僅要針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做好對知識內(nèi)容的提煉，同時，也要運用混合教學(xué)及情境教學(xué)兩種方法，有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，幫助學(xué)生克服自身學(xué)習(xí)薄弱項，有效分析學(xué)生當(dāng)前階段存在學(xué)習(xí)問題，逐步提升學(xué)生自身課程學(xué)習(xí)能力。此時，再根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成果做好科學(xué)教育決策，方能更好地提升會計專業(yè)教學(xué)能力，對于解決現(xiàn)階段會計專業(yè)部分基礎(chǔ)問題起到良好的助推作用。

(三) 提升會計課程教學(xué)一體化教育聯(lián)動能力

提升教育聯(lián)動能力的意義在于強化會計專業(yè)課程教學(xué)中各個學(xué)科教育銜接的緊密性，有利用不同學(xué)科之間教學(xué)知識相互滲透，實現(xiàn)對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有效平衡，使其學(xué)習(xí)水平能始終保持在相對穩(wěn)定階段，并以此為基礎(chǔ)逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為更好實現(xiàn)多學(xué)科一體化聯(lián)動，高校應(yīng)積極組織不同學(xué)科教師的研究、討論實踐，通過各個教師相互汲取教學(xué)經(jīng)驗，提高教師對OBE理念下不同教學(xué)技巧的掌握能力，同時，幫助教師了解各個學(xué)生在不同學(xué)科的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使教師在未來階段教育布局中能朝著彌補學(xué)生學(xué)習(xí)不足、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢兩個方面穩(wěn)步推進，切實利用一體化教育聯(lián)動強化學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，補充初期階段會計課程教學(xué)缺失。

(四) 創(chuàng)新會計專業(yè)課程教學(xué)新方法、新模式

當(dāng)前，我國會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)模式過度依賴滿足教學(xué)過程的需求，未能從學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教師教學(xué)效果角度做好教育規(guī)劃。OBE理念在會計專業(yè)人才教育培養(yǎng)方面的運用，需要基于現(xiàn)代教育體系做好更多維度教育創(chuàng)新，從教育方法、教育模式兩個方面開展深層次教育優(yōu)化。譬如，在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)方面，教師需要先幫助學(xué)生了解宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本概念，并圍繞宏觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容積極開展課程教學(xué)實踐，通過分組對抗及市場模擬的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)不足，在宏觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生答疑解惑，及時幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)錯誤，使學(xué)生對相關(guān)概念產(chǎn)生更深的印象，加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)知識內(nèi)容的記憶，從教育實踐上為學(xué)生課程學(xué)習(xí)提供必要教育支持。通過OBE理念的教育創(chuàng)新，會計專業(yè)課程教學(xué)穩(wěn)步推進能從多個維度進行對接，大幅提高會計專業(yè)學(xué)生教育培養(yǎng)時效性、有效性，為后續(xù)階段會計專業(yè)教學(xué)工作的開展創(chuàng)造有利條件。