雙高背景下高職院校教師繼續(xù)教育策略淺析

郭文瑾

(長(zhǎng)治幼兒師范高等?？茖W(xué)校， 山西 長(zhǎng)治 046000)

法國教育家保羅朗格朗提出的終身教育理念越來越受到大家的認(rèn)可，教育不應(yīng)止于校園內(nèi)，而應(yīng)延伸到校園外。高職院校教師在平時(shí)教學(xué)和工作中也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，緊跟時(shí)代潮流，了解自身專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)理論和前沿動(dòng)態(tài)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前我國大力發(fā)展職業(yè)教育，提出建設(shè)具有中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”。高職院校要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)。高校教師的綜合素質(zhì)不僅關(guān)系到教師自身發(fā)展，而且直接影響學(xué)生就業(yè)前景和高校未來發(fā)展，而繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。在終身教育和終身學(xué)習(xí)時(shí)代，高職院校加強(qiáng)教師繼續(xù)教育勢(shì)在必行。

一、雙高背景下高職院校教師繼續(xù)教育及其方式

(一) 繼續(xù)教育的內(nèi)涵

關(guān)于繼續(xù)教育的定義，學(xué)界眾說紛紜，莫衷一是，至今沒有統(tǒng)一的說法。聯(lián)合國教科文組織《職業(yè)技術(shù)教育術(shù)語》中提出，繼續(xù)教育是指已經(jīng)脫離了正規(guī)教育、已經(jīng)進(jìn)入社會(huì)參加工作和負(fù)有成人責(zé)任的人所接受的各種各樣的教育[1]。還有人認(rèn)為我國現(xiàn)階段的繼續(xù)教育是指面向接受學(xué)校教育之后的所有社會(huì)成員(特別是成人)的教育活動(dòng)[2]。教師繼續(xù)教育是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展和在職教師的需要，對(duì)已達(dá)到職務(wù)任職資格的教師所實(shí)施促使其專業(yè)發(fā)展的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。

(二) 高職院校教師繼續(xù)教育內(nèi)容

1.職業(yè)教育基本理論。高職院校教師有的是非師范院校畢業(yè)，對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)素養(yǎng)等不甚了解，故對(duì)高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育大有裨益。通過這些專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，高職教師可以充分認(rèn)識(shí)到所教學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生施加有針對(duì)性的教育，還可以增加理論深度，提高教師職業(yè)素養(yǎng)。

2.職業(yè)教育實(shí)踐技能。高等職業(yè)教育和普通高等教育有著明顯的區(qū)別，二者在教育對(duì)象、教育內(nèi)容、教學(xué)方式、教育評(píng)價(jià)等方面存在顯著差異。高等職業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握職業(yè)教育的基本理論知識(shí)，而且尤其重視學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)。所以，高職院校的教師應(yīng)該更加重視提高自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、打磨自身實(shí)踐技能、爭(zhēng)當(dāng)雙師型教師。

3.提升學(xué)歷層次。高等教育大眾化時(shí)代已經(jīng)到來，大學(xué)本科畢業(yè)生數(shù)不勝數(shù)，但是高職院校部分教師學(xué)歷層次較低，在職稱評(píng)定、外出培訓(xùn)、校內(nèi)提拔等方面受到諸多限制，這部分教師可以通過函授、同等學(xué)歷考試、在職研究生考試等方式提高自身學(xué)歷。高職院校積均極響應(yīng)黨和國家的教育政策，鼓勵(lì)教師再次深造。

4.信息素養(yǎng)培訓(xùn)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出要加快信息化時(shí)代教育改革。信息化教育改革要求提升教師的信息化素養(yǎng)，不是教師將課本知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單移植到PPT中、照PPT講課，而是應(yīng)該整合課程資源、梳理課程結(jié)構(gòu)，運(yùn)用信息化手段提升教學(xué)效果，而不是為了信息化而信息化。

(三) 高職院校教師繼續(xù)教育方式

1.校內(nèi)培訓(xùn)。校內(nèi)培訓(xùn)主要集中在教師之間的聽課、評(píng)課、新老幫帶等活動(dòng)。通過優(yōu)秀教師示范課、青年教師匯報(bào)課、其他教師交流課促進(jìn)教師之間相互觀摩、溝通交流，了解自身講課的優(yōu)勢(shì)與不足，促進(jìn)教師樹立新的教學(xué)理念，深入開展課堂研究，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化水平的提高。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)是教師在網(wǎng)上通過觀看視頻、參加課堂討論、完成階段作業(yè)、展示培訓(xùn)成果進(jìn)行繼續(xù)教育。這種培訓(xùn)突破了時(shí)間和空間的限制，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大節(jié)約培訓(xùn)成本，方便教師學(xué)習(xí)，是許多教師比較喜歡的一種培訓(xùn)方式。

3.跟崗訪學(xué)。跟崗訪學(xué)是教師利用一個(gè)月或兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間深入實(shí)踐基地，跟隨指導(dǎo)教師實(shí)地聽課、教研、觀摩實(shí)訓(xùn)基地，研究實(shí)踐基地好的做法，結(jié)合本校實(shí)際引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和切實(shí)可行的操作模式。教師通過看、聽、訪、議、思等方式，不斷提高課堂教學(xué)水平，改革課堂教學(xué)模式。

二、雙高背景下高職院校教師繼續(xù)教育存在問題

“雙高計(jì)劃”旨在大力發(fā)展職業(yè)教育，遵循職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，提高職業(yè)院校教師的綜合素養(yǎng)。職業(yè)院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展，關(guān)系到國家“雙高計(jì)劃”的順利實(shí)施，關(guān)系到“雙高計(jì)劃”下人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。當(dāng)前，職業(yè)院校教師繼續(xù)教育還有些不足之處。

(一) 繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足

職業(yè)院校經(jīng)費(fèi)主要來自學(xué)費(fèi)、企業(yè)、財(cái)政等方面，這些經(jīng)費(fèi)要用于學(xué)校日常開銷、設(shè)備的更新?lián)Q代、支付教師工資等，真正用到教師繼續(xù)教育上的經(jīng)費(fèi)有限，導(dǎo)致學(xué)校培訓(xùn)名額有限。經(jīng)常是想?yún)⒓优嘤?xùn)的教師要論資排輩，部分年輕教師沒有機(jī)會(huì)參加高質(zhì)量的培訓(xùn)項(xiàng)目。由于職業(yè)院校繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足，部分教師培訓(xùn)采用校內(nèi)培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔的形式，同課程的教師相互聽課、評(píng)課是運(yùn)用比較多的校內(nèi)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師繼續(xù)教育質(zhì)量堪憂。

(二) 繼續(xù)教育觀念落后

部分教師繼續(xù)教育觀念落后，認(rèn)為自己只要上好課就可以，不接受先進(jìn)的教育理念和教育方法。上課還是采用赫爾巴特的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師為中心，以教師滿堂灌為主要授課方式。對(duì)現(xiàn)在流行的項(xiàng)目教學(xué)法、微課、金課等課程不作嘗試。還有一些教師認(rèn)為職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)不高，即使先進(jìn)的教育方法和教學(xué)手段對(duì)這類學(xué)生也無用，學(xué)生上課的積極性、主動(dòng)性很難調(diào)動(dòng)起來。其實(shí)，恰恰相反，對(duì)于高職院校而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師更應(yīng)該想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，使用新的教學(xué)手段和教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂實(shí)效性。

(三) 教師接受培訓(xùn)難度大

高職院校針對(duì)當(dāng)前教師隊(duì)伍學(xué)歷層次與專業(yè)技能等方面的不足，對(duì)高職院校教師進(jìn)行具有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)，然而這樣的職業(yè)培訓(xùn)在實(shí)踐層面面臨較大困難[3]。一方面，國家不斷重視高職教師培訓(xùn)，實(shí)行五年一周期的全員輪訓(xùn)制度，但是這僅僅在起步階段，具體的實(shí)施舉措還未落實(shí)；另一方面，隨著職業(yè)教育不斷擴(kuò)展，在校學(xué)生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，職業(yè)院校的教師不僅要完成繁重的日常教育教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作，而且還要抽出時(shí)間參與培訓(xùn)，這對(duì)于很多教師來說，培訓(xùn)時(shí)間是很難保障的，特別是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。

(四) 培訓(xùn)形式不夠靈活，培訓(xùn)質(zhì)量待提高

高職院校教師培訓(xùn)形式主要有校內(nèi)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、跟崗訪學(xué)等形式，在校內(nèi)培訓(xùn)上教師之間的聽課、評(píng)課部分只是流于形式、完成規(guī)定任務(wù)。有的在評(píng)課時(shí)不能直接指出授課教師的缺點(diǎn)，只說對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，但這并不利于教師教學(xué)能力的提高。遠(yuǎn)程培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)、形式比較靈活，是教師比較喜歡的培訓(xùn)方式，但是教師在網(wǎng)上聽課時(shí)只要把手機(jī)對(duì)應(yīng)的APP打開，就可以同時(shí)進(jìn)行其他事情，導(dǎo)致聽課沒有全身心投入。同時(shí)，由于參加網(wǎng)上培訓(xùn)教師和主講教師之間的溝通互動(dòng)較少，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量不高。跟崗訪學(xué)培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，部分教師沒有辦法長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，且跟崗學(xué)校和指導(dǎo)教師的質(zhì)量將直接影響培訓(xùn)效果。

三、雙高背景下高職院校加強(qiáng)教師繼續(xù)教育的策略

“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)明確提出：要建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系，建設(shè)教師發(fā)展中心，提升教師教學(xué)和科研能力，促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展。因此，根據(jù)高職院校教師繼續(xù)教育存在的問題，在調(diào)研基礎(chǔ)上深入思考，提出加強(qiáng)高職院校教師繼續(xù)教育的策略。

(一) 拓寬學(xué)校籌資渠道，加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入

職業(yè)院校要多方面、多渠道籌集資金，堅(jiān)持校企合作，讓企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，加強(qiáng)校企聯(lián)合辦學(xué)，建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，這樣學(xué)生入校即入職、上學(xué)即上崗、畢業(yè)即就業(yè)。校企合作可以拓展學(xué)校的資金來源渠道，也可以給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入，每年應(yīng)組織教師參加校外培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)論壇，引進(jìn)其他地方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

(二) 更新教師教育理念，提高繼續(xù)教育質(zhì)量

職業(yè)教育日益受到國家和社會(huì)的重視，而職業(yè)院校教師的教育理念直接影響到學(xué)生素養(yǎng)和未來學(xué)校發(fā)展前景，更新職業(yè)院校教師的教育理念勢(shì)在必行。高職院校的教師必須轉(zhuǎn)變思想，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，這就需要教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，抓住學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力，更好地為學(xué)生服務(wù)。同時(shí)，在培訓(xùn)時(shí)要注意和其他參加培訓(xùn)的人員學(xué)習(xí)交流，了解對(duì)方院校好的教育、教學(xué)舉措，以便在日后可以運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中，以最小成本提高繼續(xù)教育質(zhì)量和效益。

(三) 制定可行的教師繼續(xù)教育規(guī)劃

我國先后制定了《職業(yè)教育法》《教師法》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出職業(yè)院校的教師應(yīng)懷有終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進(jìn)行職前和職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)專門設(shè)置繼續(xù)教育培訓(xùn)中心，負(fù)責(zé)教師的繼續(xù)教育。學(xué)校應(yīng)制定明確的教師繼續(xù)教育規(guī)劃，對(duì)不同職稱教師應(yīng)具備的培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、形式、成果等方面作出具體要求，并且對(duì)沒有達(dá)到培訓(xùn)要求的教師進(jìn)行不同程度的懲罰，以確保培訓(xùn)可以保質(zhì)、保量地完成。作為高職院校的教師，自身也應(yīng)制定個(gè)人繼續(xù)教育發(fā)展規(guī)劃，明確在入職的不同階段應(yīng)該發(fā)展的重點(diǎn)和進(jìn)行的培訓(xùn)，不斷提高教師整體素質(zhì)，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)理念、師德師風(fēng)等方面持續(xù)改進(jìn)提高。

(四) 培訓(xùn)形式多樣化，培訓(xùn)質(zhì)量高效化

創(chuàng)新高職院校教師培訓(xùn)，增加教師培訓(xùn)形式，提高教師培訓(xùn)質(zhì)量。 高等職業(yè)教育院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于普通的高等學(xué)校。所以，對(duì)于高等職業(yè)教育教師的教學(xué)模式與教學(xué)方法都具有不同的要求[4]。在培訓(xùn)內(nèi)容上，必須結(jié)合職業(yè)院校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r、教師繼續(xù)教育的需求與學(xué)生就業(yè)需要開設(shè)培訓(xùn)課程，使課程真正滿足教師繼續(xù)教育需求，切實(shí)做到教師需要什么課程開設(shè)什么課程、學(xué)生發(fā)展需要什么課程開設(shè)什么課程。在培訓(xùn)形式上，探索多元培訓(xùn)方式，線上線下培訓(xùn)相結(jié)合，不同學(xué)科教師間的共同培訓(xùn)、相互碰撞、相互學(xué)習(xí)溝通，打造高質(zhì)量高水平的培訓(xùn)成果，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)質(zhì)量高效化。

四、結(jié)語

如今我國高度重視職業(yè)教育，不光注意打通職業(yè)教育學(xué)生學(xué)歷上升渠道，尤其對(duì)教師繼續(xù)教育尤為關(guān)注。高職教師繼續(xù)教育存在經(jīng)費(fèi)不足、教師教育觀念落后、教師接受培訓(xùn)難度大、培訓(xùn)方式不靈活等問題，故高職院校要拓寬學(xué)?；I資渠道，加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入；更新教師教育理念，提高繼續(xù)教育質(zhì)量；制定可行的教師繼續(xù)教育規(guī)劃；注重培訓(xùn)形式多樣化，培訓(xùn)質(zhì)量高效化。高職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)關(guān)系到教師自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的提高、學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提高高職教師繼續(xù)教育質(zhì)量勢(shì)在必行。