現(xiàn)代學(xué)徒制視域下技工院校培育工匠精神的思考

張道明，王麗媛

（1.北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

習(xí)近平總書記指出：“技術(shù)工人隊(duì)伍是支撐中國制造、中國創(chuàng)造的重要力量”“要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠”。［1］這要求技工院校在培養(yǎng)技能人才的過程中要堅(jiān)持傳授工匠技藝和培育工匠精神相統(tǒng)一。當(dāng)前，技工院校正在推行現(xiàn)代學(xué)徒制改革，其產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)具有高超技藝、精湛技術(shù)和工匠精神的高技能人才和大國工匠提供了契機(jī)。但從技工院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革中培育工匠精神的實(shí)際情況看，存在諸多問題。因此，探討現(xiàn)代學(xué)徒制視域下技工院校培育工匠精神的有效路徑對于培養(yǎng)高技能人才和大國工匠有重要意義。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制與培育工匠精神相耦合的內(nèi)在邏輯

（一）核心理念和價(jià)值意蘊(yùn)的一致性

現(xiàn)代學(xué)徒制是建立在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)之上的，以穩(wěn)固的“師徒關(guān)系”為核心，以“校企合作”為基礎(chǔ)，以“工學(xué)結(jié)合”為主要內(nèi)容，與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種職業(yè)教育形式。［2］這種教育模式承繼和發(fā)展了尊師愛徒、傳道受業(yè)、德藝雙馨的傳統(tǒng)教育理念和道德價(jià)值取向，其倡導(dǎo)的教育者和受教育者要形成親密的師生關(guān)系、教育者要為受教育者盡可能提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)、教育者要在實(shí)踐鍛煉中注重培養(yǎng)受教育者求真求精、盡善盡美的道德品格等理念。這與“敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新”的工匠精神具有內(nèi)在的一致性。所謂工匠精神，是指與工匠藝人相配的職業(yè)倫理與精神境界。［3］當(dāng)前，弘揚(yáng)和培育工匠精神已然成為社會(huì)對技能人才腳踏實(shí)地、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代訴求。對技工院校而言，培育工匠精神就是通過人才培養(yǎng)使學(xué)生養(yǎng)成“持久專注、精雕細(xì)琢、精益求精和追求卓越的工作理念和精神風(fēng)貌?！保?］從本質(zhì)上來看，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制改革，還是培育工匠精神，其所倡導(dǎo)的思想內(nèi)核都是德技雙修的現(xiàn)代高技能人才培養(yǎng)理念。

（二）歷史責(zé)任和時(shí)代使命的相繼性

當(dāng)前，在中國制造向中國創(chuàng)造的轉(zhuǎn)型過程中，無論是高精尖產(chǎn)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還是生產(chǎn)制造行業(yè)粗放轉(zhuǎn)向集約的轉(zhuǎn)型要求，都對技能人才提出了更高要求。為了使職業(yè)教育培養(yǎng)的技能人才能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，國務(wù)院于2014 年印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出要“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。［5］教育部印發(fā)《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，并先后遴選三批共計(jì)562個(gè)試點(diǎn)單位，其中絕大多數(shù)為技工院校，尤其是第三批確定的194家試點(diǎn)單位，全部為中高職技工院校。應(yīng)該說，以產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合為主要特征的現(xiàn)代學(xué)徒制日臻成熟和完善，提高了技能人才的綜合素質(zhì)，在為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的過程中正在肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記在多個(gè)場合反復(fù)強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)工匠精神，工匠精神也屢屢出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中。這說明工匠精神已然成為中國制造品質(zhì)革命的決定性因素。工匠精神蘊(yùn)含“精雕細(xì)琢、技道合一、尚精研摩”的精神品質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展對技能人才的時(shí)代訴求，培育和弘揚(yáng)工匠精神需要成為技工院校人才培養(yǎng)恪守的準(zhǔn)則。因此，推行現(xiàn)代學(xué)徒制是技工院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的歷史選擇，培育工匠精神是新形勢下技工院校人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，二者具有前后的相繼性。

（三）實(shí)現(xiàn)過程和具體路徑的關(guān)聯(lián)性

現(xiàn)代學(xué)徒制是技工院校深化產(chǎn)教融合、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要形式。其旨在通過“探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長效機(jī)制，完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)專兼結(jié)合、校企互聘互用的雙師結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策,形成和推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”。［6］這為技工院校的持續(xù)發(fā)展提供了新模式。但這也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必將融入整個(gè)技工院校辦學(xué)治校和人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。同樣的，弘揚(yáng)和培育工匠精神作為技工院校因應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新要求，其實(shí)現(xiàn)過程和具體路徑也必然要貫穿于技工院校高技能人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。這就意味著，無論是現(xiàn)代學(xué)徒制的推行，還是工匠精神的培育，都必然涵蓋技工院校辦學(xué)治校、人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)施主體、載體、范疇和對象，包括實(shí)踐的路徑和形式，都是緊密相聯(lián)的。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下技工院校培育工匠精神存在的問題

（一）工匠精神植入學(xué)徒制改革的整體設(shè)計(jì)欠優(yōu)化

推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制改革是技工院校適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新探索，弘揚(yáng)和培育工匠精神是技工院校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的時(shí)代要求，二者的內(nèi)在耦合性要求技工院校在具體實(shí)踐中要統(tǒng)籌考慮、整體設(shè)計(jì)。但實(shí)際情況是，有些技工院校由于沒能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制改革的本質(zhì)要求、沒能深刻認(rèn)識(shí)培育工匠精神之于技工院校發(fā)展的當(dāng)代價(jià)值，而是把現(xiàn)代學(xué)徒制改革定位為純粹的教學(xué)改革，把培育工匠精神作為思想政治工作的專項(xiàng)活動(dòng)，人為割裂了現(xiàn)代學(xué)徒制改革和培育工匠精神的聯(lián)系，分化為各自獨(dú)立的兩項(xiàng)任務(wù)。有些技工院校雖能夠認(rèn)識(shí)到培育工匠精神也是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的重要內(nèi)容，并且在探討融入機(jī)制、呈現(xiàn)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并且在人才培養(yǎng)的過程中進(jìn)行了實(shí)踐，但過程中凸顯的諸多問題未能及時(shí)解決。還有些技工院校的學(xué)徒制改革由于缺乏科學(xué)合理的整體設(shè)計(jì)，以致具體實(shí)踐中只能復(fù)制和模仿其他院?，F(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)做法，不能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新，更不用說把培育工匠精神有機(jī)融入其中。這些現(xiàn)象都表明，技工院校缺乏將工匠精神植入學(xué)徒制改革的整體設(shè)計(jì)。

（二）工匠精神融入學(xué)徒制改革的長效機(jī)制待完善

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制的主要形式，也是技工院校培養(yǎng)工匠技能和培育工匠精神的有效載體。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求技工院校和企業(yè)之間在人才培養(yǎng)方案制定、課程教學(xué)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)質(zhì)量考核等方面建立科學(xué)合理、持續(xù)穩(wěn)定的長效機(jī)制。然而，實(shí)際情況卻不容樂觀，有些技工院校在學(xué)徒制改革實(shí)踐中，合作的企業(yè)找了很多，協(xié)議簽了一堆，合作的內(nèi)容寫的也有板有眼，但在實(shí)操層面，形式大于內(nèi)容，落實(shí)到位的并不多。有的技工院校在與企業(yè)合作的過程中，把著眼點(diǎn)放在利用企業(yè)資源促進(jìn)學(xué)校發(fā)展和幫助企業(yè)帶來利益上，貌似合作共贏，但卻偏離了利用現(xiàn)代學(xué)徒制改革培養(yǎng)高技能人才的初衷。也有一些技工院校推進(jìn)學(xué)徒制改革的實(shí)踐中，前期謀劃、過程推進(jìn)，包括合作形式和內(nèi)容都很完善，但在過程中沒能通過建立完善的制度機(jī)制來保障實(shí)施，以致不能持續(xù)發(fā)展。這些問題的存在從根本上說，是因?yàn)榧脊ぴ盒]能在前期規(guī)劃、實(shí)施方案、制度建設(shè)、保障機(jī)制、評(píng)價(jià)考核等方面建立長效機(jī)制。以致現(xiàn)代學(xué)徒制改革在有些技工院校步履維艱，也使得培育工匠精神缺失了必要的生長土壤。

（三）學(xué)徒制改革中培育工匠精神的現(xiàn)有模式需創(chuàng)新

傳統(tǒng)意義上的師徒制，主要是由師父指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)傳統(tǒng)技藝，師父不僅是技術(shù)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)徒道德品質(zhì)的教育者。在此過程中，通過朝夕相處的學(xué)習(xí)實(shí)踐，徒弟從師父那里學(xué)到的精湛的技藝和尚巧求精、追求極致的精神?，F(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)際上是傳統(tǒng)學(xué)徒制的時(shí)代轉(zhuǎn)化，師徒之間的角色地位、授藝環(huán)境、授藝形式等發(fā)生了變化，這要求技工院校培育工匠精神的理念、載體、形式和方法都要因勢而新。但現(xiàn)實(shí)中，有些技工院校顯然未能深刻認(rèn)知這一點(diǎn)，而是固守“技能人才的主要任務(wù)就是學(xué)會(huì)生產(chǎn)制造技藝”的傳統(tǒng)觀念，在推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，無論是傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，還是到企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，都始終把學(xué)生技能培養(yǎng)放在首位，誤導(dǎo)校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師忽視了對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。另外，從校內(nèi)教學(xué)管理層面，教學(xué)目標(biāo)制定上注重學(xué)生技能習(xí)得，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上側(cè)重生產(chǎn)制造技術(shù)知識(shí)，實(shí)踐訓(xùn)練中單一注重手把手教技術(shù)，教學(xué)考核上側(cè)重業(yè)務(wù)考核。與此同時(shí)，無論是師資配備，還是教學(xué)資源保障等方面，都不能為工匠精神培育提供必要的師資和保障，這就必然導(dǎo)致技工院校工匠精神的培育很難融入教學(xué)實(shí)踐中，難以落地。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制視域下技工院校培育工匠精神的路徑

（一）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，健全培育工匠精神的工作體系

培育工匠精神應(yīng)融入技工院校黨政管理、教學(xué)科研、學(xué)生工作、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面，而且是一項(xiàng)長期性的復(fù)雜工程，技工院校必須做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)規(guī)劃，才能順利開展。一是學(xué)校黨政管理、教學(xué)科研部門要厘清培育工匠精神對促進(jìn)技工院校持續(xù)發(fā)展的重要價(jià)值，并將其內(nèi)化為實(shí)際工作中始終秉持的準(zhǔn)則；二是要結(jié)合技工院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革的特點(diǎn)和工作實(shí)際，制定培育工匠精神的專項(xiàng)規(guī)劃，明確責(zé)任和任務(wù)，細(xì)化分工和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制；三是要制定完備的制度體系，尤其要建立現(xiàn)代學(xué)徒制改革中可量化易操作教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等專門制度；四是要建立現(xiàn)代學(xué)徒制改革中融入工匠精神的獎(jiǎng)懲機(jī)制和保障機(jī)制，不僅要把培育工匠精神的實(shí)際效果納入干部考核、單位考核和個(gè)人發(fā)展的參考指標(biāo)體系，同時(shí)也應(yīng)協(xié)調(diào)國有資產(chǎn)、人事管理、學(xué)工、教務(wù)、后勤等職能部門提供必要的人力、物力和財(cái)力支持。

（二）貫穿培養(yǎng)過程，改革培育工匠精神的教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是技工院校培育工匠精神的重要載體，培育工匠精神應(yīng)當(dāng)融入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。一是圍繞培育工匠精神主線推進(jìn)學(xué)徒制改革的人才培養(yǎng)活動(dòng)。技工院校的現(xiàn)代學(xué)徒制改革實(shí)踐的各個(gè)層面和環(huán)節(jié)，都要堅(jiān)持以工匠精神為核心指導(dǎo)思想，堅(jiān)持傳授精湛技藝和涵養(yǎng)職業(yè)道德兩個(gè)基本要求，以此為現(xiàn)代學(xué)徒制改革創(chuàng)新的基本準(zhǔn)則；二是創(chuàng)新形式和方法增強(qiáng)工匠精神培育效果。課堂教學(xué)要改變理論傳授和實(shí)踐運(yùn)用相脫節(jié)的傳統(tǒng)模式，課堂不應(yīng)僅限于教室，而應(yīng)拓展到企業(yè)的工廠、車間。教學(xué)內(nèi)容要融入工匠精神，尤其要把當(dāng)前科技發(fā)展的最新理論成果融入其中，而且要把行業(yè)領(lǐng)域富有代表性的企業(yè)文化作為典型案例，以此來增強(qiáng)學(xué)生對技能和品德的敬畏；三是要改革考核方式。技工院校傳統(tǒng)意義上的考核，要么是文字答卷，要么是現(xiàn)場操作，這兩種考核方式能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)知識(shí)掌握和技能習(xí)得的情況進(jìn)行檢測，但對于學(xué)生職業(yè)道德和工匠精神的教育效果無法考量。因此，有必要在原有考核的基礎(chǔ)上，把學(xué)生在企業(yè)的短期培訓(xùn)表現(xiàn)、在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中的作品水平、在企業(yè)為人處世的綜合表現(xiàn)等納入考核范疇。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，增強(qiáng)培育工匠精神的主體力量

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道”。［7］對技工院校的教師而言，這里的“道”不僅是技藝，還包括職業(yè)道德，概而言之，就是工匠精神。技工院校教師必須自己明悟和信守工匠精神才能在教學(xué)實(shí)踐中傳道授業(yè)。因此，技工院校培育工匠精神，必須抓好教師這一關(guān)鍵。一是要提高校內(nèi)教師質(zhì)與量。校內(nèi)教師是培育工匠精神的重要力量，也是學(xué)生學(xué)習(xí)技藝和認(rèn)知行業(yè)道德的啟蒙導(dǎo)師。技工院校不僅要配齊教師數(shù)量，而且要嚴(yán)把教師專業(yè)知識(shí)和道德素養(yǎng)兩道關(guān)。二是用好企業(yè)導(dǎo)師?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革過程中，產(chǎn)教融合、校企合作密切程度決定了其實(shí)際效果，企業(yè)導(dǎo)師的作用不可忽視。企業(yè)導(dǎo)師既有精湛的技藝更有從事行業(yè)領(lǐng)域多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟諳行業(yè)發(fā)展走向和行業(yè)道德規(guī)范。技工院校要盡可能提供和創(chuàng)造機(jī)會(huì)把企業(yè)導(dǎo)師請進(jìn)校園、請上講臺(tái)，甚至請進(jìn)學(xué)生日常生活；三是搭建校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師的交流平臺(tái)。校內(nèi)教師是固定的，企業(yè)導(dǎo)師是流動(dòng)的，但二元交流共進(jìn)的機(jī)制應(yīng)該是長期的。學(xué)校要組織校內(nèi)教師定期到企業(yè)參觀座談，尤其要組織校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師圍繞行業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、科研等前沿問題搞科技攻關(guān)，在長期的合作中增進(jìn)感情，提高綜合能力。

（四）打造特色校園文化，營造培育工匠精神的積極氛圍

馬克思說：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人”。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美好環(huán)境；另一方面美的自然環(huán)境也能美化人，即人類受教育和陶冶而變得更完美、更高尚。技工院校應(yīng)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，突出工匠精神培育主題，營造培育工匠精神的良好氛圍。一是凝聚工匠精神為靈魂的學(xué)校文化精神。如在辦學(xué)思想、校訓(xùn)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、師德標(biāo)準(zhǔn)的確定要與工匠精神的內(nèi)在意蘊(yùn)相吻合，并且要通過官方網(wǎng)站、新聞媒體等做好宣傳，使之成為學(xué)校的內(nèi)在精神；二是打造彰顯工匠精神元素的校園物質(zhì)文化。如在校內(nèi)主要建筑、特定區(qū)域、教室、宿舍等處張貼懸掛大國工匠畫像、條幅、標(biāo)語等標(biāo)識(shí)；三是要挖掘和發(fā)揮優(yōu)秀校友的榜樣示范作用。要充分挖掘在行業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)卓有建樹的優(yōu)秀校友的事跡，講好他們的故事，激勵(lì)學(xué)生的看齊意識(shí)；四是開展與工匠精神相關(guān)聯(lián)的各類校園文化活動(dòng)。要在廣大師生中開展主題演講、歌唱比賽、征文比賽等弘揚(yáng)工匠精神的活動(dòng)，營造良好氛圍。