疫情防控視域下高職學(xué)生思政教育協(xié)同育人研究

李洪磊，顧明明，舒思雨

(長江職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074)

2020年，新冠疫情爆發(fā)。在以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅強領(lǐng)導(dǎo)下，全國人民眾志成城,同舟共濟，同時間賽跑,與病魔較量，打響疫情防控的人民戰(zhàn)爭、總體戰(zhàn)和阻擊戰(zhàn)。經(jīng)過全國上下艱苦努力，國內(nèi)已呈現(xiàn)疫情防控形勢持續(xù)向好和生產(chǎn)生活秩序恢復(fù)的態(tài)勢。[1]然而，國外疫情不容樂觀，已成為全球性危機。在疫情防控過程中，高職院校大學(xué)生是一個不容忽視的群體?，F(xiàn)階段，高職學(xué)生在思想意識、網(wǎng)絡(luò)輿論和心理健康方面存在一些不容忽視的問題，積極開展思想政治教育是當(dāng)前重要任務(wù)。疫情防控視域下，須精準把握疫情期間工作形勢，深刻認知疫情期間高職學(xué)生思想政治教育的價值功能，實現(xiàn)全方位育人目標。

一、疫情防控視域下加強高職學(xué)生思政教育生態(tài)體現(xiàn)

(一)“抗疫精神”是學(xué)生思政教育的鮮活教材

璀璨的精神之花，往往綻放于苦難的土壤上。[2]自新冠疫情發(fā)生以來，無數(shù)醫(yī)護人員和志愿者自告奮勇，戰(zhàn)斗在阻擊疫情的第一線。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭當(dāng)中，以自己的青春熱血，譜寫了一曲曲抗疫的高亢戰(zhàn)歌！由疫情孕育而生的偉大精神，是新時代中國精神的剪影，更是高職學(xué)生開展思想政治教育的鮮活教材。深刻感悟和弘揚這一抗疫精神，是提高學(xué)生思想政治水平的有效途徑。有利于加強學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神，疫情面前，無數(shù)中華兒女眾志成城和守望相助，匯聚成了強大的凝聚力，這種患難與共的團結(jié)精神攻克時艱，引導(dǎo)疫情發(fā)展不斷從勝利走向新的勝利。有利于增強學(xué)生的奉獻意識，疫情蔓延迅速，感染性之強令人畏懼。但在疫情防控過程中，無數(shù)人們堅守在崗位，盡職奉獻，不斷涌現(xiàn)出許多可歌可泣的先進事跡。無論是醫(yī)護人員的迎難奮進，還是志愿者的逆行而上，無不彰顯著自身的奉獻精神，決定抗疫的最終勝利。

(二)顯性與隱性教育相結(jié)合發(fā)揮全方位育人的功能

疫情的猝不及防，對高校教育工作者的思政教育提出嚴重挑戰(zhàn)，特別是在施行“停課不停教與不停學(xué)”情況下，精準把握這一時期的思政教育是迫在眉睫的重要課題?；诋?dāng)前形勢下，高職學(xué)生思想政治教育無論涉及生命安全教育、愛國主義教育和心理健康教育，還是網(wǎng)絡(luò)輿情教育、社會責(zé)任教育和衛(wèi)生教育，不容小覷。

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會上提出，思想政治要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。作為思想政治教育的兩個維度，其方式方法相互滲透，互相整合，在其價值導(dǎo)向中，均有各自的優(yōu)勢和不足，整合疫情防控下高職學(xué)生思政教育的顯性教育和隱性教育資源，形成合力共向發(fā)展，探索重大疫情這一特殊時期面臨的思政教育問題，是實現(xiàn)思政育人的有效手段。

(三)疫情防控形勢下思政教育契機與挑戰(zhàn)

新冠疫情作為建國以來發(fā)生的重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件，無論是從防控力度之難，還是傳播力度之廣都屬于首次。探討學(xué)生思政教育必然是一次全新挑戰(zhàn)。高職學(xué)生在疫情面前正經(jīng)歷著思想上的劇烈變化，心理焦慮與恐慌、網(wǎng)絡(luò)涉疫言論甄別不足以及理想與信念價值迷失等實際問題。在全國眾志成城抗擊疫情的過程中，疫情也給高職學(xué)生提供了自我審視建構(gòu)歷練成長的雙重契機，疫情背景下生動的生命教育、家國情懷的深刻告白、社會制度的優(yōu)越體現(xiàn)、社會責(zé)任和使命的激發(fā)，時刻影響著學(xué)生的思想意識，要充分利用這一機遇，提高學(xué)生思政教育的針對性和親和力。

二、疫情防控視域下高職學(xué)生思政教育現(xiàn)狀

(一)心理危機意識頻發(fā)，多元化思維豐富

疫情發(fā)生以來，其高度的傳播性與傳染性迅速引起了社會民眾的恐慌。對高職學(xué)生而言，他們正處于人生價值觀形成的重要時期，心智方面并不成熟，疫情形勢下極易產(chǎn)生心理危機意識。焦慮與恐慌情緒滋生，疫情蔓延期間，學(xué)生居家上課，受制于疫情的發(fā)展形勢而在心理上產(chǎn)生波動，疫情的未知性加大學(xué)生對社會外界的焦慮，導(dǎo)致相關(guān)的抑郁、煩躁和驚恐等心理問題，引發(fā)個體認知、行為或生理方面的異常。由于心理干預(yù)和疏導(dǎo)不及時，新冠疫情蔓延之勢猝不及防，學(xué)校居家期間傳統(tǒng)的心理教育，已無法解決當(dāng)前學(xué)生日常的心理問題，特別是心理教育陣地應(yīng)對不足，會引發(fā)高職學(xué)生心理方面的焦慮。

(二)輿情危機應(yīng)對不足，網(wǎng)絡(luò)信息傳播復(fù)雜

隨著社會形勢的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息已逐步滲透到社會各領(lǐng)域當(dāng)中。疫情防控背景下，基于網(wǎng)絡(luò)視角而引發(fā)的輿情問題，也對大學(xué)生的思想意識帶來挑戰(zhàn)，網(wǎng)上不實信息泛濫等引發(fā)的輿情危機日益凸顯，不同程度地阻礙著學(xué)生健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)信息具有多元性，新冠疫情引發(fā)強烈社會動蕩，一系列與之相關(guān)的負面言論在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中蔓延，且信息龐大，學(xué)生自主辨別意識不強，容易盲目跟風(fēng)。

“新冠疫情的起源論”和“武漢疫情發(fā)展的真實性”等熱門問題，因為夸大其詞、謠言泛濫導(dǎo)致輿論泛化，引發(fā)學(xué)生的負面輿情。自媒體平臺商業(yè)化的引導(dǎo)不當(dāng)，自媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，受制于社會經(jīng)濟利益的驅(qū)使，相關(guān)的媒體平臺基于未經(jīng)官方認證的“新聞?wù)嫦唷边M行不實言論報道，與之相關(guān)的短視頻與公眾號網(wǎng)絡(luò)平臺，借助大學(xué)生的從眾心理，博人眼球，傳播相關(guān)的負面網(wǎng)絡(luò)輿情。與此同時，西方社會的敵對不容忽略，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，讓部分西方敵對勢力產(chǎn)生了畏懼感。部分西方媒體大肆發(fā)表輿論報道與之不實的負面信息，學(xué)生受制于言論真?zhèn)舞b別不足問題的影響，影響著自我判斷。

(三)理想信念不夠堅定，疫情面前心態(tài)失衡

弘揚愛國主義教育，堅定大學(xué)生自身的理想信念是高校立德樹人的基礎(chǔ)。疫情發(fā)生后，全國人民眾志成城，迅速用實踐行動取得了疫情防控的階段性成果。受制于社會環(huán)境的影響，部分學(xué)生也因社會不良風(fēng)氣的影響表現(xiàn)出理想與信念的迷茫。一方面，體現(xiàn)為學(xué)生社會閱歷淺薄。學(xué)生以“00”后為主體，其生活環(huán)境穩(wěn)定，物質(zhì)生活豐富。個人生活方面更習(xí)慣于家庭的“逆來順受”，加之互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生接受新鮮事物廣泛，思想上極為開放。學(xué)生在其思維理性方面判斷不足，易出現(xiàn)社會浮躁，導(dǎo)致錯誤言論頻繁發(fā)生，引發(fā)價值取向的失衡。另一方面，由于社會誠信缺失。在疫情發(fā)生期間，因利益問題出現(xiàn)發(fā)國難財?shù)牟涣棘F(xiàn)象，販賣假口罩，兜售高價菜，各種投機取巧和急功近利，破壞了社會發(fā)展的基本規(guī)律，導(dǎo)致社會生活的誠信力不足，公信力下降的問題，對高職學(xué)生產(chǎn)生理想信念模糊，政治信仰迷茫影響，出現(xiàn)誠信意識淡薄，社會責(zé)任感缺現(xiàn)象。

(四)衛(wèi)生健康宣傳不足，健康教育觀念薄弱

健康是人類追求的永恒主題，也是一個國家和民族繁榮的重要標志。近些年來隨著“健康中國”戰(zhàn)略的出臺，表明了國家和政府對人民健康的重視。新冠疫情自爆發(fā)以來，公共衛(wèi)生事業(yè)這一領(lǐng)域備受關(guān)注。然而，疫情防控過程中，衛(wèi)生健康教育方面的不足和缺陷體現(xiàn)在對高職學(xué)生衛(wèi)生健康的教育停留在理論層面，衛(wèi)生健康宣傳不足，影響學(xué)生的判別能力。高職學(xué)生衛(wèi)生健康教育宣傳較為零散，針對性不強，創(chuàng)新性不足，缺乏實質(zhì)性的實踐探究。學(xué)生健康意識的薄弱易發(fā)生安全隱患，學(xué)生生活習(xí)慣和衛(wèi)生安全意識方面獨立意識差，易沉迷網(wǎng)絡(luò)，缺乏鍛煉；存在寢室衛(wèi)生臟亂等問題，高職院校屢見不鮮；學(xué)校體育與健康課程的重視程度低，導(dǎo)致學(xué)生缺乏運動興趣。對高職學(xué)生來講，體育課程匱乏也是學(xué)生運動技能和興趣薄弱的重要原因，高職院校學(xué)生受制于工學(xué)結(jié)合的教育理念，面臨課程緊湊問題，對體育課程重視程度低，懼怕體育課中出現(xiàn)學(xué)生安全問題，且教學(xué)任務(wù)大多傳授運動技能，忽略了衛(wèi)生健康的本質(zhì)。

三、高職學(xué)生思政教育協(xié)同育人策略

(一)推進疫情常態(tài)化下課程思政的滲透

課程思政是基于新時代背景下實現(xiàn)高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾緩?，是解決“培養(yǎng)什么人”的根本舉措。高職學(xué)生思政教育不僅依托思想政治理論課程和思政教師的正面教育，更要挖掘隱性教育資源，實現(xiàn)大學(xué)生的全方位教育。課程思政強調(diào)在課程知識授課中將思政教育元素融入課程之中，使學(xué)生學(xué)思漸悟，堅定信念。

疫情視域下，實現(xiàn)高職學(xué)生思政教育整合，建立協(xié)同育人機制，基于育人方法的有效調(diào)控。要深化教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用。堅持將疫情期間的“抗疫精神”轉(zhuǎn)化為思政課程當(dāng)中的理論引導(dǎo)，積極探索行之有效的教學(xué)手段與教學(xué)方法，“線上+線下”混合式教學(xué)，課堂中的互動教育，案例分析和情景引導(dǎo)。還應(yīng)挖掘思政元素，大力推進課程思政，通過思政的滲透式發(fā)展，拓寬育人途徑。授課過程中，教師要挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊含的文化基因和思政資源，立足于課程的特殊視野、理論與方法，通過課堂學(xué)習(xí)的方式將疫情期間的思政元素滲透到知識點中，及時傳遞全民戰(zhàn)“疫”這一鮮活教材，形成思政教育協(xié)同發(fā)展。

(二)注重大學(xué)生思想政治教育的顯性與隱性教育協(xié)同育人

顯性教育是疫情期間高職院校大學(xué)生思想政治教育陣地的主渠道，向?qū)W生傳遞的方式方法可通過思政課、主題班會、團日活動、主題宣講和知識傳播。內(nèi)容以抗疫知識為導(dǎo)向，及時將疫情期間的抗疫精神、制度優(yōu)勢與防控知識予以宣講，加強學(xué)生的愛國主義教育、疫情安全教育、理想信念教育以及心理健康教育。

隱性教育也是疫情期間促進高職學(xué)生思政教育的有效方法，探索疫情防控視域下的隱性教育方法，靈活地運用于高職思政教育中，不僅增強思政教育實際效果，也是提高大學(xué)生思想政治教育科學(xué)化水平的內(nèi)在要求。隱性教育的方法要注重情感陶冶，積極通過疫情社會情境增強社會熏陶。教育工作者將抗疫的精神、力量和國家的防控措施內(nèi)容滲透到現(xiàn)實生活中，通過情境感悟來提升內(nèi)心品質(zhì)。還要通過文化載體實現(xiàn)思想政治滲透，挖掘疫情思政資源，面向?qū)W生群體創(chuàng)造和諧的教育氛圍，通過網(wǎng)絡(luò)媒介實現(xiàn)思想政治教育的提升。

(三)提升協(xié)同育人隊伍的能力水平

構(gòu)建全方位的高校思想政治工作育人體系，是改進和加強思政教育的重要保障。疫情作為重大公共衛(wèi)生事件，對教育教學(xué)事業(yè)產(chǎn)生嚴重影響，唯有提升思想政治協(xié)同育人隊伍的能力水平，構(gòu)建合力育人新矩陣，才能引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念。教育工作者要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課程教學(xué)中融合思政理念。教育工作者要為人師表，提升政治素養(yǎng)。教師是學(xué)生道德修養(yǎng)的鏡子，只有不斷提升自身的道德修養(yǎng)和人格品質(zhì)，并把正確的道德觀傳授給學(xué)生，才能促進學(xué)生健康成長。教育工作者要把握疫情這一特殊契機，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，實現(xiàn)育人途徑有效發(fā)展?！耙髴n啟圣，多難興邦”，疫情既是苦難，也是加強高職院校大學(xué)生教育的重要時期，要積極將疫情知識與教育相糅合，共同實現(xiàn)教育的目的。

(四)充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介強化學(xué)生基礎(chǔ)教育

社會形勢下網(wǎng)絡(luò)信息傳播多元化，疫情面前心態(tài)易失衡，意識形態(tài)觀念淡薄等問題會導(dǎo)致學(xué)生負面輿情傳播，高職院校學(xué)生衛(wèi)生教育與健康教育整體相對薄弱，易使大學(xué)生思想產(chǎn)生變化。主動開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)輿情教育，是提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的有利契機。

教育工作者要加強網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)和管理，把控學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的言論輿情動態(tài)，做好相關(guān)的疏導(dǎo)和引導(dǎo)工作。對于心理疏導(dǎo)問題較為嚴重的學(xué)生，要構(gòu)建與之相適應(yīng)的幫扶措施。還需利用網(wǎng)絡(luò)平臺，向?qū)W生普及防疫知識、疫情生命教育和衛(wèi)生健康教育內(nèi)容，增強學(xué)生的認知能力。創(chuàng)新學(xué)生的第二課堂和實踐活動，開展疫情相關(guān)的校園文化活動，使學(xué)生投身校園活動中，加強學(xué)生課余時間的鍛煉，增強自身健康體質(zhì)，提高學(xué)生預(yù)防衛(wèi)生疾病的能力，提高學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)教育，增強學(xué)生社會責(zé)任感。

四、結(jié)語

疫情防控視域下，高職學(xué)生所應(yīng)對的思政教育應(yīng)有更多體現(xiàn)，抓住疫情防控的特殊情勢，全方位的整合思政資源，應(yīng)對疫情帶來的挑戰(zhàn)，是教育工作者的責(zé)任與使命，須全面把握和精準建構(gòu)思政協(xié)同育人，基于場域態(tài)勢、價值方位、內(nèi)容定向和方法邏輯等維度共同發(fā)力，提升高職學(xué)生思政教育工作的實效性。