河北省省級中小學名師工作室現狀調查與反思

張媛媛 張立新 何 晗

（河北民族師范學院 繼續(xù)教育學院，河北 承德 067000）

河北省中小學名師工作室由省級名師主持，以名師姓名命名，吸納省內同一學科領域7名骨干教師組成，全省共計100個。此項工作旨在通過成立基于教育教學實踐的教師專業(yè)發(fā)展共同體，充分發(fā)揮中小學學科名師的引領、示范和輻射作用，建構河北省優(yōu)秀教師隊伍梯隊建設、整體推進、共同提升的良性發(fā)展機制，進而實現優(yōu)質教育資源協同共享，推動基礎教育均衡發(fā)展。河北民族師范學院調研團隊綜合采用統計調查法、文獻調查法、實地觀察法、訪談調查法、典型調查法，力圖對全省名師工作室建設工作運行一年來的成績、問題做出客觀描述與審慎分析，在此基礎上提出改進策略，以供政策參考。

一、基于數據統計分析的名師工作室分布現狀考察

對名師工作室的分布現狀、主持人特征統計分析，發(fā)現：名師工作室地區(qū)分布整體比例適當，個別地區(qū)明顯偏少；除音樂學科外基本全覆蓋；學段分布整體平衡，考慮學科因素后，初中學段占比偏低。工作室主持人均為在職在崗的教育實踐者，有較高工作業(yè)績，女性偏多，年齡適中。主持人身份多為一線教師。

（一）名師工作室地區(qū)分布

地區(qū)名師工作室數量與區(qū)域經濟發(fā)展水平、區(qū)域教育人口數量呈現正相關，數量最多的是石家莊市（17個），居中者如保定市（12個）、邯鄲市（12個）、邢臺市（10個）、滄州市（10個）、唐山市（10個），分布較少地區(qū)有秦皇島市（5個）、承德市（5個）、衡水市（5個）。

以市區(qū)、縣區(qū)（含縣級市）為分類標準，100個名師工作室中，有79個名師工作室是設置在主要市區(qū)。在剩余的21個設置在縣域范圍的名師工作室中，只有張建華名師工作室是設置在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。工作室數量較多的如石家莊、邯鄲，僅有極少數設置在縣城，其他工作室數量較少的如唐山市、張家口市、秦皇島市的名師工作室均設置在市區(qū)。如何充分發(fā)揮名師工作室的輻射作用，帶動石家莊、邯鄲、唐山、張家口、秦皇島所轄各縣的基礎教育發(fā)展，促進區(qū)域內基礎教育均衡發(fā)展，應引起重視。

（二）名師工作室學段、學科分布

100個名師工作室中有近半數分布在高中（41個），初中學段有29個，小學段27個，幼兒學段僅有3個。就學科分布而言，除音樂學科外，名師工作室對基礎教育階段所開設學科基本實現了全覆蓋。其中語文（28個）、數學（20個）、英語（16個）數量最多，總體占比64%。綜合考慮學科、學段因素發(fā)現：語文學科三個學段整體平衡，英語學科初中學段工作室較多，數學學科小學學段工作室明顯占比較高。就中學開設學科而言，化學、歷史、地理、思想政治、生物五個學科的名師工作室主要分布在高中，其它如體育、美術在初中學段也沒有設置。

考慮學科因素后發(fā)現：小學5個學科28個工作室，高中11個學科41個工作室，初中11個學科僅有29個工作室，說明名師工作室在學段、學科分布上是不均衡的。這種不均衡狀況一定程度上反映出我省基礎教育師資狀況兩頭重、中間輕，初中學段教師整體水平較之于小學、高中明顯偏低，教師隊伍專業(yè)發(fā)展亟待增強的現狀，這一迫切需求體現在除語文、數學、英語外的所有學科。此外，就數據統計來看，全省范圍內各學段均沒有音樂學科的名師工作室。

（三）名師工作室主持人特征

100位主持人中，女性主持人73人，符合基礎教育教師隊伍整體性別比例失衡的現狀。41-50歲的主持人占比60%，其中46-50歲的主持人數量最多，這與教師職業(yè)生命周期理論相吻合，體現出教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，也一定程度上說明46歲之前是教師最富有創(chuàng)造力和工作熱情的時間，是培養(yǎng)和造就名師的黃金時段。主持人年齡40歲以下的7個工作室中，5個工作室是小學學段。主持人年齡在50歲以上的33個工作室中，20個工作室在高中學段。說明小學教師成長最快，高中教師成長最慢。這與小學教師從教年齡早有一定關聯，也反映出小學學段教師無升學壓力，因而能創(chuàng)造性開展教育教學研究、參加各類教學比賽或活動，獲得更快的專業(yè)成長。初中、高中學段，開始出現升學壓力后，教師會更多關注分數提升，教師的專業(yè)活動演變成為完成常規(guī)教學、提升考試分數的壓力對抗行為。

將主持人職務角色按照教師、教研員、行政領導進行分類統計發(fā)現，幼兒園的三個工作室，主持人均為園長；小學的26個工作室，主持人職務角色占比最高的是校長或主管教學的副校長（18位，占比約70%）；初中的29個工作室，占比最高的是教研員（16位，占約55%）；高中的41的工作室，占比最高的是教師（27位，占比約66%）。這反映出，在低學段（幼兒園、小學），領導多為業(yè)務型，能夠成為一所學校教師專業(yè)的核心力量。隨著學段提高，業(yè)務型領導減少，這可能與中學辦學、升學壓力相關。

二、基于實地走訪的名師工作室運行現狀考察

實地走訪以觀察工作室內外部環(huán)境、與工作室主持人面對面交談的形式展開。通過觀察，包括工作室基本配置、工作室文化布置、工作室制度條約等，對工作室所在單位是否重視工作室建設、工作室主持人工作態(tài)度與領導管理藝術做出直觀判斷。與工作室主持人、工作室成員代表、工作室所在單位領導就工作室的意義和價值，工作室運行一年來的工作成果、經驗、困惑，以及對工作室未來發(fā)展的期待等內容進行訪談交流，獲得更多啟示。

（一）對名師工作室的價值認知的考察

作為名師工作室的核心人物，主持人對名師工作室價值的判斷直接影響到主持人對這項工作的態(tài)度、熱情、投入程度、工作模式以及工作室的未來走向。訪談以“在工作室掛牌前后，您有沒有經歷一些心理變化” “您理想中的工作室是怎樣的”這樣的非結構性問題展開，通過主持人的情緒、言語表達來分析主持人對工作室的價值判定。

主持人蘆春艷說：“有那么一個時期，該有的榮譽我都有了，下一步我突然不知道該往哪兒去了。而名師工作室給了我方向，讓我有了更高的目標。”這體現了工作室在拓展主持人自身發(fā)展空間方面的價值，也說明在適當的激勵機制刺激下，教師的專業(yè)發(fā)展事實上是沒有上限的。[1]主持人崔艷波說：“我想通過工作室，把我的成員培養(yǎng)成為有影響力的人，我來帶動一個工作室，讓工作室的每一個人再去帶一個團隊”。這體現了主持人對以工作室為平臺促進優(yōu)秀教師成長的價值的認可。主持人周慶說“我的工作室的目的就是培養(yǎng)人和成就人，我要幫助更多的人成為名師”。在工作室規(guī)定的7名成員外，崔艷波工作室正在吸引更多追隨者加入到這個教師專業(yè)成長共同體當中，她的“省市縣工作室聯盟”已經吸納成員29人，這個組織有目標、有規(guī)則、有行動、有評價，正在形成團隊活動好、成員凝聚力強、推廣輻射廣的蓬勃發(fā)展勢頭。周慶工作室在正式成員之外吸納編外人員，并且面向貧困區(qū)縣設置志愿名額，教育扶貧的思路與情懷別樹一幟。

唯一的一位鄉(xiāng)村小學的名師工作室主持人張建華秉持著為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展服務的孺子牛精神，將自己對于教育的理想和信仰，對于學習的堅持與毅力傳遞給工作室成員，她帶給工作室成員的，“是一種精神的引領，情懷上的感召?！?/p>

張春炬園長是河北省乃至全國幼兒教育界的領軍人物，麾下追隨者眾多，當被問到“您覺得名師工作室與您的園長工作室有什么區(qū)別”時，張園長指出“名師工作室的專業(yè)性更強”。作為同樣的教師專業(yè)發(fā)展共同體，如果園長工作室關注的是個人的發(fā)展的話，名師工作室則是在關注教育的變革。名師工作室的價值，不僅體現在對教師個人成長的促進上，一些身先士卒的精英名師，正站在更加宏大的語境中，去探索教育發(fā)展與變革的走向。

（二）對名師工作室運行情況的考察

名師工作室是一種新生事物，在探索實踐中，工作室已經成為優(yōu)秀教師之間的互動交流和資源共享的平臺，通過開展教學觀摩、集體研討、讀書沙龍、外出學習、送教下鄉(xiāng)等活動，在改進學科教學、更新成員教師知識結構、引領教師教育理念進步、促進區(qū)域內基礎教育均衡發(fā)展等諸多方面發(fā)揮引領和輻射作用。

課堂教學是工作室活動的主陣地，組織研究課、公開課、示范課，開展集體聽課、評課是工作室活動的主要形式。李寶麗工作室探索出了主題式的課例研修模式，“先由名師做兩節(jié)公開課，再就課程的教學思路進行教研座談，最后開展關于教育理念的講座”。李華麗工作室，將省級名師工作室活動配合集體教研活動一同開展，實現了資源的共享。主管學校教科研工作的名師馮偉，充分調動資源，邀請13位省級名師工作室主持人及其成員開展教研活動，探索出了省級工作室的聯動運行機制。

在課題研究方面，工作室主持人都能認識到將實踐經驗進行系統整理，以教科研引領工作室專業(yè)發(fā)展的重要性。李麗英工作室針對當前基礎美術教育發(fā)展薄弱，特別是兒童美術素養(yǎng)缺失的現狀，聚焦于“區(qū)域美術特色研究”，將生活中的素材應用于美術課程，以美術課為載體，帶領兒童發(fā)現美、感知美、理解美、表現美和創(chuàng)造美。高俊霞工作室與河北師范大學體育學院合作開展小學體育教學研究，計劃出版一套符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的教材，展現出名師在課程開發(fā)上的強大的創(chuàng)造力。張利娜工作室圍繞閱讀教學開展傳統文化進校園研究，李俊芳工作室開展英文原著閱讀教學研究等等，顯示出基礎教育名師深厚的底蘊和強大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）對名師工作室外部保障機制的考察

名師工作室取得的豐碩成果離不開河北省教育廳出臺的各項保障措施的大力支持。在組織保障方面，將名師工作室界定為在教育行政主導和推動下，以優(yōu)秀教師合作互動為途徑，以區(qū)域教師隊伍梯隊建設為宗旨的教師發(fā)展的學習共同體，不僅體現了對教師職業(yè)專業(yè)化的認可，而且在尊重教師學習成長內在規(guī)律的基礎上，賦予了教師學習與個人發(fā)展的自主權力，充分激發(fā)教師學習的內驅力與自主性。名師工作室所在機構（以學校為主）管理者所給予的支持是工作室發(fā)展的基層組織保障。絕大多數基層單位校領導以擁有省級名師工作室為榮，為名師工作室研修活動提供場地、設備、資金、人力支持。

按照國家級骨干教師省內研修的預算標準，每個工作室每年會獲得五萬元的研修經費，能夠為工作室研修活動提供較為充裕的經費保障。然而，對于大多數一線教師身份的主持人來說，如何“花錢”成了最大的難題。究其原因，他們總是以參訓學員的身份參加培訓，對國家教師培訓政策、教師培訓經費使用政策并不熟悉，缺少經費預算、決算等相關知識。有的主持人為減少麻煩，減少活動頻率，有的主持人干脆自掏腰包為活動埋單。另一方面，工作室研修經費是以培訓經費形式劃撥，管理參照河北省教師培訓經費管理辦法，工作室經費開支只能用于培訓食宿費、講課費等，交通費需要自理，由于增加了工作室成員所在學校差旅費用支出，一定程度上影響了工作室研修活動參與度。

在激勵機制保障方面，規(guī)定省級名師工作室成員參加工作室研修等同于參加省級骨干教師研修，符合標準可以參評省級骨干教師，對于工作室成員具有很大吸引力。省教育廳會每年對名師工作室建設情況進行考評，并公開發(fā)布考評公告，能夠激發(fā)各個工作室的工作熱情。但是，對名師工作室主持人個人激勵政策相對空缺，只能靠主持人的個人自覺、身份認同來推動工作進展。

三、基于調查研究的理性反思

通過調查發(fā)現：需要對名師工作室的性質做一澄清，在全省范圍內形成統一認識；需要對名師工作室主持人的素養(yǎng)結構進行分析，以便對主持人進行選撥、培養(yǎng)；需要對名師工作室區(qū)域設置、成員組建、運行保障等進行適當調整，以便其職能發(fā)揮。

（一）名師工作室的性質

名師工作室，就其功能而言，是教師專業(yè)發(fā)展的學習共同體；就其活動而言，應包括學術研討、教學指導、課題研究等多種形式；就其實質而言，是對教師培訓模式的創(chuàng)新探索，其最終目的是服務于教師隊伍建設，服務于基礎教育改革。

教師專業(yè)化是教師隊伍建設的目標，“專業(yè)自主”是教師專業(yè)發(fā)展的基礎。[2]。名師工作室以區(qū)域內有知名度和影響力的特級教師為主持人，成員需經層層推薦、選拔，入選教師將參與工作室視為一種榮譽，因而相較于教研組、教研室等機構產生更強的歸屬感。名師工作室承擔教師培訓職能，主持人就是成員個人專業(yè)發(fā)展的導師。工作室“師傅帶徒弟”的研修模式可以被視為在教學專家（特級教師）的引領、示范下，有一定專業(yè)基礎的教師因共同的學習目標在一定的場域內聚集，通過獨立實踐、共同協作、觀念分享來實現同伴互助和團體進步。[3]

名師工作室主持人為一線教育教學專家，為工作室研修確定了實踐性的基本風格，工作室研修活動，以課堂教學實踐、診斷、提升為基本形式，符合基于教學現場的情境式教學要求。工作室組織的課例研修以學科課例為載體，導師與成員共同組成研修共同體，在合作探究的文化氛圍與反思性實踐中，改進教學行為，形成有價值的基于實踐的教學反思，并建構屬于個體的教育學知識。名師工作室開展的教學研究，可以從國家戰(zhàn)略發(fā)展角度研究所在教育現代化建設背景下，如何在課程與教學中落實立德樹人的根本任務、如何推進現代信息技術與課程教學的深度融合，可以采用行動研究的理念和我解釋學的研究方法，對教學實踐活動進行反思，在教育理論框架內進行批判性性解讀,推動分散實踐的系統化和理論化。

（二）名師工作室主持人應具備的素養(yǎng)結構

名師工作室是優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展的平臺，工作室主持人是優(yōu)秀教師的導師，是學習共同體的領導者。工作室主持人必須具備的素養(yǎng)，包括理想信念方面高尚的師德修養(yǎng)，課堂教學方面豐富的實踐經驗和深厚的專業(yè)知識，教育研究方面明確的教育理念和解決教育問題的策略，也包括課堂之外的一系列行為，比如能站在國家層面考慮教育改革和教師隊伍建設的責任感，能夠為同事或晚輩提供專業(yè)發(fā)展機會等。

在基本素養(yǎng)結構的基礎上，工作室主持人引領和示范作用的有效發(fā)揮，要求其能夠在教學、教研、教改實踐中提供成功典型；[4]要求主持人能夠對自己的教育理念、教學主張、實踐經驗有明晰的認識，抱有強烈的品牌自信和推廣意識；要求主持人對教師隊伍建設懷有強烈的責任感和使命感，具備強烈的輻射、帶動意識，因而能夠在個人繁重的教學工作之余投入到教師專業(yè)發(fā)展共同體的建設工作當中去。此外，作為一名團隊的領導者，工作室的主持人還需要具有較高的組織、管理、協調、溝通能力，能夠了解工作室的運行模式，運用項目管理的理念和方式為工作室成員發(fā)展制定培養(yǎng)方案、組織培訓活動、開展評價考核。

對名師工作室主持人的遴選、聘用，要以基礎素養(yǎng)結構為考核內容，并將每一項素養(yǎng)細化為具體指標點，制定精確、科學的選拔標準。在主持人確定人選確定以后，就要在成功典型塑造、教育品牌挖掘、帶動與領導能力提升上，對其進行系統化培訓。

（三）名師工作室的運行機制

1. 名師工作室的組建機制：城鄉(xiāng)均衡、類型多樣、雙向互選

河北省名師工作室分布的突出問題是不均衡，體現為各地區(qū)間分布不均衡、城鄉(xiāng)分布不均衡、學段及學科分布不均衡。如果是地區(qū)之間分布不均衡受制于區(qū)域教育水平，那么城鄉(xiāng)分布不均衡應成為當前需要解決的首要問題。鄉(xiāng)村地區(qū)教師有與城市地區(qū)教師不同的成長路徑，較之于城市地區(qū)豐富多樣的集中培訓、校本研修，鄉(xiāng)村地區(qū)教師學習共同體建設的文化與機制亟待推廣。在此現實需求下，應在鄉(xiāng)村地區(qū)布局一定數量的省級名師工作室，挖掘鄉(xiāng)村地區(qū)基礎教育卓越人才，工作室設置標準適度降低，鼓勵更多人能夠扎根鄉(xiāng)村研究鄉(xiāng)村教育，帶動鄉(xiāng)村教師隊伍。

河北省名師工作室以學科教學工作室為單一類型，在工作室建設工作日漸完善后，可以在豐富工作室類型上做出調整，建設一批校長工作室、班主任工作室，甚至向教師教育方向拓展，在承擔教師培訓工作的高校、教師進修學校建設一批教師教育工作室，專門從事教師教育模式的研究與推廣，這將在很大程度上推動河北省教師隊伍建設的效率和水平。

雙向互選機制不僅體現在工作室主管部門與主持人之間，還體現在主持人與成員之間。工作室的組建不能是行政指派，也不能人情關系，一定要在自愿申報、雙向互選的機制上運行。作為一個共同體的組織者和領導者，主持人要對本工作室的成員構成擁有話語權，對考核不合格的成員實行一票否決權，以此保證這個共同體的活力。

2. 名師工作室成員構成：雙導師與成員梯隊

名師工作室被賦予引領區(qū)域基礎教育發(fā)展的歷史使命，這對于工作室這一新型組織來說，既是無上的榮譽，也是艱巨的挑戰(zhàn)。由于對這一任務認識不清，很多工作室將其窄化為課題研究或者發(fā)表論文，翻閱工作室的研究成果，標新立異者、隔靴搔癢者，很多是為了寫文章而寫文章，不能切合教師工作實際。這與教師們長期以來對教學研究的認識誤區(qū)有關，也反映出工作室在開展教學研究方面需要理念與方法的引領。

名師工作室是由一線教師組成的實踐型組織，立足于教學現場的實踐性是其開展教學研究基本的態(tài)度和品格。為了保障研究任務順利開展，可以在成員構成方面進行調整。首先工作室可以實行雙導師制，除了具備高超實踐教學能力的名師導師外，聘請一位高?；蜓芯繖C構的教育理論導師，以此來實現理論與實踐的融合創(chuàng)生。在成員構成方面，實行梯隊建設。成員招募根據教師職業(yè)生涯發(fā)展階段，分別選擇新入職教師、成熟教師、骨干教師加入，不同發(fā)展階段的教師在彼此關照中更能發(fā)現問題，也更利于梳理和總結問題，促進教學研究的發(fā)生。

3. 工作室的運行管理：目標導向與持續(xù)激勵

名師工作室在組建之初必須要有指向于區(qū)域教育改革的愿景，在具體工作中，應該有明確的階段性工作目標。工作室主持人要對成員的專業(yè)發(fā)展有清晰愿景，為每名成員制定個性化的發(fā)展目標與指導方案。教育主管部門對工作室的監(jiān)督管理，應體現清晰的目標導向，將名師工作室視為區(qū)域基礎教育改革與教師隊伍建設的中堅力量，發(fā)揮引導作用而非行政權威下的壓制與監(jiān)管。

為激發(fā)工作室活力，教育主管部門與工作室之間、主持人與成員之間，以平等互惠為基礎，簽訂任期工作目標，并就目標達成度進行嚴格的、專業(yè)的考核。[5]對工作室的考核，以工作室任期目標為標準，從工作室整體和工作室個人兩個層面，以工作室建設及運行水平、主持人指導學員的貢獻、工作室引領基礎教育發(fā)展的水平為內容，通過查看原始材料、聽取工作室匯報、聽取社會評價、參與工作室活動現場感受的形式，量化評分與質性描述相結合呈現考核結果。工作室的考核應導向與持續(xù)激勵機制，即根據考核結果，將工作室列為“優(yōu)秀”“合格”“不合格”三個等級，“不合格”者撤銷建制，“合格”“優(yōu)秀”者自動轉入下一輪建設，“優(yōu)秀”者追加對工作室及主持人個人的獎勵績效。

本次調查得到了河北省教育廳師范教育處的指導和支持，得到了河北民族師范學院領導的關心和鼓勵，特別是調研團隊所到之處，省級名師工作室主持人及團隊成員給予了熱情的接待和積極的配合。在此調研報告完成之際，向以上給予本次調研指導、支持的所有領導、老師致以誠摯的謝意！