基于新課標(biāo)的高職英語教學(xué)實踐

李春萍 宿 晶

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 吉林 吉林 132013）

1 《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》解析

為了促進我國職業(yè)教育的發(fā)展，滿足經(jīng)濟發(fā)展需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，2021年3月23日教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)緊密結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，彰顯了職業(yè)教育特色，凝練了英語課程的核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，明確了課程性質(zhì)與任務(wù)、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容，并對課程實施過程中的教學(xué)要求、學(xué)生評價、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用提出了具體要求。新課標(biāo)指出，高職英語課程要聚焦立德樹人的根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語和應(yīng)用英語的能力，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)全面貫徹黨的教育方針、充分發(fā)揮育人功能、積極開展課程思政、踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)有高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。

新課標(biāo)提出，高職英語課程的學(xué)科核心素養(yǎng)包括：職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善[1]。高職英語教學(xué)應(yīng)在語言教學(xué)的實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，通過加深對職業(yè)責(zé)任的理解，拓寬國際視野、增強文化自信、提升語言思維能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。課程內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，突出職場情境中的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)，進行模塊化的設(shè)計，即基礎(chǔ)模塊和拓展模塊?；A(chǔ)模塊的課程內(nèi)容為職場通用英語，是各專業(yè)必修或限定選修的基礎(chǔ)性部分。基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容包括六個要素：主題類別、語篇類型、語言知識、文化知識、職業(yè)英語技能和語言學(xué)習(xí)策略。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)職場情境設(shè)計專題、話題和情境任務(wù)，進行模塊化教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)特色，加強對英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

新課標(biāo)對高職英語課程教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。英語教師要提高信息素養(yǎng)，探索信息化背景下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，開展“課堂革命”。課堂教學(xué)要充分利用移動網(wǎng)絡(luò)、人工智能與多媒體等先進技術(shù)，學(xué)會制作微課、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、豐富課堂教學(xué)資源，通過翻轉(zhuǎn)課堂和“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率，構(gòu)建真實、開放的語言教學(xué)環(huán)境。新課標(biāo)為深化高等職業(yè)教育“三教”改革提供了有力的抓手，為高職英語的教學(xué)改革指明了方向。因此，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教研室教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神，不斷更新教學(xué)理念、積極探索新的教學(xué)模式、深化英語教學(xué)改革。

2 教學(xué)整體設(shè)計

根據(jù)新課標(biāo)和吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)?！保┑膶I(yè)人才培養(yǎng)方案、結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定了“高職英語”課程標(biāo)準(zhǔn)?！案呗氂⒄Z”是學(xué)校高職各專業(yè)必修的公共基礎(chǔ)課，開設(shè)在第一、二學(xué)期，共設(shè)置了6 個模塊：我們的地球我們的家、健康生活與審美情趣、假日文化與合理消費、大學(xué)生活與職業(yè)規(guī)劃、公司介紹與生產(chǎn)制造、廣告促銷與售后服務(wù)。旨在通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善的發(fā)展目標(biāo)。

現(xiàn)以學(xué)校2020 級應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的一個班級為例，介紹“大學(xué)生活與職業(yè)規(guī)劃”模塊的教學(xué)實施過程。該模塊的主要任務(wù)是用英語完成參加社團、銀行存款、職業(yè)選擇和面試求職等活動，讓學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)、勤儉節(jié)約的理念，并培養(yǎng)愛國主義精神和民族自豪感，同時提高網(wǎng)絡(luò)安全意識、職業(yè)規(guī)劃能力。

2.1 內(nèi)容分析

依據(jù)新課標(biāo)的要求，高職英語課程秉持以能力素質(zhì)發(fā)展為中心、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的課程設(shè)計理念，堅持以“立德樹人”思想來引領(lǐng)教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生運用英語做事的能力，依托職場情境組織教學(xué)，反映職業(yè)特色。選擇《新職業(yè)體驗英語》的第一、二、三單元，以大學(xué)生活與職業(yè)規(guī)劃為核心話題展開，教學(xué)內(nèi)容更貼近職業(yè)發(fā)展特點、知識難易得當(dāng)、實用性較強，符合高職學(xué)生實際需求。

模塊共設(shè)計6 個主題情境，授課時長為12 學(xué)時。主題情境具體包括：參加社團、終身學(xué)習(xí)故事、銀行存款、在線銀行的優(yōu)缺點、求職面試和職業(yè)規(guī)劃故事。模塊中還設(shè)置了語法學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即構(gòu)詞法、時態(tài)和被動語態(tài)的學(xué)習(xí)，目的是夯實語法基礎(chǔ)、幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)，通過閱讀和寫作實踐提高自主學(xué)習(xí)能力，并通過能力拓展活動，即聽力訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

在教學(xué)過程中堅持立德樹人、融入思政元素，發(fā)揮高職英語課程的育人功能。通過將課程思政的理念貫穿于整個教學(xué)過程中，在教學(xué)活動中潛移默化地提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。通過課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展環(huán)節(jié)，在教學(xué)情境中運用觀看視頻、小組討論、頭腦風(fēng)暴和聽力測試等形式，把等思政元素融入教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的健康生活意識、職業(yè)規(guī)劃意識和愛國主義精神，并樹立終身學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高思政素養(yǎng)。

2.2 學(xué)情分析

新課標(biāo)要求在教學(xué)中要尊重個體差異，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣來組織教學(xué)，通過選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)方法，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.1 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

“大學(xué)生活與職業(yè)規(guī)劃”選自第二學(xué)期的第一個模塊。根據(jù)前測結(jié)果顯示，57.1%的學(xué)生掌握了談?wù)摯髮W(xué)生活的簡單詞匯，63.3%的學(xué)生了解了職業(yè)規(guī)劃的要素；71.8%的學(xué)生未掌握的銀行存款的常用句型，64.2%的學(xué)生不了解英文簡歷的寫作規(guī)范。經(jīng)過一個學(xué)期的高職英語課程學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生已經(jīng)具備了談?wù)摯髮W(xué)生活和網(wǎng)絡(luò)銀行、進行銀行存款、參加面試、職場規(guī)劃的基本能力。

2.2.2 認(rèn)知能力

在本模塊教學(xué)實踐開始前，利用學(xué)習(xí)通APP 對學(xué)生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，98%的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)查找單詞并進行簡單的英漢翻譯；95%的學(xué)生在英語課堂上參加過小組合作，具備團隊合作的能力；能夠主動利用學(xué)習(xí)軟件進行英語口語、詞匯、閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)生只有15%；27%的學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)完成拓展作業(yè)內(nèi)容；46%的學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識。因此，學(xué)生能夠進行簡單的問答與交談，但還不能完成英語面試的任務(wù)；能夠談?wù)撀殬I(yè)選擇，但卻不能系統(tǒng)地說出職業(yè)規(guī)劃的原則；能夠進行簡單的英語自我介紹，但不能完成英文簡歷的寫作。

2.2.3 學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)長期的課堂觀察和教學(xué)實踐，總結(jié)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有“五愛五愁”的特點：愛觀看英文電影和短視頻，愛學(xué)習(xí)跨文化知識，愛用手機軟件參與課堂活動，愛參加小組活動，愛參加英語社團實踐；愁死記硬背，愁開口說英語，愁聽英語材料，愁寫英語作文，愁參加英語考試。由于高職學(xué)生的特點是好奇心強、反應(yīng)敏捷并容易接受新事物，因此大部分學(xué)生基本具備了查找資料和團隊合作的能力，但自主學(xué)習(xí)能力還需要提高。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和新課標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定了以“立德樹人”為根本、“三全育人”為導(dǎo)向的高職課程目標(biāo)。

知識目標(biāo)：通過本模塊學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握與大學(xué)生活、銀行儲蓄、求職面試相關(guān)的詞匯和句型，掌握構(gòu)詞法、時態(tài)和語態(tài)的用法，以及英文簡歷的寫法。

能力目標(biāo)：具備用英語進行加入社團、銀行存款、面試求職和職業(yè)選擇的基本能力，能夠談?wù)摻K身學(xué)習(xí)的重要性與在線銀行的優(yōu)缺點。

素質(zhì)目標(biāo)：了解終身學(xué)習(xí)和在線銀行的發(fā)展背景，培養(yǎng)健康生活、勤儉節(jié)約、職業(yè)規(guī)劃意識、愛國主義精神，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.4 教學(xué)方法

2.4.1 構(gòu)建“教學(xué)用一體化”的智慧教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA），通過驅(qū)動、促成和評價所組成的若干個循環(huán)鏈，促進學(xué)生理解、記憶、應(yīng)用和綜合素質(zhì)的提升，從而以螺旋遞進的方式實現(xiàn)模塊單元的總目標(biāo)[2]。

教學(xué)模式以學(xué)生為中心，采用線上教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)方式，按照英語知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)和思政價值引領(lǐng)三個維度進行內(nèi)容設(shè)計。

課前自主學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)課程和手機學(xué)習(xí)平臺進行主題導(dǎo)入、任務(wù)發(fā)布和微課自學(xué)，通過本次課的基礎(chǔ)知識測試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在前測的基礎(chǔ)上進行課堂教學(xué)設(shè)計；課中探究學(xué)習(xí)，通過明確目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境、講授指導(dǎo)、回答問題、小組討論、任務(wù)驅(qū)動和分步促成，通過成果展示、多元評價和測試檢驗學(xué)習(xí)成果；課后拓展學(xué)習(xí)，通過分層作業(yè)、教師答疑、社會實踐、社團活動和反思總結(jié)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思辨能力。

2.4.2 靈活運用多種教學(xué)方法

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)，設(shè)計了一系列與學(xué)情相適應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，做到學(xué)以致用，以用助學(xué)[3]。例如：采用角色扮演法進行參加社團情境學(xué)習(xí)，采用體驗式教學(xué)進行面試求職情境學(xué)習(xí)，采用視聽教學(xué)法如通過觀看視頻“中國移動支付”進行熱身活動，采用小組討論法進行職場規(guī)劃情境學(xué)習(xí)，采用任務(wù)教學(xué)法進行終身學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)。課堂上還可以利用手機學(xué)習(xí)通APP 進行互動式教學(xué)，課前精心設(shè)計投票、問卷、討論和測試等活動來活躍課堂氣氛，從而提高教學(xué)效果[4]。

2.5 教學(xué)手段

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語在教學(xué)過程中的應(yīng)用。通過英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高教學(xué)效果。在本模塊的教學(xué)中，充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段，包括微課、英語視頻、網(wǎng)絡(luò)開放課程、手機學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源和智慧教室等[5]。課前通過網(wǎng)絡(luò)課程在線自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)平臺進行答疑；課中利用學(xué)習(xí)通簽到、測試、討論和搶答，進行合作學(xué)習(xí)；課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)，完成拓展學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)實施過程

3.1 組織實施過程

本單元依照“BOPPPS”流程組織教學(xué)，以情境六“職業(yè)規(guī)劃”的教學(xué)實施過程為例，課前階段通過觀看視頻、參加討論導(dǎo)入（Bridge）本次課的主題——職業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生了解本次課的主題內(nèi)容；通過觀看微課，預(yù)習(xí)課文的重點詞匯和句型，了解本次課程的教學(xué)目標(biāo)（Objective）；在平臺完成預(yù)習(xí)作業(yè)，通過前測（Pre-assessment）了解學(xué)生的掌握情況；課中階段通過觀看“職業(yè)介紹”英語視頻導(dǎo)入新課，通過學(xué)習(xí)通參加討論；課上教師講授新課，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，學(xué)生完成朗讀、課文學(xué)習(xí)任務(wù)，進行參與式學(xué)習(xí)（Participitary Learning），通過豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境下習(xí)得、遷移并運用知識[6]；教師布置測驗進行后測（Post-assessment），驗收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；教師對本次課的重點內(nèi)容進行總結(jié)（Summary）；課后拓展學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)軟件、網(wǎng)絡(luò)課程、社團活動，為學(xué)生構(gòu)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握相關(guān)的語言文化知識，提高語言溝通能力。

3.2 教學(xué)評價

根據(jù)新課標(biāo)要求，教學(xué)評價要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，多維度和多元化地進行科學(xué)評價。本課程的總體評價采用形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合的方式，平時成績占40%，按照課前、課中和課后環(huán)節(jié)分成三個部分：課前考核包括網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、課前測試和預(yù)習(xí)；課中考核包括互動、朗讀、回答問題和課堂表現(xiàn)；課后考核包括作業(yè)和實踐活動；期末考試包括口語考試和綜合考試，分別占20%和40%，用于評價學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

本單元的教學(xué)評價采用平臺自動評價、教師評價、同伴互評和師生合作評價的方式。評價內(nèi)容包括學(xué)生預(yù)習(xí)情況、聽力測驗、小組活動、朗讀課文、課文翻譯、英語作文和作業(yè)完成情況等。通過充分發(fā)揮評價對英語學(xué)習(xí)的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率。

4 教學(xué)實施成效

4.1 教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和教師課上考核，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行總結(jié)后發(fā)現(xiàn)：通過“大學(xué)生活與職業(yè)規(guī)劃”模塊的學(xué)習(xí)，84%的學(xué)生能夠熟練掌握與大學(xué)生活、在線銀行、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的詞匯和句型，78%的學(xué)生能用英語進行面試問答，73%的學(xué)生能完成英文簡歷的寫作。學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)效果對比顯示：大部分學(xué)生的職場涉外溝通能力、多元文化交流能力和自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。通過任務(wù)驅(qū)動法、情境教學(xué)法、小組討論法，采用網(wǎng)絡(luò)課程資源、學(xué)習(xí)平臺和智慧教學(xué)系統(tǒng)等現(xiàn)代化手段，突破重難點，提高了課堂教學(xué)效率，使教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，也使得學(xué)生的語言思維能力和團隊合作能力得到了提升。

在高職英語課程結(jié)束后，該班學(xué)生參加了全國英語寫作大賽并獲得二等獎。

4.2 課程思政成效顯著

在教學(xué)過程中，通過模擬“求職面試”活動和職業(yè)規(guī)劃討論，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識；通過觀看視頻、小組討論，認(rèn)識到中國移動支付的先進技術(shù)，培養(yǎng)愛國主義精神；通過講故事、時事鏈接，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念和勤儉節(jié)約的習(xí)慣；通過參加社團活動的對話學(xué)習(xí)，樹立健康意識；通過完成英文簡歷寫作任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實、一絲不茍的職業(yè)精神。

5 反思與改進

5.1 特色創(chuàng)新

高職英語教學(xué)內(nèi)容“三線并行”。在教學(xué)設(shè)計中，突出“重實踐、注應(yīng)用”的特點，以教學(xué)模塊為單位，融合所就業(yè)崗位和職業(yè)發(fā)展需求設(shè)計實踐項目，將實踐項目設(shè)置為貫穿各個模塊整體教學(xué)。將線上教學(xué)、線下教學(xué)、實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識。教師通過線上線下混合式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進行以完成語言產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動力的語言知識學(xué)習(xí)。只有做到語言能力和職業(yè)能力有機融合與相輔相成，才能拓展提升綜合技能的途徑，從而提高學(xué)生知識與技能的可遷移能力。

5.2 不足之處

由于所使用線上教學(xué)平臺的技術(shù)局限性，無法全程記錄學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，偶爾還會出現(xiàn)故障，給數(shù)據(jù)整合帶來一定的不便性。教師在利用網(wǎng)絡(luò)進行課前、課后學(xué)習(xí)過程中，由于與學(xué)生作息時間不同步，仍然存在著線上答疑不及時的情況。教師的大部分時間忙于備課和教學(xué)，對專業(yè)英語教學(xué)的研究還不夠深入，在與專業(yè)相結(jié)合的方面還需要進一步加強。另外，英語教師的企業(yè)工作經(jīng)驗不夠豐富，這些都會在一定程度上影響高職英語教學(xué)效果。

5.3 改進措施

高職英語教師應(yīng)認(rèn)真研讀新課標(biāo)和教育教學(xué)理論，按照新課標(biāo)的要求進行課程設(shè)計和教學(xué)實施。在教學(xué)過程中堅持立德樹人的理念，強化對學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，提高專業(yè)能力和教學(xué)能力，并繼續(xù)研究學(xué)習(xí)通APP 等教學(xué)平臺，不斷學(xué)習(xí)其他先進教學(xué)理念及技術(shù)。只有將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分結(jié)合起來，才能豐富教學(xué)資源，因此要投入更多精力用于建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程。高職英語教師還要加強與專業(yè)教師的溝通，利用寒暑假到企業(yè)鍛煉、了解企業(yè)需求，并在教學(xué)中突出職業(yè)性特色，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)英語能力。

6 結(jié)語

新課標(biāo)對深化高職英語教學(xué)改革，完善職業(yè)教育國家標(biāo)準(zhǔn)體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。高職英語教師要只有將新課標(biāo)內(nèi)容融會貫通、找出未來教學(xué)改革的目標(biāo)和方向，并結(jié)合本地區(qū)及本校高職英語教學(xué)實際，才能制定具有特色的高職英語課程教學(xué)實施方案，也只有實現(xiàn)新課標(biāo)提出的發(fā)展目標(biāo)，才能培養(yǎng)出具有中國情懷、國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。