人工智能時代高校實踐教學考核機制研究

汪滿生

（合肥職業(yè)技術學院 馬克思主義學院，安徽 合肥230012）

2019年國家主席習近平在致國際人工智能與教育大會的賀信中指出，要充分發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新。[1]高校實踐教學考核可以應用人工智能技術從大數據、多模態(tài)、可視化等角度加強考核效果[2]，構建新型考核機制。

一、傳統實踐教學考核機制的缺陷

結合教學實際和相關研究，發(fā)現傳統考核機制存在如下問題。

（一）科學長效的考核機制尚未形成

第一，缺少對考核機制構成要素的合理分析，考核目標、考核方式、考核內容、考核標準等構成要素在體系中的地位、作用及自身的運轉特點缺少系統化研究。第二，缺少對考核機制的開放性研究，很多高校教師不能根據外界因素的變化及時更新和改進考核目標、考核標準、考核內容等，致使考核機制明顯滯后。第三，缺少考核監(jiān)督保障機制，更沒有科學規(guī)范的評定和驗收程序，無法檢驗實踐課教學成效。

（二）思想認識不到位，考核理念落后

很多高校教師對實踐結果重“知”輕“行”，對實踐教學考核重要性認識不足。教師過多地將關注點落在結果上，忽視了學生平時的表現和進步?？己诉^多關注學生的理論成果，忽視政治思想、心理健康等綜合素質的考查。

（三）考核標準模糊，方式陳舊

實踐教學考核標準過于死板。很多高校的實踐教學考核過多倚重實踐后收交的文字材料，考核標準模糊，部分學生在寫作文字材料時應付了事，并沒有從實踐中獲得舉一反三聯系實際的能力，實際上弱化了實踐教學的效果。此外，許多高校將實踐考核成績作為學生評優(yōu)的依據，導致了考核的功利化，有悖于高校實踐教學的宗旨。

（四）考核主體單一，教學反思不足

多數高校的實踐教學考核主體僅是教師，其角色處于絕對的主導地位，學生作為考核對象，處于被動地位，沒有形成主體多元化教育的合力優(yōu)勢。在傳統考核機制中，也無法發(fā)揮考核的反饋功能，考核只是一個簡單的外部顯性的評價行為，不能促使教師很好地自我反思，優(yōu)化教學模式。

二、人工智能時代考核機制構建的理論依據和原則

人本思想是人工智能時代實踐教育考核機制構建的理論依據?！敖逃?人工智能”，不應只從技術的角度去思考，還應從教育問題解決的角度去研究[3]。考核的根本出發(fā)點是要對人進行教育和培養(yǎng)，因此實踐教學考核機制要遵循以下幾個原則。

（一）科學性原則

科學的考核機制一定要符合高校實踐教學特征和基本規(guī)律，通過采取科學的態(tài)度及方法，避免人為主觀因素的影響，盡可能客觀反映教學實際。同時，機制建設也要符合學校的實際狀況以及學校辦學定位和特點。

（二）方向性原則

考核機制要堅持正確的立場方向，要弘揚主旋律，使學生在解決實際問題的過程中樹立正確的三觀；堅持教書與育人相結合；堅持教育與管理相結合；堅持教育與自我教育相結合[4]。

（三）全面性原則

考核機制要堅持全面性原則，既要考核學生實踐課程完成程度，又要考核學生能力素質是否有所提升。考核機制要常態(tài)化、動態(tài)化，利用人工智能技術，使得考核可以持續(xù)性地對學生表現進行追蹤，考核結果更加客觀公正。

（四）互動性原則

考核機制在促進教學的同時，還應促進學生更加全面的發(fā)展?？己说淖饔貌痪窒抻谠u價學生，也要提升教師實踐教學效果，實現教和學的良性互動。

（五）可行性原則

考核機制要便于操作，考核指標應簡單明了，涉及學生能力、素質各個方面，找準學科共性，幫助教師將考核工作做細、做實。應用人工智能技術的考核機制還要充分考慮教師的人機協作教學能力，找準人機協作教學的契合點，不能讓人工智能技術徹底取代教師角色[5]。

三、應用人工智能構建考核機制的有效路徑

人工智能技術應用于實踐課考核，要關注人工智能技術為學生健康成長與全面發(fā)展提供的支持。只有將人工智能技術無縫地嵌入考核主要環(huán)節(jié)，大幅度提高考核的智能化程度，才能真正促使實踐教學考核機制發(fā)生變革。針對當前考核機制中存在的問題，可通過以下方式構建考核機制的有效路徑。

（一）樹立科學的考核理念

要以學生發(fā)展為目的轉變考核觀念。首先，考核要摒棄“分數決定論”，更加注重學生思想道德表現以及自身能力素質發(fā)展，真正發(fā)揮課程的教育價值。其次，考核要促使學生主動探究成長方式[6]。在這種考核機制中，學生是一個主動的選擇者。他們可以利用人工智能技術根據自己的興趣愛好選擇知識和信息，并結合自身的性格特點選擇學習的方式和途徑，依據自己的基礎確定學習的速度和進度。最后，確立過程性考核標準。過程性考核充分尊重個性差異，讓學生在遵循基本立場的基礎上，通過考核有表達思想的空間。此外，考核時應注重對學生創(chuàng)新能力的發(fā)掘與肯定，學生要有關照現實的能力，寓知于行。

（二）設計系統的考核體系

目前，智能教育考核已凸顯出其獨特的優(yōu)勢，很多高校設計并開發(fā)具有相應評測功能的軟件和平臺，記錄學生的各類交互行為數據，通過人機交互和數據分析技術對學生的能力進行評價；利用技術對共享平臺上的用戶數據進行建模分析，從而探測出學生思想動態(tài)，對潛在危險給予適當的預警和干預，也能幫助教師關注潛在問題學生。

1.設計“定量+定性”的考核體系

定量考核主要是對實踐課作業(yè)、學生考勤狀況的考核，可以是卷面的成績，也可以是學生實踐參與度。定量考核可以基于人工智能平臺構建線上考核系統，通過人工智能技術對考核數據進行處理、分析以及對考核結果進行統計，考核結果更加精準。而定性考核注重學生隱性能力的考核，考核內容更加靈活。定性考核要對教學指標進行不同的權重配比。大學生是人工智能產品的主要使用群體之一，目前很多智能軟件能夠借助攝像設備捕捉學生實踐的狀態(tài)數據，提供獨立學情報告，供教師參考。這種“定量+定性”的考核體系的優(yōu)勢是不僅注重終結性評價，更重視過程性評價，考核結果更真實、全面。

2.設計主體多元化的考核體系

主體多元化的考核體系是將教師、學生、家長都作為考核主體，學校德育與家庭教育相互合作、共同育人。這種考核體系弱化了教師主觀因素對考核準確性的影響，還能夠發(fā)揮評價的反饋與激勵功能。學生通過自評，增強主體意識，促進自我反??；家長參與到考核過程中，對發(fā)現的問題及時做出反饋，拓寬教師了解學生的渠道，完成學校和家庭教育之間的高效配合；教師通過學生和家長的反饋了解自己教學存在的問題，激發(fā)教師更加科學地設置教學內容、方法、手段等，以提高教學質量，對學生進行有針對性的指導。學校可在人工智能技術支持下創(chuàng)建一個開放的交流平臺，為每個學生建立“學生成長”電子檔案，對學生進行數字化的過程性評價，向家長開放賬號，家長和教師一起制作學生成長考核記錄，共同見證學生的成長印跡[7]。

（三）完善考核質量評估保障體系

為提高實踐課考核質量，各教學單位要結合學校自身特點明確人才培養(yǎng)目標，進一步強化考核質量評估保障體系建設，將質量作為永恒的主題，高水平地完成考核評價評估工作，以考核促發(fā)展[8]。第一，要加強制度建設。結合學校教學實際，圍繞實踐課教學考核目標，建立新型工作機制，可利用學校智能技術的支持共享優(yōu)質教研成果，鼓勵教師基于人工技術創(chuàng)新考核方案。第二，強化責任落實。領導部門要組織引導，將智能考核建設作為教研重點。其他各教學管理部門要對智能考核建設予以支持，共同推進智能考核機制建設。第三，加大投入力度。人工智能平臺的建設與維護、智能考核內容的開發(fā)、教師信息技術的培訓都需要投入大量的人力、財力，這要求主管部門加大經費投入力度，做好人才保障，為智能考核建設有序推進提供強有力的支撐。