高 揚(yáng)

（池州學(xué)院 外國語學(xué)院，安徽 池州247000）

引 言

英美文學(xué)課程在錘煉學(xué)生語言技能、提高人文素質(zhì)和跨文化交際能力方面具有重要意義，因此改善英美文學(xué)課程的教學(xué)效果成為教學(xué)研究的目標(biāo)。檢索CNKI發(fā)現(xiàn)21世紀(jì)以來有近百篇論文應(yīng)用不同理論探究英美文學(xué)課程教學(xué)模式的改革，其中三位學(xué)者運(yùn)用了“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)相關(guān)理論。龍躍分析了“語言輸入假設(shè)”和“語言輸出假設(shè)”理論，提出將“英美文學(xué)知識的輸入和輸出有機(jī)結(jié)合”[1]；劉敏依據(jù)“輸出假設(shè)”理論探討“以人文素養(yǎng)為目標(biāo)，以輸出能力為導(dǎo)向”的課程教學(xué)模式[2]；宋澤華根據(jù)輸入輸出理論探索輸出型教學(xué)模式，提出教學(xué)步驟[3]。以“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)為指導(dǎo)構(gòu)建“12345”英美文學(xué)課程教學(xué)模式（即1體2翼3課堂4模塊5步驟）[4]。結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，探討“12345”英美文學(xué)課程教學(xué)模式的應(yīng)用，以驗(yàn)證模式的教學(xué)效果。2019年春秋季兩個(gè)學(xué)期面向2016英語（商務(wù)）四個(gè)班（兩兩合班，每班41人）共82人開展教學(xué)實(shí)踐，第一學(xué)期設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對照班，第二學(xué)期全面應(yīng)用。

一、“12345”英美文學(xué)課程教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐

以“英語文學(xué)2”課程“散文”模塊的Essay 2“New England Transcendentalism and Henry Da?vid Thoreau”為例，應(yīng)用“12345”課程教學(xué)模式，體現(xiàn)以該假設(shè)為理論指導(dǎo)的外語教學(xué)理念。圍繞促成和驅(qū)動兩個(gè)中心環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)個(gè)人（小組）輸入和輸出活動，環(huán)環(huán)相扣，形成嵌入式循環(huán)閉合結(jié)構(gòu)。具體教學(xué)流程如圖1所示。

圖1 教學(xué)流程圖

（一）目標(biāo)驅(qū)動下的輸入促成環(huán)節(jié)——發(fā)揮“雨課堂”的助推器作用

學(xué)生利用“雨課堂”在線輸入各種學(xué)習(xí)素材，完成文學(xué)基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)以及作家作品的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有目的、有針對性的有效輸入，促成輸出任務(wù)的完成。

“雨課堂”輔助教師一步步從泛到精地推進(jìn)輸入、服務(wù)輸出，促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。當(dāng)下需要輸出的任務(wù)或目標(biāo)問題驅(qū)動學(xué)生參與教學(xué)過程，因此該模式把文學(xué)課程的部分教學(xué)任務(wù)分流到學(xué)生身上，促使學(xué)生動起來、學(xué)起來，實(shí)現(xiàn)以學(xué)助教。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向下的輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)——巧借“雨課堂”實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)

受赫爾巴特學(xué)派五段教學(xué)法之“預(yù)備-提示-比較-總結(jié)-應(yīng)用”程式化教學(xué)過程[5]啟發(fā)，設(shè)計(jì)包含“考一考、析一析、論一論、寫一寫、講一講”的五個(gè)輸出驅(qū)動教學(xué)措施。

“考一考”考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和記憶，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)時(shí)長、解題速度和答題結(jié)果方面。共設(shè)計(jì)7道題目，包括單選和填空，對應(yīng)“五段教學(xué)法”中的“預(yù)備”，即喚起學(xué)生的記憶，引起學(xué)生的注意。

“析一析”“論一論”展示學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的成果。在個(gè)人輸出的基礎(chǔ)上，應(yīng)用“雨課堂”的多重互動功能完成小組輸出，對應(yīng)“五段教學(xué)法”中的“比較”和“總結(jié)”，即比較個(gè)人和他人的觀點(diǎn)和理解，挖掘共同點(diǎn)，總結(jié)概括認(rèn)識和概念。

“寫一寫”“講一講”考查學(xué)生對已輸入理論和知識的應(yīng)用與消化。學(xué)生閱讀材料后寫作小論文，完成“寫一寫”。課上開展組內(nèi)分享交流，完成自評和互評。最后進(jìn)行班級主題演講，完成“講一講”，對應(yīng)“五段教學(xué)法”的“應(yīng)用”，即應(yīng)用知識，發(fā)展能力。

二、教學(xué)效果和反思

通過問卷調(diào)查、對比考試成績評析該教學(xué)模式的效果，做出積極的反思。

（一）問卷結(jié)果分析

教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后面向82名學(xué)生開展問卷調(diào)查，回收有效問卷76份。調(diào)查結(jié)果顯示44%的學(xué)生認(rèn)為兩翼環(huán)節(jié)有效輸入/輸出了必要的信息和知識，有效結(jié)合了商務(wù)專業(yè)特色，能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)英語交流和表達(dá)；超過50%的學(xué)生認(rèn)為“雨課堂”效果較好，能幫助檢測基本知識的記憶和理解，輔助討論和練習(xí)。說明應(yīng)用“雨課堂”的智慧教學(xué)順應(yīng)教育改革的趨勢，文學(xué)課程與商務(wù)專業(yè)的結(jié)合回應(yīng)了商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)要求。此外，超過70%的學(xué)生能夠參與教學(xué)活動，表達(dá)出自主學(xué)習(xí)的意愿，較好體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。高達(dá)80%的學(xué)生認(rèn)為四個(gè)模塊劃分合理，突出作品選讀和理解，有利于提高鑒賞力。70%的學(xué)生滿意兩學(xué)期的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和課程成績。

（二）考試成績對比

教學(xué)實(shí)踐生成了兩學(xué)期的課程考試成績，將對照班和實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期的成績、對照班應(yīng)用模式前測和后測的成績作為分析對象，運(yùn)用SPSS23軟件[6]分析學(xué)生的成績是否存在顯著差異，檢驗(yàn)教學(xué)模式的效果。

表1 對照班和實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期成績統(tǒng)計(jì)

分組統(tǒng)計(jì)量表顯示兩組數(shù)據(jù)的樣本容量、均值、標(biāo)準(zhǔn)差和誤差平均值。對照班的平均成績低于實(shí)驗(yàn)班。獨(dú)立樣本均值檢驗(yàn)報(bào)告的顯著性0.558大于0.05，表明總體方差相等，說明對照班和實(shí)驗(yàn)班成績無差異。但是第二部分均值等同t檢驗(yàn)對應(yīng)的p值為0.005，小于0.05，所以總體方差相等的假設(shè)被拒絕，結(jié)論為兩個(gè)班本學(xué)期的成績有顯著差異，進(jìn)一步驗(yàn)證了分組統(tǒng)計(jì)中對照班平均值低于實(shí)驗(yàn)班平均值的事實(shí)。

表2 對照班和實(shí)驗(yàn)班第一學(xué)期成績對比的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

表3 對照班前測和后測成績的正態(tài)性檢驗(yàn)

表4 對照班前后測成績配對樣本檢驗(yàn)

對照班前測和后測成績的正態(tài)性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，（統(tǒng)計(jì)）W=0.954，顯著性p=0.094>0.05，說明對照班前測后測成績差異服從正態(tài)分布。經(jīng)配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，t=1.829，p=0.075，0.05

結(jié) 語

教學(xué)實(shí)踐證明“輸出驅(qū)動-輸入促成”假設(shè)指導(dǎo)下的“12345”英美文學(xué)課程教學(xué)模式具有較好的應(yīng)用價(jià)值。基于具體明確的教學(xué)驅(qū)動目標(biāo)，教師能夠多模態(tài)提供輸入材料，設(shè)定適度的輸出任務(wù)，依托現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造更多的語言輸出機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生主體作用，平衡語言知識的輸入和輸出，彰顯文學(xué)課程育人育才的優(yōu)勢，可以推廣應(yīng)用并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)完善。