謹(jǐn)防教育的“碎片化”

劉紅新

信息技術(shù)在改變?nèi)祟惿a(chǎn)與生活方式的同時，也帶來學(xué)習(xí)與工作方式的深刻變革。隨著“云、大、物、智、移”等新技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以“時時能學(xué)、處處可學(xué)、自主學(xué)習(xí)”為主要特征的碎片化學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。

碎片化學(xué)習(xí)有效推動學(xué)習(xí)型社會構(gòu)建與發(fā)展。碎片化學(xué)習(xí)模式適應(yīng)信息化社會生活方式?，F(xiàn)代信息化社會，信息傳播快、技術(shù)更新快、社會競爭日益激烈、生活圈半徑不斷增大，在工作、學(xué)習(xí)、生活場景快速切換中，學(xué)習(xí)者與工作者時間被分割為若干碎片，而移動互聯(lián)網(wǎng)與智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，為有效利用這種碎片化時間提供了解決方案。因此，這種“時時能學(xué)、處處可學(xué)、人人皆學(xué)”的碎片化學(xué)習(xí)模式一經(jīng)出現(xiàn)，便迅速成為信息化社會的一種生活方式。

碎片化學(xué)習(xí)模式適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣。碎片化學(xué)習(xí)離不開海量“顆?；⑿畔⒒钡臄?shù)字資源，當(dāng)代學(xué)生作為數(shù)據(jù)時代的原住民，對微信、微博、微視頻、微課、抖音、論壇這些新媒體技術(shù)與各種信息終端具有與生俱來的敏感性，這些“主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣、短小精悍、互動及時”的快餐式學(xué)習(xí)模式，較好地滿足了學(xué)習(xí)者認(rèn)知要求與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生中得到了很好的應(yīng)用與推廣。

碎片化學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教學(xué)模式變革。碎片化學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)者擁有更多學(xué)習(xí)自主權(quán)與選擇權(quán)，他可以根據(jù)個人興趣、愛好與習(xí)慣，選擇何時、何地以何種方式學(xué)什么、怎么學(xué)，此時教育者為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)習(xí)者為中心，深化教育供給側(cè)改革，以主動適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革，提升教育教學(xué)效度。所以，近年來基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的MOOC、SPOC教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)模式一經(jīng)產(chǎn)生便日益盛行。特別是新冠疫情暴發(fā)后的線上教學(xué)，更是加速了教學(xué)模式變革。

碎片化學(xué)習(xí)時代要防止教育的碎片化。碎片化教與學(xué)模式可能導(dǎo)致教育目標(biāo)迷失。碎片化學(xué)習(xí)以學(xué)生喜聞樂見的方式迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，但隨著知識點(diǎn)的碎片化、知識呈現(xiàn)的大眾化、學(xué)習(xí)方式的娛樂化，教學(xué)資源開發(fā)者如果對教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)性、科學(xué)性缺乏有效論證與監(jiān)控，學(xué)生容易迷失在海量碎片化學(xué)習(xí)資源中，只見樹木，不見森林，影響系統(tǒng)思考與科學(xué)探究能力等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

碎片化教育思維可能導(dǎo)致教育內(nèi)容拼盤化。近年來，圍繞高校落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，教育主管部門先后出臺了若干文件，就進(jìn)一步加強(qiáng)高校思想政治理論課教育、思政課綜合實(shí)踐活動、黨史教育、形勢與政策教育、心理健康教育、安全教育、國防及軍事理論教育、勞動教育、美育、體育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等領(lǐng)域，提出了一系列更多更高更新的要求。高校教育管理者如果不能深入學(xué)習(xí)、總體把握教育主管部門工作要求，不能系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與校內(nèi)外各項教育教學(xué)活動，不能有效整合各類教學(xué)資源，促進(jìn)各類教育教學(xué)活動有效融合，而是按碎片化思維模式去一味地在課程數(shù)量上簡單地做加法，這樣的人才培養(yǎng)方案只能是個“拼盤”，不能達(dá)到國家總體要求，也無法有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

碎片化教育管理思維可能導(dǎo)致決策失靈。信息化社會相較于傳統(tǒng)社會的最大特征在于信息傳播速度快、信息獲取人群大、信息真?zhèn)伪孀R難、可能的社會反響強(qiáng)，而自媒體時代人人都是新聞主角，發(fā)生在教育領(lǐng)域的任意一起負(fù)面事件、任何個案都會造成強(qiáng)烈的社會反響，引發(fā)社會群體與輿論的廣泛關(guān)注，進(jìn)而對當(dāng)事人、學(xué)校與各級教育主管部門形成莫大壓力。此時，為回應(yīng)社會關(guān)切，教育主管部門較易出現(xiàn)一些應(yīng)激反應(yīng)，在碎片化教育管理思維支配下倉促出臺一些應(yīng)急管理措施與管理辦法，頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，導(dǎo)致決策失靈，管理失之于片面化，甚至違背教育科學(xué)與規(guī)律。

教育是個系統(tǒng)工程，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代，教育者既要適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步，與時俱進(jìn)，不斷更新教育教學(xué)理念，掌握碎片化學(xué)習(xí)時代新的教學(xué)方法與教學(xué)藝術(shù)，努力提升教學(xué)效度，也要冷靜思考、科學(xué)決策，防止教育碎片化。

責(zé)任編輯/楊萬軍